6和7的加法解決問題教學反思

時間：2023-10-26 11:02:43 文圣教學反思我要投稿

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6和7的加法解決問題教學反思（精選10篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的6和7的加法解決問題教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

6和7的加法解決問題教學反思（精選10篇）

　　6和7的加法解決問題教學反思 1

　　解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的`。

　　本節課在列表過程中，分析數量關系尋求解決類似歸一、歸的實際問題的有效方法。學好本節課知識，將為學習用列表等方法解答求兩積之和（差）等實際問題奠定知識和思想方法的基礎。

　　1、本節課是用列表的方法整理問題情境中的信息，用從已知條件想起或從所求問題想起的方法分析數量關系。例題從三個小朋友買相同筆記本的信息，分兩次提出要解決的問題，要求學生找出解決第一個問題的條件并進行整理，通過呈現表格讓學生思考怎樣解決問題。隨后學生很自然的自主分析數量關系，解決第二個問題。

　　2、在練習中安排了與例題結構相同的實際問題，學生都能運用所學的策略解決問題。

　　3、在解答第二個問題時，有大部分同學想不到方法，要從小明的信息算出單價，再用除法求出小軍能買多少本。這是本節課的障外點。

　　6和7的加法解決問題教學反思 2

　　解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節課的關鍵。

　　下面我針對我本節課教學反思如下：

　　一、以舊引新，以舊促新。首先，我復習了簡單的圖畫問題，學生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來有3只螃蟹，又游來了2只。學生自然會想到現在有幾只的問題，并用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學生清晰的看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計算。使學生在復習舊知的.同時，為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。

　　二、調動多種感官，幫助理解。然后，教學用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：

　　讓學生觀察后說一說圖里有什么？也就是解決問題的兩個條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“？只”，讓學生考慮問號表示的又是什么意思？大括號加上問號表示提出什么樣的問題？通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學生完整的說一說圖意，再加上手勢邊比劃邊說一說圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。此時，學生對這題已基本理解，我又設計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環節。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環節教學，我調動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易于學生接受。

　　6和7的加法解決問題教學反思 3

　　教學《6和7》一課后，我更加體會大批興趣對于孩子們學習的促進作用。在教學中我以“趣”為中心，設計課堂教學。

　　一、創設新穎、有趣的動畫任務情境

　　《新課標指出》：“數學教學應該從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生思考、探索、交流獲得知識。”

　　二、課堂環節設計合理，內容充實

　　本節課雖然是以比賽的形式來參加，但我力求讓教學扎實、有效，精心設置了多個練習環節。利用7個動畫人物將本來內容較多又缺乏聯系的各個部分穿起來，使學生在輕輕松松的學習氛圍中掌握、鞏固知識。

　　三、關注細節，注重學生行為習慣的養成及思想品質的教育。

　　“教育無小事，處處是教育。”在教學過程中，我不僅僅關注學生知識的獲得。觀察主題圖時，我教育引導學生要講衛生、愛集體，學會與他人分工合作。在小組合作中，我告訴孩子：只有團結，努力才會有更多的收獲。在書寫6、7時，適時糾正、指導學生的寫字姿勢。

　　從課堂效果看，達到了預設的要求，但也存在值得反思的地方。

　　一、數學課的`教學，應處于不斷學習和摸索中，對于課堂時間的把握要適時掌握。

　　二、對于本課相關知識的復習應想到更周到。

　　6和7的加法解決問題教學反思 4

　　我在教學“6、7的認識”時，創設了很多情境，引導同學們親身經歷觀察、操作的活動過程，讓他們在活動中全面感受數概念的形成過程，建立起6、7的數概念。同時，在活動中感受學習數學、用數學的樂趣。

　　首先，我創設學習情境：拿出一面小鼓，請同學們聽鼓聲感知數數，用鼓掌來表示正確的個數。老師先敲5下，學生拍掌次數與它同樣多；再敲5下，讓學生拍掌次數比它多1下、2下。問：最后兩次拍了幾下？這樣，全體學生都真正參與到活動中去，感受到了6、7這兩個數概念。

　　接下來，讓同桌合作，分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，擺完后，用數字卡片標出用了幾根小棒。學生們都積極地參與到活動中來，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案，有：花，向日葵，六邊形，七邊形，路等等。這項活動不僅讓學生從圖抽象到了數，還培養了學生的合作意識、創新思維，體會到了用數學的樂趣。

　　在區分基數和序數時，我首先請一組同學在講臺上站一排，從左右兩邊分別報數，請左起7位同學向前一步，第七位同學出列；再請從右起6名同學右手，第6名同學蹲下。再請每組的同學分別排一行，每位同學輪流象老師這樣指揮。這樣，在活動中，區分了幾和第幾的意義，突破了學習的難點。同時，學生從不同的角度去觀察、思考，培養了學生思維的'開放性和發散性。

　　這樣，一堂課下來，學生在觀察、操作的活動過程中，感受到了認識數的樂趣。

　　6和7的加法解決問題教學反思 5

　　本節課是小學數學人教版一年級上冊第五單元《6、7的認識和加減法》中的一節解決問題課。教材第一次出現用情境圖呈現數學問題的形式。情境圖配以大括號和問號，呈現了一個簡單求和的數學問題，使學生初步明確：知道兩個相關的信息和一個相關的問題，就構成一個簡單的數學問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對學生用數學解決問題的過程給予指導，引導學生體會解決一個數學問題所要經歷的一般步驟，學習解決問題的`基本方法。

　　本節課的要求是：“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋。”本節課我把教學目標定為：

　　1、認識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。

　　2、會用6和7的加法解決生活中簡單的實際問題，初步感受數學與日常生活的密切聯系。本節課，我把重點放在幫助學生分析、理解大括號、問號以及問號在大括號中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。

　　首先，教學課本例題。我是按照教材中的三句話：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個流程來進行的。

　　1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數學信息。再以認識新朋友的形式出示大括號，讓學生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動作幫助學生理解大括號表示的意思，讓學生明確大括號就是表示把兩部分合起來。接著在大括號的下面出示“？只”，讓學生說一說“？只”表示的又是什么意思，同桌討論“？只”在大括號中間表示什么意思，小結的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導學生說出：“？只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著讓學生借助動作用三句話完整地說一說圖的意思。

　　2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。

　　3、解答正確嗎？老師引導學生一起用數一數和再算一遍的方法來驗證解答是否正確，最后學生一起口答。

　　在解決實際問題的知識運用中，我嘗試從引導學生做題到逐步放手讓學生獨立解決問題，給學生充分的時間做題，并讓學生當小老師說解題過程。讓學生積極反饋所學知識，達到既定的教學目標。

　　在本次教學中出現的問題有：

　　1、導入時間太長，導入語中說謎語時雖然激起了學生的興趣，但是也引起了學生們的一陣騷動，影響班級秩序。

　　2、教學過程中習慣性重復學生說的話，浪費時間。

　　3、講解“做一做”的那道題時，沒有放手讓學生獨立完成，又領著學生從信息、問題、列算式、檢驗、答等步驟詳細過了一遍，花費時間較長。導致后面學生展示環節時間緊張，匆匆做了小結。

　　希望自己在今后的教學中能夠精細備課，備好每個教學環節，詳細地安排好各環節的時間劃分，并且更好的備學生，讓孩子在今后的數學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！

　　6和7的加法解決問題教學反思 6

　　這部分內容教學得數是6、7的加法，它是在學生了解加法的含義和學習了6、7的分與合的基礎上進行教學的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學生通過學習，感受相應的兩道加法算式之間的聯系。

　　在教學時，想通過例題讓學生學習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。教學中通過學生擺一擺，算一算，說一說，使學生既動手又動腦同時又動嘴，注意力更集中。得數是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現出有次序。想直接通過大問題的'提出，充分把學習的時間和空間都交給了學生。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發式進行練習，不僅能使他們學會合作學習，又能再次激發學習興趣。

　　練習設計具有基礎性、趣味性、開放性。在現實的情境、趣味的游戲、開放的活動和務實的作業中綜合練習，進一步強化知識與技能、過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數學學習的有趣、有用和挑戰性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。聽童話故事是學生最喜歡的活動，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學生產生好奇感，頓時，學生的學習熱情再次被激發。

　　6和7的加法解決問題教學反思 7

　　這部分內容教學得數是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學生通過學習，感受相應的兩道加法算式之間的聯系。

　　課一開始我利用小火車游戲進行6和7的分合的練習。安排這樣的復習，是想讓舊知識成為了新內容學習的扎實基礎。

　　例題以學生的植樹勞動為題材，并首次用文字呈現“一共來了多少人植樹”這一問題，引導學生從不同角度觀察畫面，領會蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學生認識到這兩個算式都表示把5個和1個合起來或把1個和5個合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

　　例題的教學我引導學生觀察場景圖，自己提出問題，并把題目中的條件和問題連起來說一說，培養學生分析問題的綜合能力。但由于我之前沒有進行相關的訓練，這里學生說的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問應該怎樣提，我想這也是與我問題的設計有關，在今后的學習中還需要加強訓練。

　　“試一試”通過由兩部分物體合成的一幅圖，引導學生學習計算相應得兩道得數是7的加法算式，進一步體會相應的兩道加法算式之間的.聯系，初步學會由一道加法算式的得數推想出相應的另一道加法算式的得數，從而培養初步的思維能力。“想想做做”通過讓學生操作學具、獨立思考、合作學習等練習方式，幫助學生鞏固得數是6、7的加法算式。

　　本課內容是教學《和是6、7的加法》看上去是一堂計算學習課，但實際我覺得重點是一堂算理的認識課，口算雖然是低年級數學中的重頭戲，但對于得數是6、7的加法，由于學生在幼兒園與平時的生活中，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時不是難點。因此，課堂上我著重引導學生用三句話表達圖意，但事實上，不少學生“能說”，但并不“善說”，要表達清楚題目的意思確實不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓練，循序漸近。

　　6和7的加法解決問題教學反思 8

　　在學習本課內容之前，學生已經學習了得數是5以內的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始，請同學有序的說一說6、7的`分與合，幫助學生回憶起已經學習過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。

　　隨后與學生談話，讓學生想一想，得數是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節課，我們就一起來學習和是6、7的加法。

　　操作小棒：讓學生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠寫出幾個。再集體交流。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。

　　教學例題。讓學生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數字表示的是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠將所想表達清楚。

　　教學試一試。教學本環節的時候，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學生回答，得數是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數直接推出另一道算式的得數。

　　習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規定的時間內獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發現。

　　反思：利用擺小棒的方式，讓學生找一找得數是6、7的加法算式，并在動手操作中發現算式中的規律，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規律的過程中，學生很難表達到位，花費時間較多，導致后面做練習的時間有點緊張。

　　6和7的加法解決問題教學反思 9

　　本課的教學目標是正確計算和是6、7的加法。理解括線和問號所表示的意思，理解圖畫應用題，明確圖意。培養學生初步的分析判斷能力。本課的重點是正確計算和是6、7的加法。難點是理解括線和問號所表示的意思，理解圖畫應用題，明確圖意。

　　一年級的學生雖然小，但教者仍能引導學生觀察圖畫，使學生初步理解圖意，通過復習舊知引出新課，學生不會感到突然。在原有主題圖上稍做改變，出示括線和問號，也就是這節課學生要重點學習，而且難于理解的知識。為什么這么做呢？就是要讓學生在已有知識的基礎上發現不同，主動思考括線和問號的作用。在理解括線的含義時，教者不僅要求學生記住括線表示把兩部分合起來，還引導學生看圖具體說出括線表示把哪兩部分合起來，學生如果能夠用語言表述清楚，就說明學生真的理解了括線的含義。問號的出現是蹦蹦跳跳的，就是要吸引學生注意問號的位置，激發學生的興趣，使學生積極主動地去思考問號為什么要在括線的下面，問號在括線的下面表示什么。在學習新知這個環節，教者一步一步引導學生去思考。在學生理解了括線和問號的含義之后，編題列式計算也就解決了。在學生列式后，我又追問學生每一個數字表示什么，檢驗加深學生對算式，對圖意的理解。在新授環節的最后，又讓學生思考主題圖為什么用加法計算，檢驗學生對括線和問號的理解情況。整個新授過程設計比較嚴謹，有一定的`層次，學生理解比較清楚。

　　本節課教者能夠抓住重難點進行教學，語言表較簡練。其中也存在著一些問題，如在教學過程中對學生的指導不夠到位，總感覺把握不好“火候”。學生說得不好，說得不準要及時給以指導、糾正，尤其是對于學困生，要舍得時間，對于學困生不僅要指導，還要盯住他掌握知識，指導后要讓他重復正確的。今后在備課時應注意多考慮學生，從學生的實際出發，預想多種可能，做足準備工作。當然這樣還是不夠的，還要不斷學習，不斷提高自己駕馭課堂的能力，積累教學經驗。

　　6和7的加法解決問題教學反思 10

　　本課充分體現了教學的新理念下，教學過程與教學方法都體現以學生為主體，尊重學生的思維方式，體現以激發學生興趣和求知欲為主線，為學生創設了一系列的生活情景，讓學生在情景中學習、探索，讓學生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價中共同提高。

　　一、 變書本數學為生活數學

　　源于生活的教育是最無痕的教育，從生活情景入手，使學生體會到生活中處處有數學問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產生求知欲的根本原因，這里讓學生融入情景中，積極主動地提出問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，比讓學生來回答老師提出的問題更能激發學生的探索意識。

　　如：本課中教師綜觀全課都創設了一系列的生活情景：課始的植樹情景，根據植樹情景來提出數學問題，并嘗試來解決這個問題。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數學問題，并列出2道算式。通過學生自己來擺圓片來算一算說一說；幫助小青蛙跳水的情景，使學生在情景中鞏固新知；小動物說一說對一對的趣味游戲，熟練了一得數對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生能有序地說出了得數是6、7的所有算式。

　　二、變被動訓練為自主探究

　　《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的.歷程。

　　如：通過學生自己來擺圓片來算一算、說一說，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數相同嗎？拿出6個圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說說。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫出相應的算式。

　　皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得到發展。”手是腦的老師，腦過百變，不如手做一邊。讓學生通過操作，在動手操作的過程中學習計算，在動手的過程中發現算式中的規律，對好動的學生來說是他們喜愛的方式。學生通過操作對今天所學到的知識進行了鞏固，有序地整理，培養了學生有條理地思考問題的習慣。

　　三、變接受知識為解決疑問

　　給老師解疑這一形式能夠激起了學生學習的興趣，正好抓住了一年級學生的向師性強的特點。

　　如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數一樣呢？老師有點不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論。”學生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學會了兩道得數等于6的加法，又體會到了兩道題之間的聯系。在這一環節中，有師生的互動，也有全班學生的集體交流互動。這樣，一方面形成了良好的學習氛圍，另一方面又可以促進學生仔細聽講、正確表達的、質疑問難、合作交流等多種能力的協調發展。

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