人教版五年級數學上冊期末教學反思（精選11篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的人教版五年級數學上冊期末教學反思，希望對大家有所幫助。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇1

　　在充分的研讀教材后確定重點是掌握求路程的兩種解法，難點是理解速度和，根據新課程理念，我精心設計了教學環節。另外為了突破重難點本次教學大量運用了多媒體演示，通過講授我總結成功之處。

　　1、通過多媒體的演示使學生直觀了解相遇問題的基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。

　　2、新課標在4-6年級段中指出：“在教學中，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。”本節課讓學生充分展示了自己，學生通過嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實。

　　在知識的形成過程中，學生充分體現了主體作用，而教師則扮演著組織者、引導者的角色，起了穿針引線的作用。課堂上沒有一個知識是教師強塞給學生的，都是學生通過自主探索與合作交流等活動自己得出的。

　　3、本節課教學思路清晰，各個環節的作用都得到了體現。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇2

　　《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　一、情景教學法。

　　首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。

　　二、以探究式的小組合作的形式來組織教學。

　　體現了自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力。

　　本節課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

　　三、不足之處：

　　1、課堂上部分學生格外活躍，出現爭著說、搶著說的不好課堂行為習慣，部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。

　　2、在練習題的設計上，采用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師對課堂的時間和練習量估計不準。

　　3、在這節課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，不夠具體。

　　4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸并及時反饋出現的問題比較好。

　　總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環節掌控自如，要對學生的學情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇3

　　根據學生年齡特點和心理特征，創設了生動有趣的活動情境，激發學習興趣。

　　通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。

　　“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的.。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。

　　例如具體的運算過程，并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇4

　　每一次課都是我與學生的一段共同經歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。這一節課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次復習。第二我創設的情境能否幫助學生體會同一個分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒有更好的情境幫助學生來理解。

　　最后一個情境還沒有來得及展示就已經下課是今天這節課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。

　　今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數學語言更嚴謹，數學知識更豐富，數學理念更前瞻。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇5

　　一、教學應還給學生自主探索的時間和空間。

　　讓學生自主探索，人人都能獲得必需的數學。本節課我在這一主導思想的引領下，緊緊圍繞教學目標，創設各種學習情境。請學生折紙與涂色，并在學生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進行全面評析，把學習的主動權還給學生，為學生提供展示的舞臺。

　　學生說得精彩極了，把異分母分數加減法中會出現的問題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時用最小公倍數做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時，他們興趣盎然。整個過程，我沒有評析對錯，是否科學、合理，而是在學生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個學生經歷了數學化和再創造的學習探究過程，為學生的個性發展提供了充分的時間和空間。

　　二、教師應成為善于挖掘教材的優秀挖掘者，善于設計的設計師。

　　異分母分數的加減法是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點。為了化難為易，我打破教材的設計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數加法的四個有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續學習做好準備。

　　在挖掘教材的過程中，我意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問題，不僅使學生學會了驗算，而且自然而然地過渡到異分母分數減法的學習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。

　　最后的練習也可以說恰到好處，很好地體現了把計算問題還原到實際生活情境中的數學思想，學生在興趣盎然中把課堂教學再一次推向xx，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個問號，使學生的思考從課內延展到課外。實踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學生一個廣闊的漁場，讓學生自己提供相關的學習素材，會使他們對知識有更全面、更系統的領悟。這樣的學習，既有溫度，又有深度。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇6

　　本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過小組討論匯報，使學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時培養學生合作探究的能力。

　　本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此我緊緊抓住這種聯系。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學3.5×5時，提出了“你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎？”引導學生經歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的'本領。在本節課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5×5時，有的學生想到了用35×5，教師要啟發學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過交流，培養了學生的推理能力。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇7

　　本節課是在學生學習了小數乘整數、小數乘小數、積的近似數等基礎上，出現的解決問題。主要通過生活實際中的“買東西夠不夠”問題，讓學生感受所學知識的應用價值，提高學習數學的興趣，增強數學學習的自信心。

　　本節課先出示例題，讓學生理解題意，“夠不夠”是什么意思？讓學生明白應該是把要付的價錢和帶的錢進行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價錢，讓學生通過小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最后在小組集體努力下，通過計算、比較得出結論，購買一盒10元的，不購買一盒20元的。

　　通過本節課學習，讓學生學會用所學的知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力；在解決問題過程中，學生經歷了小組合作的過程，體會到合作的重要性。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇8

　　通過上節課的學習，學生已經能初步在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　本節課通過大量的練習，加深了學生對于確定位置的認識，提高了學生應用知識解決實際問題的綜合能力，并引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。

　　最后把確定位置的知識進行拓展，讓學生了解到在生活中還有很多應用，地球儀上是這樣確定位置的：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇9

　　“分數的基本性質”是在學生在學習了分數意義的基礎上，聯系學生已學的商不變性質和分數與除法的關系進行教學的，是約分和通分的基礎。我本著讓學生“實踐”數學、“體驗”數學，以主體性教育理念為指導，充分尊重學生在課堂上的主體地位和學生參與新知的探索過程，培養學生自主學習和發展數學思維。

　　一、挖掘教學資源，激發學生的學習興趣。

　　課的導入直接利用了三道練習題，讓學生回憶商不變的性質和體驗分數與除法的關系。并讓學生猜測這三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。

　　二、讓學生在自主探索中科學驗證。

　　首先，利用折一折、畫一畫、涂一涂、比一比的實際操作環節，讓每一位學生都能從比較中，感性地認識到這里的三個分數是相等的。通過學生的動手操作，調動了學生的多種感官，充分感知數學事實，激發了學生學習的'積極性。隨后，讓學生進行自主探索、發現規律、驗證規律，并通過有序的交流和討論，在思維的碰撞中，得到規律，通過教師有效的指導，使學生經歷一個不斷完善、修正、充實的過程。在整個探索分數基本性質的活動中，我注重對學生數學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給學生的數學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，培養學生主動獲取知識的能力。

　　三、應用拓展，鞏固深化，學以致用。

　　在師生合作共同歸納出結論之后，讓學生利用所學知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。在練習的設計上，我力求緊扣重點，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

　　四、回顧、反思整個教學過程，不足如下：

　　在學生的動手驗證這一環節中我是設計了讓學生按折、畫、比的步驟一步一步來引導學生操作，為學生設計的是相同的學習方式，沒能給學生創設個性化的學習空間，如果設計成：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來驗證自己的猜想，如果你覺得不需要材料，當然也是可以的。”這樣的設計能夠給予學生一定的探究空間，也增添了活動的趣味性和挑戰性。

　　總之，“教育是一種十分細致的精神活動”。的確，這就更加要求我們一線教師，要有足夠的耐心，足夠的細心，更要付出真心。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇10

　　本節課主要解決的是“出租車收費”問題，由于學生對“起步價”和“超限價”兩個概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節課的時候就充分考慮到了學生的學情，重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。

　　一，對“起步價”這一概念直接拋出問題，讓少部分知道的同學來解釋說明，增強他們的成功感，也增強學生數學學習的興趣。

　　二，鼓勵學生解決問題方法的多樣性，培養解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學生自己動腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進行計算，然后加上少算的起步價。

　　這節課圍充分體現了一個“活”字，始終以學生為中心，整節課氣氛活躍，重難點突出，教學效果良好。

　　五年級數學上冊期末教學反思 篇11

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。

　　我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當我要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

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