《要下雨了》教學反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《要下雨了》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《要下雨了》教學反思 1
在《要下雨了》教學中，我著力于情境創設，期望借此讓學生身臨其境感受課文氛圍。開課伊始，我播放了一段逼真的雷雨前音效，沉悶的.雷聲、呼呼的風聲瞬間抓住學生注意力，成功將他們帶入即將下雨的情境，學生們臉上滿是好奇與期待。
在講解課文時，我利用多媒體展示螞蟻搬家、小魚游到水面等圖片，引導學生觀察并想象畫面，輔助理解動物行為與下雨的關聯。大部分學生能積極投入討論，踴躍分享自己的觀察與想法，課堂氛圍活躍。
然而，情境創設也存在不足。部分情境過渡稍顯生硬，從音效引入課文內容時，銜接不夠自然流暢，致使部分學生思維出現短暫斷層。另外，在展示螞蟻搬家圖片時，僅簡單提問學生看到什么，未深入引導思考螞蟻搬家路線、速度等細節，錯失深挖情境內涵的機會，限制了學生思維拓展。
后續教學，我會精心打磨情境過渡環節，設計巧妙引導語，讓情境轉換水到渠成。展示情境素材時，增加啟發性問題，鼓勵學生從多維度觀察思考，充分發揮情境教學優勢，助力學生深入理解課文，提升學習效果。
《要下雨了》教學反思 2
朗讀是語文教學的重要環節，在《要下雨了》教學中，我格外注重朗讀指導。教學前，我深入研讀課文，把握不同角色語氣特點，如小燕子的活潑、小魚的急切等。課堂上，先進行范讀，用豐富的語調、恰當的停頓，展現課文情感變化，學生們聽得全神貫注，不少人不自覺跟讀模仿。
隨后開展分角色朗讀，學生們熱情高漲，積極挑選角色。在朗讀過程中，大部分學生能初步模仿出角色語氣，尤其是幾個表現力強的學生，將小燕子的歡快、螞蟻的.忙碌演繹得生動形象，帶動課堂氛圍達到高潮。
但朗讀指導仍有欠缺。對基礎薄弱學生關注不足，部分學生因識字量有限，朗讀時磕磕絆絆，影響情感表達，我卻未及時給予充分的個別輔導。而且，朗讀形式稍顯單一，主要以分角色朗讀為主，缺乏多樣化朗讀方式的組合運用，易使學生產生疲倦感。
往后教學，我會強化對基礎薄弱學生的關注，提前幫助掃清朗讀障礙，在課堂上給予更多鼓勵與指導。同時，豐富朗讀形式，融入配樂朗讀、小組賽讀等，激發學生朗讀興趣，提升朗讀教學質量。
《要下雨了》教學反思 3
生字教學是小學語文基礎，在《要下雨了》教學中，我采用多種方法助力學生識字。運用直觀教學法，借助生字卡片，展示 “坡、沉、伸” 等字的字形，引導學生觀察筆畫結構，尤其強調易錯筆畫，如 “沉” 字右邊 “幾” 的寫法。對于一些抽象生字，我編了有趣的順口溜，像 “螞蟻” 的. “蟻”，“蟲子旁，一個義，螞蟻團結在一起”，學生們興致勃勃跟讀，輕松記住字形。
在字義理解上，結合課文語境，讓學生在句子中體會生字含義，如 “小魚在水里游來游去，今天怎么有空出來呀”，通過理解句子感受 “空” 的意思。課堂上設置了 “開火車” 讀生字、小組競賽識字等游戲，學生參與積極性高，多數學生能較好掌握生字。
不過，生字教學存在漏洞。部分生字拓展不足，僅局限于課本上的組詞，未引導學生聯想更多生活詞匯，不利于詞匯積累。而且，對生字書寫指導時間分配較少，學生雖記住字形，但書寫時仍出現筆畫不規范、結構不協調問題。
今后，我會在生字教學中增加拓展環節，鼓勵學生聯系生活組詞造句，加深理解。合理安排書寫指導時間，示范書寫過程中，強調筆畫順序、間架結構，讓學生多練多寫，扎實掌握生字。
《要下雨了》教學反思 4
在《要下雨了》教學中，我引入小組合作學習模式，旨在培養學生合作探究能力。依據學生學習能力、性格特點等因素，將他們合理分組。布置合作任務時，明確且具可操作性，如 “小組討論文中動物在下雨前的不同表現及原因”。
小組討論時，大部分學生能積極參與，各抒己見。有的小組分工明確，有記錄員、發言人等，討論有序高效。小組代表發言時，表達清晰，能總結小組討論成果，如闡述小魚游到水面是因為水里缺氧。通過小組合作，學生思維相互碰撞，對課文理解更深入全面。
然而，小組合作也暴露出問題。個別小組存在 “搭便車” 現象，部分學生參與度低，依賴他人。而且，小組討論時間把控不夠精準，有時討論超時，影響后續教學進度；有時時間過短，小組未充分交流。
針對這些問題，我會完善小組評價機制，不僅關注小組整體成果，更要考量每個成員參與度，激勵學生積極投入。同時，在今后教學中，根據任務難度，合理預估并精準把控小組討論時間，確保合作學習有序有效開展，提升教學效果。
《要下雨了》教學反思 5
課堂提問是引導學生思考、推進教學的重要手段。在《要下雨了》教學中，我精心設計問題，從課文整體感知到細節理解逐步深入。開篇提問 “從題目中你能想到什么”，激發學生好奇心與想象力，打開思維。講解課文時，設置如 “小燕子為什么飛得這么低”“螞蟻為什么要搬家” 等問題，引導學生關注動物行為與下雨的.聯系，帶著問題研讀課文。
多數學生能跟隨問題思路，主動在課文中尋找答案，積極參與課堂互動，對課文重點內容理解較好。問題引導使課堂節奏緊湊，教學目標逐步達成。
但問題設計與引導存在瑕疵。部分問題過于簡單，缺乏思維深度，如 “課文里有哪些動物”，學生無需深入思考就能回答，無法有效鍛煉思維能力。而且，提問后留給學生思考時間不足，部分學生還未充分思考，我就急于引導或揭曉答案，限制了學生自主思考空間。
后續教學，我會優化問題設計，增加啟發性、探究性問題，如 “除了課文里的動物，你還知道哪些動物在下雨前有特別表現”，拓展學生思維。同時，提問后給予學生足夠思考時間，鼓勵他們大膽表達想法，培養獨立思考與創新思維能力。
《要下雨了》教學反思 6
多媒體為語文教學增添活力，在《要下雨了》教學中，我充分運用多媒體資源。播放生動形象的動畫視頻，展示雷雨前天空變化、動物們的活動，將抽象文字轉化為直觀畫面，學生們看得目不轉睛，直觀感受課文描繪場景，輕松理解動物行為與下雨的'關系，對課文興趣大增。
利用 PPT 展示重點字詞、段落，用不同顏色字體突出易錯字、關鍵詞，幫助學生聚焦學習重點，加深記憶。而且，通過播放課文朗讀音頻，讓學生跟讀模仿，規范讀音，感受朗讀節奏與情感。
但多媒體運用也有不當之處。部分多媒體素材與教學內容契合度欠佳，如展示的一段雷雨動畫，畫面過于絢麗復雜，分散學生對課文重點的注意力。并且，過度依賴多媒體，板書書寫較少，不利于學生對知識的系統梳理與記錄。
今后教學，我會精心篩選多媒體素材，確保緊密貼合教學目標與內容，避免干擾。合理平衡多媒體與板書運用，重要知識點、文章脈絡等通過板書呈現，引導學生構建知識框架，讓多媒體更好服務于教學，提升教學質量。
《要下雨了》教學反思 7
語文教學不僅要傳授知識，更要注重情感體驗。在《要下雨了》教學中，我嘗試引導學生體會課文蘊含情感。通過生動的語言描述、多媒體展示，讓學生感受雷雨前悶熱壓抑氛圍，以及動物們因下雨將至而產生的不安與忙碌。講解課文時，引導學生從動物對話中，體會它們之間的關心與互助，如小燕子對小魚的.提醒。
多數學生能融入情境，在朗讀與討論中，表達出對動物們的喜愛以及對自然現象的好奇。部分學生能結合生活經歷，分享自己在下雨前的感受，課堂上有了情感共鳴。
但情感體驗引導不夠深入。未充分挖掘課文中人與自然和諧相處的情感內涵，錯失培養學生環保意識與對自然熱愛之情的契機。而且，在引導學生情感表達時，方式單一，主要通過口頭分享，限制了學生多元表達。
后續教學，我會深入挖掘課文情感元素，引導學生思考自然現象與人類生活聯系，培養環保意識。豐富情感表達形式，鼓勵學生通過繪畫、寫短文等方式，抒發對課文情感的理解與感悟，讓學生在情感體驗中深化對課文的理解，提升語文素養。
《要下雨了》教學反思 8
教學目標是教學活動的指引，在《要下雨了》教學中，我設定知識與技能目標為學生能正確認讀、書寫生字，流利朗讀課文；過程與方法目標是通過多種學習方式，理解動物在下雨前的表現及原因；情感態度與價值觀目標為培養學生對自然現象的'觀察興趣。
從教學效果看，知識與技能目標基本達成，多數學生能掌握生字，朗讀課文較為流暢。在過程與方法方面，通過自主學習、小組合作、問題引導等，學生積極探究，較好理解動物行為與下雨關系。部分學生對自然現象產生濃厚興趣，情感態度與價值觀目標有一定實現。
然而，教學目標達成存在不足。對個別學習困難學生關注不夠，他們在生字掌握、課文理解上仍有困難，影響整體教學目標達成度。而且，在拓展延伸環節，對學生觀察自然現象實踐活動指導不足，未充分落實培養觀察興趣目標。
往后教學，我會加強對學困生輔導，制定個性化學習計劃，助力他們跟上教學進度。優化拓展延伸環節，詳細指導學生開展觀察自然現象實踐活動，如記錄一周天氣變化及動植物反應，切實達成教學目標，提升學生綜合素養。
《要下雨了》教學反思 9
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學中以下幾個方面：
1、識字方法多樣。首先通過預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯系生活識字，如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，感覺怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個意思相近的字，學生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時，利用兒歌：把心關在門里面，當然感覺很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的`相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。
3.朗讀訓練形式多樣。
教學課文中的重點句段，引導學生在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過聯想、想象，讓情感通過朗讀表現出來。通過多種形式的朗讀：個別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問一答的對話式讀、引讀等等，這不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
4、在拓展中，向學生展示了一些幻燈片，內容是通過觀察小動物的異常表現來預測天氣變化。之后讓學生說說自己了解到的情況，學生對這一方面的知識很缺乏。看來，無論是實際的經驗，還是間接的知識，都需要積累。
《要下雨了》教學反思 10
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩兩首》外，本單元學習的都是童話故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點長，為了讓孩子們更好地學習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學生說說看到了什么聽到了什么，緊接著出示一首相關的兒歌，進一步引出課題，學生的積極性一下就被調動起來了。
在理解“天氣很悶”的時候，我請孩子們用手捏著自己的鼻子，孩子們很快就體會到了這種感覺。
在學習課文的過程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿疑問到半信半疑，到完全相信這條主線的同時，我重點進行了朗讀指導，尤其是問句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語氣助詞，指導他們讀出語氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正_________________”，還進行了語言表達能力的訓練：“誰來扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚對小白兔關心的句子學以致用。
為了調動學生的興趣，我播放了課文的動畫，學生很感興趣。最后，請學生說說，生活中還有哪些動物在下雨前會有反常的舉動？有的說：“蜻蜓低飛。”有的說：“青蛙鳴叫。”當我告訴孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的'，一副吃驚的表情。
不知不覺中，鈴聲響了，有個孩子說了句：“就下課了呀！”是呀，快樂的時光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來說就是一件幸福的事。
不過，在做語文練習冊時，發現要寫關于天氣的諺語，后悔課前沒看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
《要下雨了》教學反思 11
《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。
【片斷1】
師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽。
生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。
生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。
生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。
生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。
生5、我一個人在家里時感到很悶。
師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
反思之一：感知個性化
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的.生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。
【片斷2】
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）
生：（讀句子）
師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲子。
師：捉蟲子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。
師：小水珠哪來的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了。
師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個。
生：（四人小組說）
師：誰能說了？（指名5生自由說）
師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”，學生說“所以……”，共4對）
反思之二：思維個性化
本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。
《要下雨了》教學反思 12
《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
一、用多種方法幫助學生理解詞義。
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞
二、邊講邊畫，激發興趣。
根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設計采用邊講邊畫的教學方法，結合書中每一段的內容在黑板上板畫出形象的小動物，使優美的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。使發展語言與識字有機地結合起來。
三、注意聯系，訓練思維。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時滲透品德教育。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的'思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
五、加強朗讀訓練，注意形式多樣。
對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
《要下雨了》教學反思 13
我面對的是剛入學不到一年的一年級學生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學生最感興趣的故事引入，緊接著再創設情景，巧妙地引出新課，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習的狀況。
隨文識字和個性化朗讀是新的課程規范對我們低學段閱讀教學提出的新要求。
于是，在設計初讀課文，整體感知這一環節，我兩次對學生在讀書的過程中找出難認字，讀準難認字提出明確的要求，同時注重學生自主學習能力的培養，要他們自身觀察生字，發現問題，解決問題，并隨機培養他們相互合作的習慣，讓他們互相說說記字的方法。這樣一來，在自主合作學習的過程中，學生團結協作的意識也加強了。
語文是一門文人性極強的'學科，我們培養的絕不是千篇一律的人，要鼓勵學生大膽考慮，引導學生從平常的學習中就體現自身的個性。而個性化朗讀就是培養的方式之一。在我教學過程第三局部，我鼓勵學生用各種各樣不同的方式來讀課文，單獨讀、找朋友一起讀，站起來讀等等，充沛體現學生的個性，放手讓學生感知課文內容，這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的，很受學生歡迎。
初步學會評價，也是我這節課設計的一個環節，在培養學生聽話能力的基礎上，讓他們學會鑒別怎樣才算讀得好，怎樣叫還不太好，在進行多次的評價過程中，學生的鑒別能力也會慢慢加強。
在這節課的最后，我設計了這樣一個練習：讓學生來協助小白兔，告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們，還要說出理由。對于一年級的學生，這有一定的難度，可是，利用課本資源培養學生口頭表達能力，是我們新教材的一項新課題，在平常的教學中，我始終在進行嘗試，這次，還是作為一種嘗試。
《要下雨了》教學反思 14
１、根據課題“要下雨了”，我設計一個畫面，告訴學生今天語文課先進行拼圖游戲，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面，讓學生認讀雨點背后的生字并組詞，讀正確的便出現雨點，最后由雨點拼成一幅下雨的畫。結合圖馬上出現“下雨了”三個字，接著讓學生找一找課文哪一小節寫下雨了，順勢教學課文第九節。這樣一來，學生對于學習的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時也較好的運用了文本所提供的素材。使復習和新課結合地很巧妙。
２、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語。這些流行用語的產生本身意味著小學語文教學對丈本的回歸，對學習自由的`拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什么？”課后我仔細品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學像“最喜歡哪個部分，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。又比如對于“你想學哪一段，就學哪一段。”這是在語文課堂中教師根據學生的選擇教學。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性，事實上深究了這篇文章后就會發現從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學習。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據教學目標進行篩選。
３、我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發現學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設計這樣的環節：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習，孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
４、評價是一個認識、教育、提高的過程，在試教中我基本充當了評價的主體，課后我發現應該把評價交給學生，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發學生探究的興趣。
５、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發展。
《要下雨了》教學反思 15
【教學案例】
通過課件直觀展示，多種方式朗讀引導學生在看和讀的過程中了解了下雨之前各種動物的表現后，在這節課的結尾處教師設計了練練我們的口才這樣一個課外延伸。
師：看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準備呢?
(課件出示蜘蛛結網，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路等等情景。)
生：小白兔碰見蜘蛛在忙著結網。可是老師，我不知道蜘蛛為什么在下雨前要忙著結網?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說出來，還能動腦筋思考。)
生：(搶著邊舉手邊說)我知道，我知道，那是因為如果它不抓緊時間結網，雨會把它結了一半的網給淋壞的。
(大多數學生似乎都挺贊成他的觀點，紛紛點頭。)
師：小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的.動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎?
師：哎呀，老師都等不及了，讓老師第一個來，好不好?
這一環節的設計雖然是教師示范，但是又讓學生感覺到老師與他們是平等的學習者，于無意識中學到了表述過程中的各方面的技巧。
師示范表演：動物們，你們好，我是氣象員小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出了水面，螞蟻也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會學生用第一人稱的方式來表述。
生：老師，你怎么變成了了小白兔啊?
生：不是的，不是的，老師這樣說才象在幫小白兔呢。
(聰明的學生就這樣理解了老師的用意。)
師：誰來說說老師說得怎樣?
生：好，老師說了很多動物在下雨前的動作(實際指的是行為)。
生：老師說的時候還很有禮貌，向大家問好了!
師：謝謝你們，你們真是聰明的孩子，你們學會了傾聽和動腦筋，這就是學習。而且你們一定能比老師說得還好，對不對?來，試一試!
生：大家好，我是小白兔，馬上要下雨了，你們快回家吧，小螞蟻都搬家了呢!
生：烏云來了，起風了，要下雨了，小動物快回家吧。
生：我是小白兔，告訴你們吧，要下雨了，我家的房子地面好濕好濕呢，都快出水了，媽媽說這是因為要下雨了。
生：小動物們，你們看，蚯蚓都鉆出了地面，要下雨了呢!
師：剛才幾個同學真棒，他們懂得真多，比老師還多呢。
生：(老師的話還沒完，就被他打斷了)老師，我們都會說!
(說完，似乎為了證明自己說的沒錯，還向四周望了望。而其他還沒發言的學生真的有幾個都點了點頭。)
師：好的，老師再給你們一個機會，可以幾個人為一個小組，在小組內輪流來當這個氣象員，好嗎?
(教室里頓時歡聲一片，無論剛才說過沒有，現在都在自己的小組內爭著說了起來。)
【反思】
《語文課程標準》指出：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。
在以上教學片段中，我沒有在學生說話的準確性上多費口舌，而是重在培養學生主動參與上做文章，利用剛剛學過的課文知識作為學生口語的內容，讓他們感到有話可說，而且都是熟悉的內容，降低了說話的難度，提高了學生主動參與的積極性。同時，在表述方式上，我只是有意識的引導而不強求統一;在形式上采取師生互說，互評，生生互相交流等多種形式，給學生創設了一個自由民主的交流空間。
《要下雨了》教學反思 16
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現，設計適于兒童心理的教學情境，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內容及情感。
【片斷一：《要下雨了》】
一、學生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟
１、一學生讀小白兔的動作。
２、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
３、學生再讀。
４、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”
５、一學生讀小魚跟小白兔的對話。
６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”
７、學生再讀。
８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”
【教師反思】
這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
【片斷二：《美麗的小路》】
（出示多媒體課件１：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？
生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！
生：這條小路真美呀！
生：這條小路多干凈、整潔！
（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）
師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。
生：啊，多美的小路啊！
師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。
（學生練讀）
一生：讀兔姑娘的話。
一生：讀鹿先生的`話。
師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？
生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。
師：范讀，誰再來贊美這條小路。
（生讀，男、女生分角色讀。）
師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？
（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）
師：假如同學們走在這條小路上，最想說什么？
生：這條小路太臟了。
生：這條小路怎么有這么多垃圾？
生：這條美麗的小路不見了。
師：是呀，美麗的小路不見了。
生：讀句子。
師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。
（學生合作練習表演）
生：四人小組戴頭飾表演。
師：大家覺得誰演得好。
生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。
師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。
生：讀。
師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？
生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。
師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰？
（生表演，評選最佳演員。）
【教師反思】
只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內容動態化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學過程中，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
以上兩個片段充分體現了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調（喜愛、贊揚、激動、說明）的把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。
閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。
《要下雨了》教學反思 17
本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的.感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。
本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系。
《要下雨了》教學反思 18
我們學材第四單元的主題是——快樂的夏天，其中《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。那么，《要下雨了》這篇童話到底講了一個怎樣的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的時候，感覺天氣很悶，它碰到了小燕子，小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時候，看到池子里的小魚露出了水面，小魚也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時，又看到螞蟻，并把要下雨的消息告訴了螞蟻，螞蟻說它們知道要下雨了，所以才忙著搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”大雨果真下了起來。
這篇童話主要告訴讀者雨前的一些特征：天氣悶熱、空氣潮濕，燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家。
學習這篇童話，直接板書課題后，就檢查學生預習情況：
按小組分段讀課文，學生自查自然段標的是否準確。
指名學生分段讀課文，而后正音。如，“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀，學生一邊看圖一邊聽，聽后說說圖意。
檢查生字掌握情況：小老師領讀生字、給生字組詞、開火車讀字詞、交流識字方法（多采用比一比（換一換）、加一加、形聲字和字謎法），如，字謎：心關進門里——悶。比一比：溫、濕，陳、陣，消、悄。形聲字或換一換：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，華+口=嘩。動作：伸。
指導書寫，重點指導“往、得、很”，注意雙立人的寫法，強調“得”的右邊：“日”下“一寸”；示范“很”字的筆順。學生書空后描紅、臨寫、展評、糾正并再寫。
朗讀感悟階段，分組按自然段來朗讀感悟：
朗讀第一自然段，用捏鼻子體會“天氣很悶”；
朗讀第二、三自然段，理解燕子低飛的原因，以及體會“我正忙著捉蟲子呢”，并完成課后“讀讀說說”。
朗讀第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎？”并用換詞法理解“連忙”（趕忙、急忙）以及用“連忙”說句子。
朗讀第八、九自然段，體會“大雨下起來了”與“大雨真的下起來了！”的`不同。
精讀感悟階段，首先讓學生默讀課文，用不同的符號標注：小白兔、燕子、小魚、螞蟻的話。其次，分角色朗讀，主要是一邊讀一邊體會不同角色的語氣以及小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特別著急的心情。再次，一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了？”的詞句。再再次，班級交流，相機板書板畫【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛（畫） 魚游出水面（畫） 螞蟻搬家（畫）】。最后，班級討論說說“蜻蜓為什么低飛、小魚為什么游到水面上來、螞蟻為什么搬家。”
總結升華，指著板書板畫梳理課文內容；之后再拓展一些下雨前的征兆：電閃雷鳴、狂風大作、滿天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識童話的學習，首先離不開低年級的學習重點字詞的學習；其次要注重抓文中的一條主線進行深入的讀悟，并提取其知識點；再次入情入境地讀，讀出其不同角色的語氣特點，探究其所以然來；最后再拓展延伸一些相關的知識。
《要下雨了》教學反思 19
《要下雨了》教學反思本課教學通過抓住文中人物對話里的“語氣詞”來指導朗讀。體會語氣的訓練效果較好。課文中的感嘆句的朗讀指導，除了體會句子表達的意思、語氣之外，還運用了加標點、用“語氣詞”造句的方法，讓學生說寫感嘆句，訓練學生學會運用。這一系列學習活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學習任務，效果較好。
在本課教學中還有一處小組合作學習的嘗試，但是不太成功。在學習1-3小節之后，引導學生表演，在小組內討論該如何去演時，學生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。可見，只有在讀的充分的前提下，才能有合作討
論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的.改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓。
《要下雨了》教學反思 20
《要下雨了》是小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。
１、營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：
為了在最短的時間內調動學生學習的`積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。
２、教學設計合理，符合學生認知規律：
這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。
３、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展：
學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生。板書，電腦操作我都盡量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。
４、教學思路清，語言精：
學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。
５、存在不足：
⑴教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。
⑵課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。
在情境中誦讀，在誦讀中感悟──《要下雨了》教學反思
湖北省宜昌市隆中路小學李萍
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此，教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現，設計適于兒童心理的教學情境，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內容及情感。
一、學生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境指導學生邊朗讀邊感悟
１、一學生讀小白兔的動作。
２、教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”
３、學生再讀。
４、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”
５、一學生讀小魚跟小白兔的對話。
６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”
７、學生再讀。
８、教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”
《要下雨了》教學反思 21
一年級的語文書，確實而言并不像自己想像中那么簡單。一年級下冊的語文書，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個，二會字有550，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學。可想而知，這學期的教學任務確實重呀！
孩子們每天在學校都要學習12到15個生字，那么應該如何有效地進行生字教學呢？這是最近一直困繞著我的疑問。這學期開始，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發現孩子們就算剛剛學習剛剛復習的生字詞，都會錯得不少。這也就告訴了我，我的識字教學課堂效率有待加強。正好，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的`指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思。
在這一課堂中，我是這么設計的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音、組詞、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎、吧”）。反思自己的教學，生字教學算是教得很細致，但是大部分環節都比較枯燥，環節都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學的生字。其實，這節課，孩子們的表現挺好的，在生字檢測中，他們都非常積極，把小手舉得高高的，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興。但是我也發現少部分孩子是跟不上，新學的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學，或許可以從一下幾方面下功夫：
一、做好預習功課。
一年級的孩子們，其實還不知道什么是預習。現在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監督下：標好自然段、圈好生字詞、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的。實實在在，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好，那么他們已經對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高。經過最近持續一段時間的訓練，孩子們都基本會了如何“預習”，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來。
二、有效利用生字卡片。
我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲，孩子們對上課會有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。
三、教會孩子多方面識記生字。
我發現，要讓一年級的小朋友一節課40分鐘都認認真真聽課，這是很難的。他們還小，集中力有限，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首、結構、田字格的位置等等。從聽到寫，牢記字的讀音、字義、字形！
······
當然，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多。一節課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續探討和反思，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性！
【《要下雨了》教學反思】相關文章：
《要下雨了》教學反思10-22
《要下雨了》教學反思精選06-19
《要下雨了》教學反思11-06
要下雨了教學反思05-21
要下雨了教學反思08-18
《要下雨了》的教學反思04-26
《要下雨了》教學反思07-30
《要下雨了》教學反思優秀08-21
課文《要下雨了》教學反思07-24
《要下雨了》反思04-23