兩位數加一位數教學反思（精選12篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的兩位數加一位數教學反思（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
兩位數加一位數教學反思1
《兩位數加一位數和整十數》是人教版第二冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿意的幾點：
教學一開始，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設比賽場境，讓學生在比賽中復習舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調；比賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減得認識，為新知識的學習做好準備。
在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。
練習部分我注意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加一位數教學反思2
本節課，我借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，借助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過場。
兩位數加一位數教學反思3
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進位加這節課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學過的加減，在17—3=這道題時，宗老師問：為什么用7—3，有孩子說是7—3夠減，宗老師又寫一道：43—2，為什么用3—2，4也夠減2，為什么不用4—2呢？引發學生的爭論，在爭論的過程中最后得出結論：計數單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒有用減法進行鋪墊，這節課是加法計算，對此進行了調整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經過討論得出結論：相同的數位相加。
接下來的教學中，體驗35+2=多種算法，口算、數一數、豎式，讓學生體會算法的多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設疑讓學生學會列豎式計算。
整個教學以學生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學生改正，在練習中發現學生出現的問題，并讓學生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導不僅讓學生學到了知識，也讓我學到了“知識”。
兩位數加一位數教學反思4
用成人的眼光看兩位數加一位數不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。
通過這節課的教學，不難發現，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自己的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經驗中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自己的所思所想。學生結合自己的生活的實際經驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節的改變，將大大提高學生學習的有效性，積極性，主動性和創造性，有助于提升學生的'學習能力。
兩位數加一位數教學反思5
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加一位數教學反思6
1、數學教學要緊密聯系學生的生活實際、學習實際，這是新課程標準所賦予的任務。在這節課的教學中，我從學生的生活情境入手，使學生親身感受到數學就在自己的身邊，同時也使學生在熟悉的情境中，積極地投入到解決兩位數加一位數（不進位）、整十數的教學問題中。這樣的教學符合小學生的學習心理特點，能充分調動學生學習的積極性、主動性、增強學生探索新知的欲望。
2、注重學生動手操作的培養，吸引學生積極參與到知識構建中來，在探究兩位數加一位數（不進位）、整十數的學習過程中，不是由教師擔當主角一味講解，而是讓學生成為學習的主人，他們通過擺小棒動手操作等一系列的活動，參與到學習中來，學生學習的自主性、積極性都很高，由原來的要我學變為了我要學。
3、在這節課的教學中也存在以下的不足：
（1）對算理的口頭表達訓練還不夠。
（2）練習部分習題的層次性不夠，特別是對學生有啟發性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。
（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確，以后應多加強教學語言的組織。
兩位數加一位數教學反思7
針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節課設計了大量的游戲性、活動性的教學環節，能激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。
通過學生動手操作、小組合作交流的教學環節，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學環節，從中體驗兩位數加一位數（進位）的口算方法，培養學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環節，一方面鞏固算法，培養口算能力、反應能力與合作精神；另一方面，讓學生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達到課間休息的意圖。讓學生兩人合作玩數卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學生自由隨機產生，學生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習，這是老師夢寐以求的學習場面。另外，在課的伊始，讓學生匯報收集到的兩個數相加的例子，既可復習舊知，又可培養學生收集資料的能力，同時充分體現了數學來源于生活，又服務于生活，培養學生用數學的意識。
兩位數加一位數教學反思8
100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。
1、情境中學習
計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
2、探討中交流
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數加一位數教學反思9
兩位數加一位數（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數加一位數（進位）是先通過“數畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數加一數的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發展。
數學學習在學生的操作中體現。小學數學以“學生發展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數加一位數進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學應關注學生良好學習習慣的養成。培養學生一絲不茍、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？
兩位數加一位數教學反思10
同學們之前已經學習了《兩位數加一位數（不進位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。本文的教學目標不涉及三個數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個內容可以不講或者換到課后作業中反饋，這樣的安排導致作業安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業設計理解不到位。在書本第二個例題設計，實際含義是讓同學們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環節的時候讓學生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發現自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學中能不斷成長并改正自己的不足之處。
兩位數加一位數教學反思11
我在上《兩位數加一位數》這節課時，盡管精心準備，可在課堂上還是出現了失誤。
為了更好地上好這節課，我反復鉆研教參，制定教學方案。根據課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象。可是，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認真看。課后問孩子們，發現老師的這個錯誤沒？同學們都說：“老師，我發現了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉—這些孩子們。
如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應該互相學習。老師喜歡勇敢的孩子。教學設計上，我感覺內容有些多，孩子們沒有做那么多的練習，就下課了。我在設計時，也考慮了這些，可是反復鉆研教參，教參是這樣安排教學任務的，所以，我依照了教參，設計了這些內容。可是，實際課堂教學，卻讓我感覺到，教參的教學內容安排，并不符合實際課堂教學，所以，以后，我會根據實際課堂教學效果來設計教學內容。教參只是個參考。另外一點，在教學兩位數加一位數列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠，太麻煩，應該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分數學老師認為，豎式把完整的思考過程表達出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學過程必不可少。
課后，我對本節課所講知識通過做題調研，發現同學們本節課知識掌握還可以，教學效果屬良好。
兩位數加一位數教學反思12
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移，為新知識的學習做好準備。
充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題，根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。
練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。
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