《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學(xué)生的思維經(jīng)過舊知識的遷移，可以自主探索出結(jié)果。
教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒想到學(xué)生反饋上來的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生按照整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，避免了運(yùn)算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時交流加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探索，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思2
本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩部分內(nèi)容：
（1）計(jì)算被減數(shù)是1的減法算式；
（2）完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問題時加以運(yùn)用。
書本上的例2我放手讓學(xué)生獨(dú)立解題，然后交流并指出：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算可以按照整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算。同時我組織學(xué)生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。
在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個問題：
（1）最后的計(jì)算結(jié)果沒有約分成最簡分?jǐn)?shù)；
（2）加減法相互混淆。通過強(qiáng)化練習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思3
1 ．加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數(shù)才可直接相加、減”的算理。為了協(xié)助同學(xué)理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)注意充沛利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計(jì)算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)歷觀察、操作、猜測、驗(yàn)證的過程，鼓勵同學(xué)有條理地表達(dá)自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養(yǎng)數(shù)感。
2 ．加強(qiáng)對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元中教材從同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)到異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計(jì)算法則，加減混合運(yùn)算順序到分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則、加減混合運(yùn)算順序直至加、減法運(yùn)算定律和性質(zhì)的推廣，無一不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充沛利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比和溝通，利用同學(xué)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，感悟新舊知識之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過自身的探索學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時、突出重點(diǎn)，還培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。本單元中，分?jǐn)?shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計(jì)算題可以直接口算出來，因此在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計(jì)算熟練程度和口算能力。
除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)注意練習(xí)的針對性，抓住分?jǐn)?shù)加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計(jì)算熟練后，要注意指導(dǎo)同學(xué)的計(jì)算法則，適當(dāng)省略式題計(jì)算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。同時根據(jù)計(jì)算式題的具體特點(diǎn)，鼓勵同學(xué)選擇靈活的算法或進(jìn)行簡便運(yùn)算，培養(yǎng)同學(xué)的計(jì)算能力和思維的靈活性。
3 ．認(rèn)真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，老師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運(yùn)算順序。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險(xiǎn)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)同學(xué)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思4
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對于學(xué)生來說難度并不大。在教學(xué)時我主要是結(jié)合例題的安排，通過引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生容易混淆。我在教學(xué)時，也對這兩類問題進(jìn)行了專門的比較和分析，希望可以幫助學(xué)生理清思路。
在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應(yīng)該給與肯定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的`方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程。學(xué)生如果能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也掌握這樣的方法。從實(shí)際情況來看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時候，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而準(zhǔn)確地給一次通分，所以，對學(xué)生的要求是選擇你自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算 。同時，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新知識的教學(xué)，也完成了新舊知識的遷移。
計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，常常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，削弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務(wù)，使問題的解決與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識，又鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會計(jì)算價值的同時，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。
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五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，向來被老師們認(rèn)為沒有什么難點(diǎn)，但是學(xué)生很難掌握好，計(jì)算的正確率極低的一個數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算中帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運(yùn)算難度大一些，學(xué)生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實(shí)際問題在生活中普遍存在，對學(xué)生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計(jì)了三個不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”對課本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的鞏固，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備；在解決第3個問題時，學(xué)生有了第1個問題基礎(chǔ)，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“誰能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學(xué)生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，就是為了不斷地靠近學(xué)生，讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計(jì)算不等于死算，計(jì)算追求巧算”，是課堂極力宣揚(yáng)的主張，在通常情況下，分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分，逐步計(jì)算，也就是分兩次通分進(jìn)行計(jì)算。如果能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，這樣有時可以使得計(jì)算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過這樣的舉例說明學(xué)生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計(jì)算過程中，著力滲透一邊計(jì)算一邊約分化簡的思想，讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的樂趣。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌握加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索運(yùn)算順序和方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的運(yùn)算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
4、通過豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開智慧之門等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的知識，解決實(shí)際問題，通過這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
5、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內(nèi)容我講的比較倉促，學(xué)生還沒學(xué)會，該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時用以后會學(xué)到來告訴學(xué)生。我想在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思7
本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計(jì)算方法，但計(jì)算正確率不高。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算，練習(xí)效果很好。
書本中的拓展練習(xí)難度不大，很多學(xué)生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗(yàn)。
《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》教學(xué)反思8
課開始，給學(xué)生呈現(xiàn)情境：紅山小學(xué)校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”學(xué)生小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學(xué)用書指出：“通常情況下，學(xué)生可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序逐步通分，逐步計(jì)算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，但一般不作具體的解釋。”因?yàn)樾戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實(shí)際計(jì)算過程中學(xué)生如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證。基于這一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的樂趣。
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