人教版小學四年級下冊語文教學反思范文（精選9篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的人教版小學四年級下冊語文教學反思范文（精選9篇），希望對大家有所幫助。
小學四年級下冊語文教學反思1
本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。
小學四年級下冊語文教學反思2
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學《江南春》這首詩時，學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
當然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上需要改進的地方。
小學四年級下冊語文教學反思3
《爺爺的蘆笛》一文，描寫了一個叫強強的孩子，從大都市來到海邊，并獨自一人在爺爺的小閘屋里過夜的情景。告訴學生，要想健康成長，就得要經風雨、見世面，接受實際鍛煉。我們的學生，和文中的強強是同齡人。學生在感知強強經歷孤獨、面對狂風巨浪的黑夜，從害怕到堅強的過程中，實際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說過：“純粹被動的學習態度必須徹底打破。學生不應該把教師的講授看作學習的終極目的；教師的講解只是發動學習的端緒，學生必須自己再加研求，才可以得到能運用于實際生活的知識和能力。”我在課堂上，盡力做學生的指導者，盡力給學生更廣闊的學習空間。采用“你的個人觀點是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類的教師語言，拉近師生之間的距離，創設民主、平等、和諧的學習氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關鍵出講，起到畫龍點睛的作用。
“教育就是培養習慣”，我在語文課堂的教學過程中，努力培養學生良好的學習習慣。整堂課的設計、教學，突出學生的主體地位。讓學生在眾多的學習內容中，學會選擇有效信息；學生也能在瀏覽全文時，快速找到兩個有價值問題的答案。讓學生用不同的符號輔助學習，也是有效學習的方式之一。我在課上讓學生圈圈劃劃，及時將捕捉到的自己的感受寫下來。這節課最大的特點，就是采用問題式的教學。給學生發現問題的機會，解決問題的方法，培養學生的問題意識和能力。
小學四年級下冊語文教學反思4
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強.課文主要講科學家通過反復試驗和研究，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這一課的教學重點是讓學生弄清楚蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法。教學難點是明確飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系，激發學生熱愛科學，樂于觀察與探索的興趣。本節課的教學我認為能過突出重點，突破難點，比較好地完成了教學任務。但是也有許多不足之處。我認為比較成功的地方有如下幾點：
一、教師充當了與學生平等中首席的角色，體現了自主、合作、探究的學習方式。
我在平時的教學中，本著這樣一條原則：深奧難懂的課文，我通過點撥、啟發等多種方法，理解透徹，汲取營養。比較簡單的課文我引導學生通過自主、合作、探究的方式理解課文，讓學生體會成功的喜悅，培養自學的興趣。本課屬于比較簡單扼課文，我的設計意圖就是引導學生自學。我認為本節課的課堂上，教師、學生與文本三者之間產生了共鳴。我參與學生的討論，檢查他們的正誤，與學生共同思考，參與他們的活動，創造了一個師生共同學習的課堂氣氛，所以師生關系特別融洽。課堂上有笑聲，有掌聲，有爭論聲，書聲朗朗議論紛紛。課堂上學生自己解決第一節課自己提出的尚未解決的問題，通過自讀、自想、討論交流、填寫教師設計的表格，自己找重點詞句，自己有感情地朗讀課文，自己去板書等等，這一系列的活動，教師只做問題的引領者，只起穿針引線，搭橋鋪路的作用。所以我認為教師充當了“與學生平等的首席”角色。
二、進行了扎實有效的語言文字訓練。
學習第三段時學生讀懂了蝙蝠夜間飛行的本領很高這個內容后，啟發學生找出表現蝙蝠飛行本領高的詞語“夜里”“還能捕捉”“無論怎么……都”“即使……也”。學習第五自然段試驗準備的句子中，從重點詞語“橫七豎八”“許多繩子”“許多鈴鐺”，體會出科學家工作的細膩。在第六自然段中理解“配合”體會嘴和耳朵的缺一不可。在第七自然段中理解“反復”“終于”，體會科學家工作的艱辛，體會科學家鍥而不舍、堅忍不拔的精神。學生理解后通過有感情朗讀的方式表達出來，體會到作者語言的準確性，為習作起到了潛移默化的作用。另外我通過指名讀、引讀、齊讀等多種形式的有感情地朗讀課文，也深化了對課文內容的理解，也是對學生進行扎實有效的語言訓練的表現。
三、利用電教手段突破了本課教學的難點。
本課的教學難點之一是：理解蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的，這是一個很抽象的問題，因為超聲波是看不見，摸不著的。我利用播放視頻的方法恰到好處地解決了這個問題，因為視頻中設置上了超聲波向前推進和返回的線條是抽象的原理講述變成的了直觀形象的畫面，收到了事半功倍的效果。
四、課內課外相結合，為本單元的習作埋下伏筆。
學生理解課文后，讓學生交流匯報課前搜集的仿生學資料，既培養了學生收集整理資料的能力，有拓展了學生的視野。在交流完仿生學資料后，我讓學生說說你發現了那些動物的特殊本領，受到什么啟發，想發明什么？激發了學生熱愛科學的興趣，為本單元的習作埋下伏筆。
生活中我們總喜歡把把復雜的問題簡單化，但是在語文教學中我們總喜歡把簡單的問題復雜化！在教學中教材、學生被老師折騰得夠嗆。一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知多少高深的東西，一會兒是思想含義了，一會兒是語言因素了，分析來分析去，一篇幾百字的文章被肢解地七零八落，一句句并不難于理解的句子總要讓學生說個體會到了什么，讀懂了什么？學生在課文課學得苦，教師也教得累，教學效果總是不盡如人意。語文教學要生動，要精彩，教材理解與創新這是必不可少的，有時內容挖掘深一點，教學設計新一點，有利于學生的語文能力發展，但是如果超出這個度就會使語文學習的難度拔高，就會讓人望而生危！古人云：大道至簡。面對亂花漸欲迷人眼的語文課，我們應刪繁就簡，在課堂教學設計中體現“簡約之美”。藝術的極致是簡單，語文教學要給孩子波紋一樣、絲絹一般的'美感，就需要在“尋尋覓覓”之后的“簡簡單單”地教。
小學四年級下冊語文教學反思5
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。
在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
小學四年級下冊語文教學反思6
這篇課文意境很優美，是一種自然地從內心流露出來的樸素與真摯，所以在教學課文的時候，我著重引導學生以讀為主,學生在精美的語言中體會愉快的童年。
教學時，我創設這樣的情境，從學生最感興趣的話題入手，“同學們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導學生細讀課文，深切感悟。
教學過程中，讓學生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
小學四年級下冊語文教學反思7
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。
分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態度的變化進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的表現，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。
規劃：這節課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應很好的去彌補這一缺憾。
小學四年級下冊語文教學反思8
備課前：
我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開始有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創造了一個奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認為這節課更為體現生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界。”
小學四年級下冊語文教學反思9
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
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