《江南》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《江南》教學反思，歡迎大家分享。
《江南》教學反思1
為了上好《江南》這篇課文，我的教學設計前前后后大改了三次，每一次改動對于我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節課的設計及效果：
第一次：我自認為這首詩語言比較簡單，孩子們學起來應該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認識里面的生字，從認生字中還要發現押韻的奧秘，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美好的，結果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導課稍微簡單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識字、作詩，順利上完了，可是大家聽完以后，都一致認為好像少了什么，細細一想，對了，一節語文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個環節的能力訓練，好吧！我平時訓練寫字喜歡放在第二課時，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節課更加完美，我就加入寫字環節吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。
第三次：這次我把這節課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，許多習慣不熟悉，時間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環節過度語有點天馬行空，不受約束了，又因為知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節課還是不成功，于是，決定把開課活躍氣氛的對對子環節省去了。
上了這節課，我才發現課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費力費神，但我卻很高興，因為我覺得每次的改動就是對我語文業務能力的一種提高，感謝各位領導和同仁對我指導和幫助，我會繼續努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！
《江南》教學反思2
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優美的詩句，是因為他曾經身處在那樣的意境之中，只有為學生創造詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特別是用詞語造句，學生能結合課文內容說，不但培養了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內容，可謂一舉兩得。
《江南》教學反思3
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導學生欣賞江南風光的柔美、熱情，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”與作者的情感產生共鳴——“江南好”。
通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節課的教學設計清晰明了，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人參與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環節上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學任務。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養了學生聽辨審美能力。
這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了很久，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
總體來說，這次上課還是比較順的，四年級的學生不管是回答問題上還是聲音表現上都較為出色。這課的整體思路比較清晰，也圍繞了江南這個主題來進行拓展，本曲中的難點就是一字多音和江南民歌特有的細膩委婉的特點來滲透，從讀詞到唱譜再到整體演唱的一個過程。歌曲的結構也進行分段式的教學，從易到難，循序漸進，我用了多種方式來指導，如科爾文手勢引導唱譜，對比鞏固解決一字多音，多次范唱。在意境上也用了多種形式來引導，如欣賞蘇州評彈演繹的《憶江南》，讓學生更真切的感受到江南吳儂軟語，江南音樂的細膩。但是在歌曲的整體演唱情緒上還需要使學生再多一點的投入，所以在這點上還需要加強。
《江南》教學反思4
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來了，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現出的卻是兩種迥然不同的風格。
通過自己的課堂教學，有了一些反思。
在教學《江南春》時，我是先布置學生預習了古詩，再根據課堂交流的情況適時地點撥，提升，積累，內化。教學《江南春》這首詩時，課前學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。
《江南》教學反思5
本文是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學生通過反復誦讀古詩，可以受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過各種方法，如創設情境、圖文結合、情景表演等，指導學生感悟、理解，突破教學的重點、難點。
在教學中，為了讓孩子們體會到魚兒的快樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒嬉戲時的愉快心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個方向。
《江南》教學反思6
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環節有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環節，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發言......
《江南》教學反思7
春天將至，在這時節學習兩首描寫春天的的古詩，很合時宜。誦讀經典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。
《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時由煙雨迷蒙的樓臺佛寺聯想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現了杜牧詩歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。
古詩教學，應從古詩的特點和學生的實際出發。對教學是這樣思考的：自主預習側重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學交流討論為主。前兩行詩的意思可以讓學生看圖自主理解，以學生的交流為主。難點在后兩句，但經過學生的課前預習，對南朝和作者所處時期的了解，加上老師的適當點撥，應該不困難。這樣，品讀悟情也就容易多了。
《江南》教學反思8
《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，在每個孩子的心里都留下深刻的印象。
在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。由于小學生生活在北方，對南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景，我應該結合詩句指導看圖。先聯系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的，周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯系起來，感受到江南美景如畫，進一步激發學生對江南的熱愛之情。
《江南》教學反思9
在教學這一課之前，我就琢磨著，有關春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現實，重視社會組織和人際關系。故而要求從個人本身開始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當的地位，以達到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認為人生是痛苦，社會是苦海，要求人們出家，脫離現實，以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調和的矛盾。
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現出的方式的確是兩種風格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學過程我突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學生為主體原則的同時，我還：
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
《江南》教學反思10
這節課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。
一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。
我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發學生積極動腦，大膽發言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，
學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是，教學環節設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
《江南》教學反思11
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。 《江南》教學反思：
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？ 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。
緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。
學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
《江南》教學反思12
《憶江南》教學反思從來沒有嘗試過詞的教學，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念！我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中！我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！
《江南》教學反思13
教學要求
1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
教學時間
兩課時
第一課時
一、看圖導入
1、看圖
圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。
二、分析課題
三、初讀指導
1、范讀課文
2、自由輕聲讀課文
3、檢查自學效果
出示詞語指名讀，齊讀。
四、教學生字詞語
1、練習書空第二題
2、分析字形指導書寫
江：三點水，右邊是“工”。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十
田魚西北可引導學生自己分析
第二課時
一、復習
指名朗讀課文，要求讀正確。
二、精讀訓練
1、第一行：江南可采蓮（引導學生理解詞句義）
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導朗讀，讀出高興的語氣
三、鞏固
有感情的朗讀課文背誦課文
四、小結
五、作業：
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
教學反思
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老
師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的'反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。
《江南》教學反思14
江南水鄉是《環境與生活》單元的內容之一，要突出 “環境與人的關系” 這個主題，從一開始我就特別注意這一點，先用鮮明的圖片讓學生體驗水鄉之 “水”的特色，結合古詩《憶江南》初步感受到了江南水鄉的美景。在初步認識“水”的前提下，通過閱讀讓學生了解水鄉人的生活。閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。激勵學生自主學習,引導鼓勵學生自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、說說獲得知識的積累、能力的發展，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以升華。我覺得本次上課成功之處有兩點；
1、實現品德課的教育性。品德課要注意其教育性，蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界啊 ！像這種地理知識相對較多的課堂，要融入品德性教育是較難的，雖然我無法達到這樣的高度，但是我努力在教學中創設教育的機會，比如，講主要農作物水稻時，通過讓學生感受插秧的辛苦，教育學生珍惜一粥一飯；通過回憶袁隆平與雜交水稻，體會科技帶給農業的活力；通過人們生活變化的對比，體會改革開放政策的科學性和對黨的熱愛；通過水鄉產品遍布祖國各地感受交通的便利，生活的幸福……
2、整合知識。本單元有一個統一的主題，那就是環境對生活、農業的影響，上課過程中，我把前后知識聯系起來對比教學，加深學生對這一問題的理解。比如講到水稻種植，東北地區一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區和江南地區為什么不同？學生在探求中聯系到了緯度高低與氣溫高低的關系，也就明確了環境氣候對生產的影響。
當然，課堂也存在明顯的不足，如“魚米之鄉”的教學應該充分展開，并通過板書強調其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過于簡短，雖然有明確的圖示，學生卻沒有充分展示的時間，失去了培養語言表達能力的機會。而對于江南水鄉人們的生活變化，由于自己知識的狹隘，明顯沒有給學生留下深刻的印象。在這一問題的教學中，如果以以江南的百強縣與山東作對比，突出江南的繁榮富庶會更合理，這是準備不足造成的，以后的課堂我會更加充分的搜集資料和完善課堂結構。
《江南》教學反思15
本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區教研員及音樂同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術教育老師的肯定和認可。
現將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態。
這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。
三、多媒體輔助為教學增姿添彩。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。
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