黃山奇松教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的黃山奇松教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃山奇松教學(xué)反思1
這是一篇寫景的課文，主要展示了黃山奇松的“奇”，這也是課后練習(xí)的重點(diǎn)，所以我在這節(jié)課上重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)黃山松的“奇”。主要通過第二自然段根據(jù)自學(xué)提示感悟“奇”，當(dāng)小導(dǎo)游介紹“奇”，從課本中提到的三大名松之“奇”說到?jīng)]有詳細(xì)介紹的其他松樹。在此過程中同時(shí)學(xué)習(xí)到作者的寫作特色。
課文的第二自然段，我采用讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)的方式來進(jìn)行。“站在玉屏樓前，可以看到哪些奇松”這一問，是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧，基本上都能回答出來，重點(diǎn)在第二問：“這些奇松“奇”在哪兒？圈畫出相關(guān)的詞句，說說自己的感受。”其實(shí)，在第一課時(shí)，我讓同學(xué)們練習(xí)朗讀的時(shí)候，很多同學(xué)指出過哪些詞語需要讀好，還說明了原因，當(dāng)時(shí)舉手的人非常多，說的內(nèi)容也有很多，如果不是最后需要練習(xí)完整的朗讀，能夠說上一節(jié)課。所以，為了控制時(shí)間，我第二課時(shí)的這個(gè)問題沒有讓學(xué)生寫批注，只讓他們進(jìn)行思考。雖然第一個(gè)起來回答的同學(xué)就把三棵松樹的奇特之處都回答得很完整了。可是，舉手的同學(xué)并不多，可能來聽課的老師比較多，有的同學(xué)緊張，沒敢舉手。課后詢問了幾位同學(xué)，確實(shí)有這個(gè)原因。如果之前設(shè)計(jì)了讓他們寫批注的環(huán)節(jié)，也許可以幫助他們更加大膽地舉手發(fā)言。
在“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的討論還是比較熱烈的。我注意到一開始，學(xué)生基本上都是照著課本在背，就在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)提醒他們可以加上一些自己的話，讓自己看起來更像個(gè)導(dǎo)游，描述的時(shí)候也不必照著課文，用自己的話把松樹的奇特之處講出來就可以了。我首先讓一個(gè)經(jīng)過個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)生來回答，他能加上自己的話：“大家好，我是黃山的導(dǎo)游……”說明剛剛的指導(dǎo)對(duì)他是有效的。回答完畢，我及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，尤其表?yè)P(yáng)了他能夠用自己話進(jìn)行描述。然后，我又請(qǐng)了幾個(gè)沒有經(jīng)過個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)，他們都能夠?qū)W著剛剛的同學(xué)加上自己的描述性語言。這樣，對(duì)前一位同學(xué)的評(píng)價(jià)信息在其他同學(xué)身上也起了作用，達(dá)到了效果。一位同學(xué)在介紹的時(shí)候還加上了動(dòng)作，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游在給游客們介紹黃山的代表。介紹了黃山的三大奇松，我又讓學(xué)生通過觀看圖片以及想象，給大家介紹黃山的其他松樹。在學(xué)生介紹的時(shí)候，我針對(duì)他們的回答都分別給予了評(píng)價(jià)，學(xué)生也能很好地利用這些評(píng)價(jià)信息，回答得一個(gè)比一個(gè)精彩，整個(gè)過程都是以學(xué)生的講述為主。只要我們給學(xué)生留下足夠的空間，他們就有足夠的能力去創(chuàng)造，甚至給我們帶來驚喜。
黃山奇松教學(xué)反思2
《黃山奇松》一課，就是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對(duì)三大名松的具體描寫和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
一、以畫想象進(jìn)入情境
學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往忽略文本中語言傳達(dá)出的信息，看似把課文讀懂了，實(shí)則未懂。我通過出示圖組，教師配樂范讀，便激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，積極探索，尋找答案。輕松的使學(xué)生進(jìn)入了再讀文本的情境。
二、真情體驗(yàn)激勵(lì)想象
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點(diǎn)。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞容易被忽視，我時(shí)這樣引導(dǎo)的：先時(shí)讓學(xué)生說“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，字面意思枯燥，接著引學(xué)生猜一猜迎客松的年齡，讓學(xué)生進(jìn)一步得到詞語表示時(shí)間的長(zhǎng)期性，然后學(xué)生閉上眼睛想象迎客松經(jīng)歷了哪些艱苦，而迎客松又是怎樣的表現(xiàn)，通過巧妙的問題牽引，讓學(xué)生展開豐富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境。使“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞變得立體飽滿。最后學(xué)生體會(huì)詞語的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這一過程中學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了迎客松頑強(qiáng)的生命力，勃勃的生機(jī)。在教學(xué)“送客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。想象送客松會(huì)對(duì)游人說些什么呢？激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。
三、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本次課按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，基本上達(dá)成目標(biāo)，在重難點(diǎn)上沒有做到深化。
存在的不足：
一、詞語理解不夠形象
學(xué)生理解某個(gè)詞語的意思往往是通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中查字典得知。對(duì)于不理解的詞語只是機(jī)械的把字典中的解釋寫到書的空白處，并沒有對(duì)形成真正意義上的理解。要是教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖畫，并用自己的語言進(jìn)行描述，然后再與課文中描寫的詞語進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生理解會(huì)更深刻。如：“盤曲”“天然盆景”這個(gè)詞語，對(duì)于詞語的體驗(yàn)好比蜻蜓點(diǎn)水，膚淺不深。
二、環(huán)節(jié)顛倒
本計(jì)劃出示字詞的環(huán)節(jié)，由于一時(shí)緊張，環(huán)節(jié)顛倒，先讓學(xué)生自讀課文，再回過頭教學(xué)字詞，使得后面亮點(diǎn)的引出受到印象，這節(jié)課最大的敗筆就在這。
三、教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
作為教齡不算短的我來說上課不難，難就難在心態(tài)沒有調(diào)整好，給自己的壓力比較大。因?yàn)樽约褐雷约旱牟蛔阍谀摹Ｕn堂的反應(yīng)靈活，但是處理的機(jī)智就有待加強(qiáng)。如：時(shí)間還剩的情況下，因?qū)?yīng)本次課的教學(xué)重難點(diǎn)來靈活教學(xué)。
黃山奇松教學(xué)反思3
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機(jī)遇。它使傳統(tǒng)教學(xué)變多元化、立體化，并使教學(xué)內(nèi)容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現(xiàn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)他們參與意識(shí)，并讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
（一）、以畫想象催化感知
利用多媒體形象、直觀的特點(diǎn)，拓展視野，把學(xué)生的注意力集中于特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促其思考。在教學(xué)第二自然段時(shí)，利用課件出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點(diǎn)。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）、激情體驗(yàn)激勵(lì)想象
針對(duì)課文的重點(diǎn)，用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。
（三）、以實(shí)引虛放飛想象
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語言激勵(lì)學(xué)生放飛想象，補(bǔ)充在省略號(hào)處。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。
黃山奇松教學(xué)反思4
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的'修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來理解課文，教學(xué)目標(biāo)定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì)黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，如何突出教學(xué)重點(diǎn)呢？我是這樣教學(xué)的。
一、以讀書為主線。
小語教材特別注重“讀”在語文教學(xué)過程中的地位和作用，把朗讀作為學(xué)習(xí)語言行之有效的方法。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先我要求學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)迎客松，通過課文插圖感悟文中“枝干遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)迎客松的奇，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。
二、重視圖文結(jié)合。
在小學(xué)語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系，是一種很好的資源。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對(duì)應(yīng)的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學(xué)中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細(xì)觀察他們的枝干，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。2、讓學(xué)生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示自己搜集到的黃山奇松的集錦圖，讓學(xué)生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
三、注重遷移運(yùn)用。
由模仿到創(chuàng)造，由完成老師設(shè)計(jì)的“形成性”作業(yè)，到主動(dòng)運(yùn)用于說、寫實(shí)踐，并積極向課外語文活動(dòng)延伸，這是課標(biāo)中提出的具體要求。在本節(jié)課的教學(xué)中，我在課上還安排了“小導(dǎo)游”和“廣告詞”兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的不足之處還有：
1、在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)教師只是在一味地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并沒有進(jìn)行示范的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示范的作用。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上是按照課文的寫作順序展開的，在教學(xué)三大名松的環(huán)節(jié)，我在想能不能分組來學(xué)習(xí)三大名松，然后小組選成員來匯報(bào)，給學(xué)生以更大的討論交流的空間。
3、教師說的有點(diǎn)多，沒有真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂。（我認(rèn)為：講和繁瑣分析并不是一回事，以學(xué)生為主并不排斥教師的必要分析。）
今后，我會(huì)努力提高自己的課堂駕馭能力，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)！
黃山奇松教學(xué)反思5
上《黃山奇松》的第一課時(shí)，我根據(jù)本班學(xué)生情況，按照大綱的要求，如是做了設(shè)計(jì)并按此上了課。
首先，我從“黃山”入手，通過其它五岳名山的秀美風(fēng)光，用圖文并茂的形式吸引學(xué)生的興趣，并烘托出黃山的特色，它超越五岳名山的頂級(jí)之處。
之后，我與學(xué)生解題。我問的問題是“從這個(gè)題目中你能獲得哪些信息？”但很多學(xué)生習(xí)慣性地以為我問的問題是“從題目中你得出哪些問題，你想知道些什么……”，也就是說不少學(xué)生的思維已經(jīng)產(chǎn)生成了模式化。說明這不利于課堂的教學(xué)，需要我今后在教育過程中進(jìn)行糾正。
接下來，我讓學(xué)生自讀課文并歸納段意。一是為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，重新在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉課文；二是讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀課文。在我之前多次在課堂上實(shí)驗(yàn)后覺得效果不錯(cuò)，所以一直沿用了下來。
因?yàn)槭堑谝还?jié)課，所以我將生字詞的掌握作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。之前有讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，所以，在朗讀生詞上大部分學(xué)生沒有什么問題這一課比較重要的是三個(gè)多音字容易讀錯(cuò)，特別是“枝干”的“干”，在后續(xù)教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀錯(cuò)音，看來第一堂課的朗讀的量還不太夠，今后會(huì)在這方面多下功夫。
在字形的掌握上，我讓學(xué)生上黑板默寫，因?yàn)樵?jīng)聽特級(jí)教師薛法根老師在評(píng)講自己上的課時(shí)指出一定要讓學(xué)生在課堂上默寫生詞，檢查他們是否在預(yù)習(xí)中很好地掌握了“四會(huì)字”。但我有兩點(diǎn)沒有做到家，一是學(xué)生回家顯然沒有“好好預(yù)習(xí)”。二是我沒有一遍念完三個(gè)詞語。因?yàn)殄憻拰W(xué)生的聽寫記憶力和專注力同樣也是課堂默寫的所希望達(dá)到的效果。但既然學(xué)生默出的生字詞有錯(cuò)誤，就說明它有普遍性，值得我為這個(gè)字的字形給學(xué)生做詳細(xì)的講解，否則我在作業(yè)做上來之前不能準(zhǔn)確判斷哪些字詞是學(xué)生難以掌握的，而哪些是他們自主掌握沒有問題的。
這篇課文在結(jié)構(gòu)上比較簡(jiǎn)單，所以我在讓學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生自己概括出段意并總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，通過朗讀來感受課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
黃山奇松教學(xué)反思6
《黃山奇松》教學(xué)反思《黃山奇松》寫黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這提示我們，學(xué)生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對(duì)黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，而且需要體會(huì)出作者是怎樣將這個(gè)中心表達(dá)出來的。課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構(gòu)段方式——描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動(dòng)人姿態(tài)，最后總結(jié)全文，揭示中心。第二個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合——黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但作者僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對(duì)三大名松留下了鮮明生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比喻擬人——寫三大名松時(shí)，將他們當(dāng)做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過“根據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)方法”，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒作者所運(yùn)用的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
黃山奇松教學(xué)反思7
首先我認(rèn)為教學(xué)《黃山奇松》重要的是讓學(xué)生感悟松樹的“奇”。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)奇松的情，主要是從奇上產(chǎn)生的。所以在教學(xué)本課重點(diǎn)三大名松中的迎客松時(shí)，我首先向引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：迎客松奇在哪呢？并以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過看圖、讀課文，小組交流之后，學(xué)生暢所欲言。不僅能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文和感情朗讀打下了基礎(chǔ)。
其次這篇課文一共只有三個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。在安排教學(xué)程序時(shí)，我大膽創(chuàng)新，先學(xué)習(xí)課文的第三自然段，把學(xué)生帶入到黃山松千姿百態(tài)的意境中，讓學(xué)生更加渴望知道這千姿百態(tài)的黃山松的代表又是什么樣子的？為后面的三大名松的教學(xué)作好鋪墊。
另外我在教學(xué)中還注重圖文結(jié)合。為了讓學(xué)生能更直觀地讓學(xué)生感受迎客松的千姿百態(tài)，我在課件中插入了許多關(guān)于黃山四絕及三大名松的圖片。
在教學(xué)中我是這樣巧用圖片的：
1、讓學(xué)生看黃山松圖，感受他的千姿百態(tài)。
2、讓學(xué)生邊看迎客松圖邊讀課文，感受迎客松的奇，并以小組形式幫迎客松擬寫歡迎詞。
3、讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，辨別陪客松和送客松并說出理由。
這些環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說話寫話的能力，通過他們的想象說話、寫話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。
多媒體集圖、文、聲、像于一體，有著豐富的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞功能和充分的資源共享性，在教學(xué)中如能得到合理的應(yīng)用，會(huì)為你的教學(xué)帶來不可低估的作用。
黃山奇松教學(xué)反思8
本節(jié)課以讀、寫、說三大塊為綱領(lǐng)，緊緊圍繞文章的重點(diǎn)展開教學(xué)。
一、 “讀”為主線，感悟如魚得水。
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿生機(jī)的美好形象，對(duì)文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性體驗(yàn)。
“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、“說”為輔線，挖掘想象空間。
挖掘文本空白，充分留給學(xué)生想象和表達(dá)的空間，用說話來充分體會(huì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，詮釋的不留痕跡，處理的精細(xì)巧妙。
三、“寫”為隱線，檢測(cè)學(xué)生素質(zhì)。
開課伊始，簡(jiǎn)單的聽寫看似稀松平常，實(shí)則“暗藏玄機(jī)”。
1、檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)效果。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3、體現(xiàn)了學(xué)生的寫的水平，大多數(shù)同學(xué)都能夠格式正確，書寫工整。全班30名學(xué)生，有27名聽寫全對(duì)。三個(gè)星級(jí)評(píng)定，也能夠激勵(lì)讓學(xué)生能夠注重寫的習(xí)慣。
黃山奇松教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。在執(zhí)教《黃山奇松》一課時(shí)，我就以此為設(shè)計(jì)理念，努力體現(xiàn)“自主感悟，培育智慧”思想，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。
課文是一篇寫景美文，描繪了黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣，人們對(duì)它情有獨(dú)鐘。在教學(xué)課文“迎客松”一段和第一小節(jié)時(shí)，有意設(shè)計(jì)了思維力度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中，體悟豐富的內(nèi)涵，發(fā)展語文素養(yǎng)。
片段一：
師：黃山上的松樹成千上萬，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征呢？
（學(xué)生投入地讀課文，邊讀邊寫寫劃劃）
生1：它的姿態(tài)優(yōu)美，象一個(gè)好客的主人，熱情地歡迎賓客的到來，就像個(gè)迎賓先生。
師：哦，是迎賓先生？
生1：它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達(dá)，所以我覺得是迎賓先生。
生2：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過了上百年，也許是上千年，不知經(jīng)過多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)，是很難得的。
生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了十分茂盛，綠得很有力，生機(jī)勃勃。如果“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。
生4：它十分頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝了困難，有著頑強(qiáng)的生命力，不但形象美，精神更美！
……
提這個(gè)問題的目的，是讓學(xué)生通過自身的閱讀對(duì)文本進(jìn)行感悟，主體的功能得到發(fā)掘，他們創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)接受、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化，思維處于異常活躍的狀態(tài)，對(duì)“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇特，而是讀出更深層的東西，特別有位同學(xué)把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊(yùn)之別也體悟出來了，這是智慧的閱讀，語感的訓(xùn)練在潛移默化中完成了。
片段二
（在學(xué)完第二、第三節(jié)后，再回到第一節(jié)。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題）
師：在這神奇的四絕中，人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘，那是為什么呀？
生1：因?yàn)辄S山奇松千姿百態(tài)，十分好看。
生2：因?yàn)辄S山奇松有的姿態(tài)優(yōu)美，有的姿態(tài)奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。
生3：因?yàn)樯巾斏稀⒍秆逻叄幪幎加兴鼈優(yōu)t灑、挺秀的身影，遠(yuǎn)望過去十分壯觀。
生4：因?yàn)辄S山奇松有頑強(qiáng)的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺秀。
……
這個(gè)問題需要學(xué)生整體把握教材，在充分接觸和熟悉文本后，讀出自己的個(gè)性體驗(yàn)，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，對(duì)“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會(huì)。
一、自主閱讀，感悟如魚得水
著名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”“讀”要貫穿全過程，為確保“讀”不走過場(chǎng)，片段一留給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地讀，用心地讀，用心去“感悟”，學(xué)生打開了記憶的倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字相關(guān)的表象、體驗(yàn)和情感，體悟出“迎客松”的熱情好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而充滿生機(jī)的美好形象，對(duì)文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，學(xué)生已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性體驗(yàn)。“自主閱讀”使課堂充滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、積極。
二、引導(dǎo)探究，體驗(yàn)精彩紛呈
語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明，怎樣才能學(xué)得聰明起來呢？就要引導(dǎo)讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。著名教育家贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”片段二的設(shè)計(jì)充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將學(xué)生置身于文本整體中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入思考和品悟。學(xué)生對(duì)“山頂上、陡崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃耀的迷人光芒，讀出了文本所深刻的內(nèi)涵和精彩的外延。
三、訓(xùn)練思維，課堂充滿智慧
目前的語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問題，有知識(shí)不等于有智慧。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。兩個(gè)片段所提的問題，都富有思維價(jià)值，有是本課教學(xué)目標(biāo)所在。為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，猶如一塊磁鐵，吸引學(xué)生的探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會(huì)自主研究，體會(huì)語言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。學(xué)生也由此興趣盎然，在朗讀課文時(shí)充分得到了體現(xiàn)。
整堂課，學(xué)生讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、智慧的。遺憾的是原本設(shè)計(jì)的一個(gè)仿寫練習(xí)，即“仿照第二節(jié)的寫法，發(fā)揮自己的想象，寫一寫千姿百態(tài)的黃山奇松”沒有實(shí)施，課堂上做到了書聲瑯瑯，但如何進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用語言，讀中積累、讀中內(nèi)化，將“消極語言”化為“積極語言”，提高語文實(shí)踐能力，做得不到位。主要還是暴露了不能更準(zhǔn)確地把握教材，以及有效地調(diào)控課堂等方面的不足，今后更要多鉆研、勤學(xué)習(xí)、勇實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)水平。
黃山奇松教學(xué)反思10
設(shè)計(jì)這課，我真的是用了心的。備課時(shí)，我首先想到的是學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)生會(huì)提哪些問題，提到這些問題我該怎樣引導(dǎo)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么情況等。說實(shí)話，因?yàn)榭紤]、預(yù)設(shè)得較多，在上課前，我自己還是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)充滿信心的。
可課堂實(shí)施下來，并沒有如人所愿，我只能說感到很遺憾。
1、步子邁得太小
這節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)的是課文的第二自然段。這段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。為了避免課堂上將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：你最欣賞其中哪一大名松，它名在哪、奇在哪呢？自學(xué)后介紹。可以讀課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山松的奇特；可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料介紹。然后在充分自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，全班匯報(bào)。盡管這樣，上下來后，我還是覺得這段的教學(xué)顯得很碎，仍是一個(gè)松、一個(gè)松的學(xué)習(xí)。雖然課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生也讀得熱熱鬧鬧，很有感情，作為教者的我卻沒有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們。其實(shí)這段的學(xué)習(xí)，完全可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)陪客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無，既可以加強(qiáng)對(duì)課文語言文字的理解，又可以補(bǔ)充資料搜集上的信息交流。這樣的大組學(xué)習(xí)比起自己設(shè)計(jì)的自學(xué)、小組學(xué)來得更活躍、更自主、更靈活、更開放。
2、教材吃得不透
三大名松，各有各的特點(diǎn)、各有各的風(fēng)格。可學(xué)完課文，如果讓學(xué)生用幾個(gè)詞來概括每大名松的特點(diǎn)的話，估計(jì)學(xué)生還是一知半解。課堂上，雖然，我也將每大名松的奇特、與眾不同處在小結(jié)語中概括了，但學(xué)生可能并沒留意。至于它們的獨(dú)特之處，還須明確概括。而且在學(xué)習(xí)送客松時(shí)，我也只是讓學(xué)生抓住課文中的“姿態(tài)獨(dú)特”“枝干蟠曲”“天然盆景”作了相應(yīng)的理解處理，卻忽視了看圖，比較它與形態(tài)相似的迎客松的區(qū)別。迎客松是剛毅挺拔，紳士一般地伸出手臂作歡迎狀，而送客松是向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，仿佛在與人們揮手告別。對(duì)教材，我沒有能夠很好地進(jìn)行開發(fā)和利用。
3、板書不夠合理
這節(jié)課，我還用到了教學(xué)掛圖。但在掛圖的位置擺放上，我處理得也不夠合理。圖片可以和相應(yīng)的名松對(duì)應(yīng)起來，使學(xué)生看得更清楚。特別是在看圖引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，學(xué)生可以把圖與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，或許背的時(shí)候，困難會(huì)小些。
4、時(shí)間把握差錯(cuò)
時(shí)間上的把握偏差，是這節(jié)課最敗筆的地方。在學(xué)習(xí)迎客松的有關(guān)語句時(shí)，將近花了25分鐘的時(shí)間。為什么？因?yàn)橛退勺钬?fù)盛名，它是美麗黃山的象征、友好中國(guó)的象征，所以大部分的學(xué)生基本上都喜歡迎客松，而且我自己在設(shè)計(jì)這一部分的時(shí)候也確實(shí)安排了好多讀、說的環(huán)節(jié)，又是讀出它頑強(qiáng)的生命力了，又是讀出它的姿態(tài)優(yōu)美了，還要補(bǔ)充介紹課外搜集的資料，還要背誦，所以在這一處浪費(fèi)了近10分鐘的時(shí)間。導(dǎo)致接下來的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——師生、生生互動(dòng)的“小導(dǎo)游”介紹沒有實(shí)施。原本準(zhǔn)備好的導(dǎo)游帽、導(dǎo)游旗根本沒能在課上派上用場(chǎng)。如果能處理好時(shí)間的安排，課堂是很容易出彩的。
除了這些，我想自己的課堂上還有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。
黃山奇松教學(xué)反思11
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。
在第三節(jié)的教學(xué)中，我通過一句過渡：黃山無石不松，無松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ伞Ⅲ待埶伞几黝I(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧！生齊讀第三節(jié)。對(duì)于這一節(jié)，我不作過多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。
我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。我隨即激勵(lì)學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫法，用好象或如同的句式，說出它的奇特。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
最后，我播放了黃山了風(fēng)光錄象，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生置身于美的氛圍之中。音樂、圖象與解說的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到什么叫詩(shī)情畫意，對(duì)黃山的傾向心往使教學(xué)成了一次審美的心理體驗(yàn)。
黃山奇松教學(xué)反思12
文章的第二自然段主要介紹了黃山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。在教學(xué)過程中，為了避免授課時(shí)將這三大名松的特點(diǎn)分解得支離破碎，于是我就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你最喜歡其中哪一大名松，它奇在哪？學(xué)生自學(xué)后來進(jìn)行介紹。
可以讀課文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山松的奇特；也可以用書上的句子或結(jié)合課外的資料補(bǔ)充介紹。接著讓學(xué)生在充分自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行匯報(bào)。但這節(jié)課上下來后，我發(fā)現(xiàn)這段的教學(xué)還是顯得比較瑣碎，按照一個(gè)松、一個(gè)松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為活躍、學(xué)生在朗讀方面也很有感情，但作為教者的我還是沒有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。
現(xiàn)在想想，其實(shí)對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分為三大組進(jìn)行，喜歡迎客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)迎客松的句子，喜歡陪客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)陪客松的句子，喜歡送客松的就學(xué)習(xí)有關(guān)送客松的句子，這樣讓學(xué)生在大組內(nèi)學(xué)習(xí)，互通有無，既可以加強(qiáng)對(duì)文章語言文字的理解，又可以補(bǔ)充課外搜集資料上的信息，效果可能會(huì)更好一些。
黃山奇松教學(xué)反思13
《黃山奇松》是一篇描寫大自然美景的佳作。文章通過對(duì)三大名松的具體描寫和對(duì)黃山松“千姿百態(tài)”的概括描述表現(xiàn)了黃山奇松的“奇”。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我出示三大名松的圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點(diǎn)。直觀的畫面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語句說出了名松的特點(diǎn)。多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容。
黃山奇松教學(xué)反思14
多思、多學(xué)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。“路漫漫而其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”《黃山奇松》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景佳作。本節(jié)課的課文雖然內(nèi)容不長(zhǎng)，但是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容頗多，最重要的是讓學(xué)生感悟到黃山奇松的奇，這也是這節(jié)課的難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生感受到黃山奇松的奇，課前因?yàn)槲易隽藴?zhǔn)備，也運(yùn)用了多媒體技術(shù)，因此同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的。這堂課我的思路大致是清晰的，但是卻仍然存在許多的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）多媒體技術(shù)運(yùn)用不夠熟練。為了適應(yīng)新課程，教師必須掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。但是從本次授課中我明顯感受到我的多媒體技術(shù)運(yùn)用方面不足。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫等功能于一體、圖文并茂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。在本課的教學(xué)，我在課件中插入了黃山的美景視頻。播放之前我特地檢查了視頻是否可以順利播放，我卻發(fā)現(xiàn)視頻出現(xiàn)了問題，幸虧我在優(yōu)盤中留有視頻的備份，又臨時(shí)把視頻插入課件，才解決了這個(gè)問題。出示圖片過少。對(duì)于迎客松、陪客松、送客松的圖片出示的過少，學(xué)生對(duì)這些名松的認(rèn)識(shí)不夠直觀。
在今后我要認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)從而在一定程度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。
（2）缺少范讀。本課是寫景課文，應(yīng)該以讀促悟。在教學(xué)中，我指名讓多個(gè)同學(xué)朗讀描寫黃山奇松的語句，但是沒有讀出黃山的美和奇。我卻沒有進(jìn)行示范朗讀，讓同學(xué)感悟到黃山的美和奇。
老師的范讀是必不可少，教師必須有良好的朗讀基礎(chǔ)以及充分領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的情感。老師的范讀讀得好就會(huì)給孩子一個(gè)非常好的榜樣，也會(huì)引起學(xué)生的朗讀興趣，更加可以提高學(xué)生的朗讀水平。
在今后的教學(xué)中，我必須要提高我的朗讀水平，在課上，適時(shí)，適量的朗讀。
（3）課堂語言不夠精煉。教師通過語言來表達(dá)自己的想法，如果表達(dá)不夠清晰，學(xué)生就會(huì)不知所云，因此就達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)的效果。我的語言表達(dá)能力一直是塊短板，但作為一名語文老師，課程語言的錘煉是至關(guān)重要的。教師的語言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、有激情。具有較高的課堂語言藝術(shù)不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能辦到的事，這是我們教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷努力，才能逐漸走向完善、走向成功。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)了自己的諸多不足，看清了自己的缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)一一改正，爭(zhēng)取做到多讀、多看、多聽。
黃山奇松教學(xué)反思15
《黃山奇松》一課，是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元的一篇描寫大自然美景的佳作。課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的“奇”讓學(xué)生來理解課文，在教學(xué)一開始提出主問題“黃山松奇在哪里”？教學(xué)目標(biāo)定位好后，如何讓學(xué)生在讀中體會(huì)黃山奇松的美和奇，成為了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。而本課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫法。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，提出學(xué)習(xí)要求，要求孩子在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)畫出關(guān)鍵詞，并寫下自己的感悟，通過學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。引導(dǎo)重點(diǎn)品讀描寫迎客松的句子，要求學(xué)生不斷撿拾關(guān)鍵的字、詞、句，利用課前收集到的資料，讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)迎客松的奇，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，讀出感情，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫陪客松和送客松的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并以一“迎”字概括出迎客松的奇特之處。繼而放手讓孩子自主學(xué)習(xí)描寫陪客松、送客松的句子，并相繼總結(jié)出陪客松、送客松的特點(diǎn)，孩子在小組交流、注重朗讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細(xì)觀察他們的枝干，體會(huì)松樹的“奇”之所在。讓學(xué)生看圖展開豐富的聯(lián)想，出示黃山奇石的照片，讓學(xué)生模仿給出的句式，看圖寫作。 這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇的同時(shí)，拓寬了語文的教學(xué)維度、豐富了教學(xué)內(nèi)涵。
課后習(xí)題中要求背誦和用詞語造句等，這在教學(xué)過程中都有得到體現(xiàn)，學(xué)生思維活躍，教學(xué)過程順暢流利，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞主問題進(jìn)行開展，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一條主線進(jìn)行開展，教學(xué)脈絡(luò)清晰，在教學(xué)過程中，采用多種形式的朗讀，品讀詞句來品悟課文，提升學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容主次分明，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己積累的語言來表達(dá)閱讀中產(chǎn)生的見解或思想，
課堂是一門有遺憾的藝術(shù)，在我的教學(xué)過程中，依舊存有不足，因而在以后的教學(xué)中還應(yīng)注意教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，在教學(xué)的過程因?yàn)榈木窒蓿凑战虒W(xué)順序來進(jìn)行開展，沒有兼顧到學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)深挖教材，如圖文結(jié)合時(shí)是不是通過學(xué)生學(xué)過的詩(shī)歌進(jìn)行拓展導(dǎo)入？課堂的生動(dòng)性還有待提高，這都是我以后要努力改正的地方。
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