月亮的心愿教學反思15篇

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的月亮的心愿教學反思，歡迎大家分享。

月亮的心愿教學反思1

　　下午請教阿溫如何上《月亮的心愿》。當她毫不保留地告訴我她的思路時，我感動于她的大方無私，更佩服她老道的富于經驗的教法和學法。其實我也已經上了一節課，但我卻沒想過像她這樣上：

　　一、從題目“心愿”入手。首先讓學生談談對心愿的理解，然后說說自己的心愿，最后轉到文中：月亮也有心愿，它的心愿是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案吧！雖然我沒用這個方法，但我可以想象得到，學生多活躍，課堂多快樂！這樣的導入簡單樸實，學生高興，老師輕松，成功的課堂應該就從這一刻開始了！所謂“好的開始就等于成功的一半”呀！今后，我真得用心設計設計導入！

　　二、觀察月亮的表情。這一點我從備課到授課都沒有留意過！這也與我平時極少用圖文結合方法教學有關，確實真的沒有將這有效的教學方法深深地印在腦子里，做到合理使用。其實用心觀察就會發現，月亮前后兩次的表情還是很豐富的：當看到第一個女孩精心準備好明天郊游的水果和點心，然后甜甜地睡覺時，月亮露出了開心的笑臉，因為它決定去跟太陽公公商量，讓明天有個好天氣，好讓孩子們玩個盡興！然而，當看到第二個女孩珍珍如此孝順，為了照顧生病的媽媽，放棄向往已久的郊游時，月亮被感動了，它想明天如果是晴朗天，珍珍就不能參加郊游了！月亮高興不起來了，它急了，它覺得不能再等了，必須馬上找到太陽公公，告訴它明天必須下雨！瞧，多傳情傳神的神態呀，我竟然錯過了，掩蓋住了！如果抓住了這一細節觀察，那么學生更容易理解月亮前后兩次不同的心理變化了。唉，對于圖文結合的文章，我還缺乏經驗的！

　　三、夸夸珍珍。如此懂事、孝敬的小女孩，我居然不讓學生夸一夸，就是懂得乏味地說：你們應該向珍珍學習。真夠單調的！真夠死板的！沒趣！夸一夸，既可以使學生進一步感受體會到珍珍的懂事孝敬，從而激勵自己和同學向她學習，又可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以鍛煉學生的膽量，一舉三得，何樂而不為？

　　大家的目的都一樣，可不同的形式收到效果卻大不相同。是呀，精心地備課，設想好每一個環節，每一個問題，每一個細節，才能提高課堂的有效性！

月亮的心愿教學反思2

　　《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學生進行關心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。

　　這篇課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。

　　在授課過程中我先讓學生認識字、詞熟讀課文之后，通過畫出心形圖來引導學生想到詞語“心愿”“愛心”，然后創設問題情境進行激疑：月亮為什么會改變心愿?我想抓住學生思維的熱點和疑點，讓學生快樂地參與到學習中來，與月亮對話，與太陽公公對話，與雷公公對話。

　　并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書本的語言內化為自己的語言。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。本課的亮點是：

　　一、活用文本，與實際生活相聯系

　　我注重調動學生直接生活的經驗，通過創設情境對話，讓學生通過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活，再從生活走入文本，實現文本和生活的有機結合。

　　創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。按照語文新課標的要求，讓課文的學習和生活的體驗相結合。

　　二、抓住重點，科學引導

　　在課文教學的過程中，先讓學生通過小組合作學習，找出描寫月亮心愿的段落，體會月亮的兩個不同的心愿：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾心情，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。然后借助文中插圖月亮的不同表情，結合課文描寫，幫助學生理解課文。在學到最后一小節時，我先問：最后孩子們去郊游了嗎?讓學生齊讀最后一段，得出答案。

　　課文沒有明講兩天后是晴天還是雨天，只是說“兩天后的一個艷陽天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上”這時我問學生，月亮的心愿實現了嗎?月亮的最終心愿是什么?雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。最后我用在心形圖中的“愛”作為板書總結，表明了月亮的最終心愿和本課的教育主題。

　　三、讀中感悟

　　我讓學生通過朗讀，在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后，學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在最后一段的教學中，通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。

　　但是，最后我遺忘了一個地方，就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。此外，本課的不足之處還有：

　　1、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。

　　一年級的閱讀課在第一課時的教學，我們通常以識字為主，學生對這一教學內容的理解不夠，我在教學時引導的也不夠，所以學生學得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理：

　　(1)從“月亮的心愿”入手，讀出問題，但是最后又拋開了問題來理順課文了。

　　(2)“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣，學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛與關心，體會其中的難能可貴，這樣對孩子的教育意義會更好些。

　　2、更要注重學生學習習慣的養成。

　　教學常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。

　　3、作為第二課時，導入和生字認讀花費了大約15分鐘，時間有點長，課堂有前松后緊的感覺，應該把重點放在課文講解上才對。

　　總之，我的教學生涯雖然還不長，但我必須抓住每次上課的機會，好好準備來鍛煉自己。更重要的是，每次上完課后，要看清自己的不足，這樣才能更快地提高自己。

　　所以，在以后的教學實踐中我要好好的研讀教材和學生，同時不斷的提高自身應有的語文教師素養把語文課變成快樂的書香園地。

月亮的心愿教學反思3

　　在課的開頭，我板書“心愿”，采用提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些？在孩子們分析完月亮的2個不同的心愿后，我請孩子們在仔細觀察月亮的表情圖，體會不同，想象，兩天后，此時的月亮，又將是怎樣的心情呢？請孩子上來畫表情。所以在最后一段的朗讀指導中特別舒心，孩子們在簡筆畫中明白了月亮的心情、作者的心情等。在本課的教學中，不足與疑惑的地方：

　　這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生愿意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個秘密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙著問我發現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。

　　《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學生能通過自己的讀體會到文中真真的懂事，月亮的美好心愿。讓孩子感受到愛的.熏陶。從而懂得尊敬長輩、孝敬父母。

月亮的心愿教學反思4

　　郊游，可以飽覽山川秀美的風光，可以呼吸大自然清新的空氣，可以忘情地歡呼雀躍，可以盡興游戲玩耍，不光孩子們喜愛，大人也非常喜歡。珍珍也很想去郊游，說不定她也像月亮姐姐看到的那個正在睡覺的小姑娘一樣，已經做好了充分的準備；但是，她知道，**的病還沒好，需要人照顧。如果自己去郊游了，誰給媽媽端水，誰給媽媽拿藥？她想，媽媽病了，照顧媽媽最重要。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們去郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中的每一個人的主題。

　　教學本課，我緊扣一個"愛"字，突出一個"讀"字，強化一個"悟"字，實踐一個"學"字,把重點放在引導學生有感情地朗讀課文、感悟課文所蘊含的思想感情上。三讀課文，各有側重。先整體感知、后部分研讀，先感悟內容、后積累語言，先課內學習、后課外延伸。在自主、合作、探究的過程中，讓學生受到潛移默化的人格熏陶，真正達到了"潤物細無"的效果。

月亮的心愿教學反思5

　　《月亮的心愿》是新課程語文一年級下冊第二單元第八課。本單元課文的教育思想以“我愛我家”為主題，意在宏揚尊敬長輩、孝敬父母的優良品德。這節課是第一課時，在教學方法過程的設計中，我力求扎實語文基本功（識字、讀文）的基礎上，引導學生去自主學習、感悟，了解文章的主要內容。

　　根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：

　　一、巧妙的導入，事半功倍

　　好的開頭是成功的一半。在導入這一環節，我先板書“心愿”，借助“愿”的結構，讓孩子對“心愿”一詞有所理解，我先說了一下我的心愿，然后讓學生說說自己的心愿，這樣不但加深了學生對“心愿”的理解，同時也為能順利成功的上好課做好了鋪墊。

　　二、多種方法，巧識生字

　　本課需要認識的字有十四個。我主要采用了以下的方法進行識字教學：

　　1、游戲的形式，激發孩子們識字的興趣。例如我設計了“猴子撈月”的小游戲，孩子們興致高漲，課堂氣氛活躍。

　　2、圖文結合法：看字形，解字意。例如學“簾”字，通過講解字意在看圖，學生很容易的就記住了。例如“顧”和“累”字，出示字的演變，通過造字法，讓學生記憶更深刻。

　　3、結合上下文，加強孩子們對于詞語的理解。例如“照顧”一詞，要求孩子們展開想象，珍珍是怎么照顧媽媽的？媽媽為什么說珍珍“太累”了？

　　4、創設情境，理解詞語。例如在理解“自言自語”時，教師先示范“自言自語”，孩子們進行判斷，在具體的語境中理解詞語。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　在這節課的教學中，我很注重孩子們朗讀的訓練。例如第一自然段，指導孩子們讀出夜晚的安靜。珍珍和媽媽的對話，師生分角色朗讀，體會珍珍的孝順懂事。

　　本節課還有很多讓我不滿意的地方：

　　1、學生說話訓練設計不夠。

　　2、朗讀訓練不到位。

月亮的心愿教學反思6

　　有人說教育是藝術，教育之所以被稱之為藝術，也許就在于它能喚醒受教育者的智慧。

　　語文課“月亮的心愿”教學正在有序地進行著，我想讓學生通過朗讀體會月亮心情的變化，忽然，我聽到一個聲音：

　　“我想聽老師讀”，說話的是我們班上讀課文很好的董雨辰。然后群起而呼之“我們想聽老師讀”。

　　于是，我聲情并茂地朗讀起來：

　　“月亮來到一家窗前……”教室里安靜極了。學生逐漸被我的朗讀感染了。我也很激動，讀得更有感情了。當讀到結尾時，突然，我卡了殼，讀丟了兩個字“也不”，趕緊更正，但想不留痕跡是不可能的。

　　同學們對我的朗讀作了一番評議：老師讀得聲音宏亮；讀得流利；老師的××句子讀得好……；這時吳佳俊興沖沖地站起來說：

　　“老師，你讀課文時感情很好，但就是結尾丟了兩個字，如果老師一字不差，就更好了。

　　”說完用探尋的目光看著我，等著我的反映。

　　聽了他的話，我很感動，我向他投去贊許的目光。然后對著孩子們我說：

　　“謝謝同學們對我的表揚；更謝謝吳佳俊給我的意見，吳佳俊今天的表現至少有三點值得表揚：第一，他聽得很仔細，能把老師讀錯的地方找出來，這就可以避免自己讀錯了；第二，他很與修養，很尊重我，先肯定我的優點，再提出意見；第三，他很勇敢，敢于向老師提出要求，這是最值得表揚的。

　　“聽了我的話，孩子們向吳佳俊投去贊揚的目光，同時也響起了熱烈的掌聲。而吳佳俊卻十分驚訝而又驚喜。

　　通過這件小事的處理，我深深的感受到：教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡而有價值的問題或意見，并給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學促進者的作用，這樣才會使學生主體的學習潛能充分發揮出來。

月亮的心愿教學反思7

　　課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強的課文，仔細研讀了課文之后，我將教學重點定為引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。我努力創設情境，想帶領著學生走近文本，感受媽媽愛珍珍，珍珍愛媽媽，月亮關心小朋友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個心愿以及母女倆的對話。但課上下來，效果不盡如人意。圍繞教學的有效性我進行了以下反思：

　　1。在識字環節中，引導學生說出識字方法，在幾個學生講了之后，我并沒有適時地進行識字方法的小結。可以在學生講完之后這樣補充，是啊，像這樣一些合體字，上下結構、左右結構的字我們大都可以采用“加一加”的方法來記。這樣更容易幫助學生在課堂上形成學習能力，便于學生在課外的閱讀時進行識字方法的遷移。

　　2。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領學生通過抓住關鍵詞來進行感悟朗讀。比如：早點兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標點符號，兩個感嘆號。指導后，我叫起一組同桌進行分角色朗讀。一個小男生其實讀得很不錯，美中不足的是讀到后面，聲音有點高了，聽得出來，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這里，我的引導語沒有及時關注到孩子的讀書情緒上來，而是引向了讀書的聲音：媽媽生病了，說話的聲音還能這么重嗎？這樣一點撥之后，學生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進入生病的媽媽的角色，可是也正因為如此，引發了很多小朋友的笑場，之前創設的情境一下子消失了。課后，我也一直在思考，如何在引導學生有感情地朗讀課文的同時，能突顯出教學的有效性。這就對教師的教學機智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時，能充分考慮到學生對文本的多元解讀以便能更有針對性地進行朗讀點撥，能準確到位的觸摸到文本的感情色彩。

　　3。在內化了文本之后，拓展閱讀環節中我出示了一首小詩，語言文字雖十分優美，可是站在學生的高度，要真正讀懂文字背后深厚的情感，很難。語言不夠富有童趣，對于一年級的孩子來說，他們只能望而卻步，因而無法達到升華感情的目的。

　　失敗的地方還有很多，請各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長，謝謝。

月亮的心愿教學反思8

　　通過第一課時的教學，本人進行反思，有以下方面需要改進。

　　1、發現課堂容量過大、過滿。學生學得不夠深刻，“蜻蜓點水”式的流于表面。特別是學生對生字的識記時間過緊，方式過于單一。可以做如下調整：

　　（1）聚焦“難”字，以讀帶易。難記的字可以讓學生討論，說說識記方法。

　　（2）學生對生字的記憶要經過不斷的復現，可以加強“隨文識字”。如“照顧”一詞可以通過“讀——理解——感悟”來加強記憶。

　　（3）對學習內容進行取舍。重點學習“月亮要下雨的心愿”，識記這一部分的生字。對月亮為什么希望下雨這一內容進行重點研讀。

　　2、教學過程中學生的學習不能夠全情投入。

　　一年級的閱讀課在第一課時的教學，我們通常以識字為主。然而在《月亮的心愿》的第一課時中，我穿插了對文本的感悟。學生對這一教學內容的呈現理解不夠，我在教學時引導的也不夠，所以學生學得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學中可以做如下處理：

　　（1）從“月亮的心愿”入手，讀出問題，又帶著問題回到文本，不然會拋出問題，又沒有下文。

　　（2）“照顧”可以引導學生通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。這樣，學生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他*的愛與關心，體會其的難能可貴。

　　3、更要注重學生學習習慣的養成。

　　教學常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學生良好學習習慣的養成。學生在讀書時，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時落實養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。

月亮的心愿教學反思9

　　《月亮的心愿》是新課程語文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的：

　　在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心愿：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天后的一個艷陽天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上”。在學到最后一小節時，我問學生，月亮的哪個心愿實現了？雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問：同學們，其實月亮的心愿也可以說只有一個，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個問題直到下課，也沒能從學生的嘴里說出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊游。

　　同年級的另一位老師是這樣上的：她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心愿，而是在整體感知的情況下，讓學生說說月亮的心愿是什么？這樣學生在分析課文以前，已經能知道月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”了，學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念，難以引發學生的興趣。

　　也有其他的老師沒有把教材挖得這么深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后，引發我幾方面的疑問：

　　１、月亮的心愿到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊游”。

　　２、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”，那應該采用怎么樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。

　　３、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成，是否可老師適當點拔？

　　４、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領孩子深入地體驗課文的意思？

　　仁者見仁，智者見智，對以上的疑問，希望各位有見識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心愿”。

月亮的心愿教學反思10

　　課件今天我講了第8課《月亮的心愿》，孩子們收獲多多，我上得也很開心。《月亮的心愿》這篇優美的童話故事，以月亮的內心變化為線索，引出了要關心、體貼父母的情感，是一篇充滿溫情的課文，對現在的孩子來說還是很有教育意義。課文這么的貼近生活，怎樣讓這些浸泡在愛當中長大的孩子的的心靈受到真正的觸動呢？

　　上課伊始，我先從課題入手，給學生質疑的機會，孩子問題提的很準，“月亮的心愿是什么呢？”為了讓孩子自己能尋找到答案，必須把課文讀好。因此我先讓孩子們讀課文，讀準字音，在課文情境中認識生字，然后出示文中詞語，帶拼音讀，去掉拼音讀，指名讀、齊讀、開火車讀、跳讀等多種方法，我覺得通過復現鞏固學字，孩子們認字較快，掌握也較好，而且通過做游戲，也使他們在游戲中鞏固了生字，強化了他們的記憶。初讀課文，要求孩子借助拼音讀準字音，讀通句子，在此基礎上，以月亮的感情變化為線索，指導他們有感情地朗讀，通過不同形式的讀：自讀、互讀、聽讀、齊讀、分角色讀，逐步加深了對課文內容的理解，清楚了月亮的情感變化的原因，明白了：

　　（1）月亮為什么要和太陽商量，讓明天有個好天氣？

　　（2）月亮為什么又希望明天下雨？

　　（3）月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？

　　這樣不但能提高孩子的讀書識字的能力而且提高了他們讀書感悟的能力，同時也潛移默化地培養了孩子的語文表達能力。在落實讀的同時，要積極引導孩子們進行自讀、互讀，讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心，使其愛讀、樂讀、讀好。教師在教學中還必須做到心中有學困生，要做到耐心幫助和積極鼓勵相結合。如有些孩子，膽小且學習成績差，叫他讀課文時，不是念錯字，就是加字、落字，一句話往往重復幾遍才以讀對。此時教師決不能急躁，要不斷地提醒、鼓勵。當然，在這節課上，在讀月亮擔心發愁的語氣時，孩子們讀得不到位。我想如果把學生引導的更深一些，把自己當成月亮，讀出自己發愁時的語氣的話，就會比較容易讓孩子們接受，把文中的對話部分讀得更好。

月亮的心愿教學反思11

　　3月26日局領導來校進行督導評估，我講了《月亮的心愿》。在講課之前，我看了人教論壇老師們的發言，和對于本課的思考，我也對教材進行了認真研讀，然后精心設計了自己的教學設計。可是一堂課下來，還是感覺孩子們掌握的太少，而且課堂效率不高，課堂孩子們對于隨文識字也沒能提起興趣。

　　結合隨文識字的方法，和孩子們的實際情況，我進行了反思。

　　第一.預習不充分，對于孩子們的預習，沒有提出明確要求，就連最基本的標段，讀熟課文，孩子們也沒完成。回想自己確實沒有領著孩子們做過預習，一直以為，孩子們讀了就算預習，那么該讀到什么程度？孩子該通過預習掌握什么內容？以及簡單的詞語？老師沒有布置，沒有要求，沒有檢查，孩子們肯定不會去認真完成，那么以后我需要領著孩子一步步認真完成預習任務，做好課前的準備，為課上學習打好基礎！

　　第二.學習生字詞進行隨文識字時，對于生字詞的呈現，很生硬，每一個詞語的出項都想在從課文往外拽，孩子們不明白老師要干什么，而且有的孩子根本還沒有找到詞語的位置，就把詞語的意思分析完，這樣一來，孩子們的識字顯然是沒有自主性的，而且，識字效率并不高。只有調動他們的積極性，讓他們對識字感興趣，有想要識字的愿望，才能提高隨文識字的效率。讓孩子想學，樂學，并能學以運用！也能使隨文識字為高效課堂服務！

　　第三.在進行隨文識字時，當孩子們把詞語理解之后，沒有將詞語再次歸位到課文中去讀一讀，并體會詞語在語境中的特殊含義，以及詞語所要表達的思想感情，詞語的意義。教學目標中的有感情朗讀課文，也沒能通過隨文識字后進行朗讀體會和指導。

　　第四.本課重點詞語“照顧”和“太累”在理解這兩個詞語時，我用小黑板的形式給孩子們出示了顧和累的字形演變過程。顧左邊是雇（表示在家中養鳥）頁是一個端坐的人，頭很大，表關注。累，上三個田，下面的表（結繩記事）。這樣設計本來是想增強孩子們的識字興趣，讓他們感覺識字有意思，從而樂于去識字。可是，我這一部分運用的這些東西，孩子們根本沒理解，也沒能為促進識字發揮作用。如果能把這部分內容編成一個小故事，讓孩子們像聽故事一樣去理解，識記，一定會更棒！

　　最后，感覺課文講的太快，好多知識，以及字詞的運用孩子還沒有扎實，就往下進行了。

　　上完這節課，真的感覺自己距離一名優秀教師還差太遠，對于課堂的駕馭能力也要不斷增強！那么就要利用課余時間，多與骨干教師交流，研討。質疑自己的教育教學工作，并不斷改進。為了孩子們的發展，早一天成為他們的奠基石！

月亮的心愿教學反思12

　　《月亮的心愿》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二單元的一課。本單元的課文教育思想以宏揚尊敬長輩、孝敬父母為主。本篇課文是一篇優美動人的童話故事。

　　本節課在教學方法過程的設計中，力求夯實語文基本功（識字、寫字、讀文）的基礎上，引導學生去自主學習、感悟，以體會文章的思想內容。

　　根據本課的教學設計以及本節課實際實施的情況與教學效果，特做以下反思：

　　本節課的教學中，比較滿意的是：

　　1、巧妙的導入，事半功倍。

　　在導入這一環節，板書并讓學生自由談自己的心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好！

　　2、多種方法，巧識生字。

　　本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友（詞語）也找到的方式初步識字；再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字；再讀文中的生詞；玩猜字游戲；讓學生間共同分享識字、記字的妙法；找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。

　　3、適度拓展，感情升華。

　　在本課講到珍珍照顧生病的媽媽，是個懂事的好孩子時，教師講了烏鴉反哺的童話故事，學生在聽的過程中，深受感動。此時，教師趁熱打鐵，讓學生誦讀一首贊揚烏鴉，學習烏鴉的小兒歌。這樣的拓展后馬上追問生活中你有沒有向小烏鴉、珍珍這樣孝順父母長輩的事呢？學生發言十分精彩，思想、感情得到了凈化與升華。

　　在本課的教學中，不足與疑惑的地方：

　　1、學生讀的形式單一，讀的不夠、不透，教師的指導朗讀太少，應讓學生在看圖的基礎上讀中悟，悟中讀。

　　2、《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級八周歲的小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢？在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢？

　　我要在今后的教學中不斷的思索……

月亮的心愿教學反思13

　　《月亮的心愿》是新課程語文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的： 在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心愿：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天后的一個艷陽天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上”。在學到最后一小節時，我問學生，月亮的哪個心愿實現了？雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問：同學們，其實月亮的心愿也可以說只有一個，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個問題直到下課，也沒能從學生的嘴里說出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊游。

　　同年級的另一位老師是這樣上的：她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心愿，而是在整體感知的情況下，讓學生說說月亮的心愿是什么？這樣學生在分析課文以前，已經能知道月亮的心愿是“讓孩子們一年級語文下冊語語文，月亮的心愿教學反思

　　都去郊游”了，學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念，難以引發學生的興趣。 也有其他的老師沒有把教材挖得這么深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后，引發我幾方面的疑問：

　　１、月亮的心愿到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊游”。 ２、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”，那應該采用怎么樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。

　　３、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成，是否可老師適當點拔？ ４、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領孩子深入地體驗課文的意思？

　　仁者見仁，智者見智，對以上的疑問，希望各位有見識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心愿”。

月亮的心愿教學反思14

　　這次視導是我參加工作以來，真正參加的一次上級領導到校督導教學的活動。一開始我非常緊張，生怕自己講不好，給學校抹黑。但從我第一次試講開始，就一直有一群人為我保駕護航。我真的要感謝那些老師，他們教了我很多東西，一字一句的為我指導，這才使我在講課前期心中有了底。

　　我這次選擇的是人教版一年級下的第8課《月亮的心愿》。第一次試講后出現了很多問題。但主要是因為我的思路不清晰，問題的提出過碎過多，不僅是孩子有些亂，上到最后我自己都亂了。這次聽我試講的是李老師和石老師。下課后她們及時指出了我存在的問題，一部分一部分的幫我理清思路。經過整理我的基本思路清楚了，自己對課文的理解也更進一層。

　　我的第二次試講就比上一次好了許多，真像我講過的一篇課文一樣《一次比一次有進步》。但還是有問題，就是我個人駕馭課堂的能力不夠。比如我的預設問題是：“怎樣記‘戶’這個字？”有個孩子說：“尺字去掉撇，再加上一點。”當時我給他的答復是“你的記法太復雜了，不好。”但之后和聽課的老師探討后發現，這其實也沒有什么不好，一年級的孩子只要能記住這個字用什么方法都是可以的。

　　第二次試講后馮老師仔細的有給我通了一遍教案。把教案中的一些重復的問題有重新整合。理出了一條更為清晰的思路。我也豁然開朗，有了一種知道自己在講什么的感覺。真的那天我特別高興。

　　真的接受考驗的那一天終于來到了，看著張老師就坐在我們班的后面，心中有些忐忑不安。當我把精心準備的課按部就班的呈現出來的時候，意想不到的情況還是發生了。平時還算熱情的學生今天卻一言不發，任憑我怎么啟發就是沒人回應。剛上課時我還熱情滿腹，還覺得自己挺有老教師的感覺的，可當我遇到這種情況頓時亂了陣腳。結果一節課下來我就像霜打的茄子一樣沒了精神。心里還想著：這幫孩子是怎么了？

　　課后，張老師給我講評。沒想到張老師給與我的是充分的肯定，我知道我的課并不像張老師說的那樣好，是她對于我們年輕人的愛護。同時張老師也給我講了怎樣能更好的上好這節課，就是要加強孩子的直觀體會。讓我頓時明白不是孩子不愿回答問題，可能是因為我的問題過于抽象，他們無法理解。我開始為我在心中無端的指則孩子而感到懊悔不已。

　　說實話，視導之前是怕視導，視導之中是了解視導，視導之后是愛視導。但我深切的感受促使我變化的是向小寬松的氛圍，互助的精神。通過這次講課我學會了很多東西，感謝每一位幫助過我的老師！此致敬禮！

月亮的心愿教學反思15

　　《月亮的心愿》是新課程第一冊語文第二單元的課文，本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學生進行關愛父母，心中有他人的情感體驗教育。《月亮的心愿》一課故事情節富有幻想，發人深思。與學生的實際生活息息相關。課文以"月亮的心愿"為題,道出人們的一種美好的心愿.在執教時,根據低年級好奇,好動,好表現的特點,讓學生在不了解課文的同時,先說說自己的心愿.再通過讀,圖,創設各種生活情景,讓學生自覺,主動的投入文本之中,讓學生用心靈去感悟月亮那美好而善良的心愿.在思維和情感的震撼中,學生領會了文本那美好的情操。

　　我上的是本課的第一教時，一開始，我先在黑板上寫了個愿，請學生認，有一個學生不認得，我又找個學生來認，然后請學生給愿組詞，根據學生回答，板書心愿，再讀一讀這個詞語，問學生：你有哪些心愿？學生頓時活躍起來，爭先恐后地舉起了小手。“知道嗎？月亮也有個小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在這篇文章中，等待愛讀書的孩子去思考、去發現。”我說。這么一來，就在每個學生的腦海里懸起了一個大大的問號，把學生閱讀的胃口吊起來了。孩子們馬上打開書，聚精會神地讀了起來。

　　低段的識字教學對于任何一個孩子來說都至關重要，有了識字的興趣就能主動識字，不斷地增加識字量。孩子們也能從中獲取識字的快樂，增強學習語文的興趣與自信心，從而為學好語文打下基礎。就我們目前的識字教學來說，如何讓孩子在短短的課堂教學中初步認識要求識記的（一下都有12至14個）生字，我在《月亮的心愿》第一課時反復出現要認會的字，卡片出示帶拼音的生字，再把這些生字放到課文詞語（帶拼音）認，再去拼音認這些詞語，再認卡片中的詞語，再去拼音認單個的詞語，這樣一來，當堂課學生就能認會很多字，為學習課文打下了扎實的基礎。本課還有很多輕聲的讀法，對一年級學生來說，有一定難度，我把它們一個個找出來，寫在黑板上，領讀，讓學生反復跟讀。本課還有一個難點，一部分對話沒有提示語，我也把他們寫在黑板上，讓學生聯系上下文，弄懂這些話分別是誰說的，師引讀提示語，生讀對話。這樣，很快就把課文的脈洛理清楚了。

　　不足之處：

　　1、學生說話訓練設計不夠，在教學第二節時，可以讓學生議一議月亮看到小女孩春游的準備這么充分，會怎么想呢？月亮跟太陽公公商量商量，是怎么商量的，分角色演一演，使更多學生得到說話的機會，從中體會月亮的人情味。

　　2、可以簡單地做些課件，引入課文插圖，便于激發學生的興趣，吸引學生的注意力。本節課后半節，有些學生學習的興致不高。

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