小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)搞笑，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”務(wù)必先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應(yīng)學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斆靼仔◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”——————這樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們必須會(huì)喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找 問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽 媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣 為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案， 都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀 出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿 自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏 龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是 一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好 笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗 讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽 媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。” “讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教 學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演， 要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)意圖：
春天來了，池塘里游淶游去的小蝌蚪成了幼兒的最愛，他們關(guān)注著小蝌蚪的變化，伴隨著小蝌蚪的變化我給孩子們講述了故事《小蝌蚪找媽媽》，故事中小蝌蚪們一會(huì)兒游到東一會(huì)兒游到西的動(dòng)態(tài)變化使我想到，在體育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中有聽信號(hào)向指定方向走的教學(xué)目標(biāo)，原來的活動(dòng)方法是先念一段兒歌然后向指定方向跑，教學(xué)中幼兒常出現(xiàn)機(jī)械應(yīng)付的現(xiàn)象，易失去活動(dòng)的耐心和興趣，我想如果我能用這個(gè)故事情節(jié)貫穿活動(dòng)的始終，把故事作為一種隱蔽性的環(huán)境，掩蓋教學(xué)目標(biāo)，那么將會(huì)增加活動(dòng)的樂趣，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)的興趣，使孩子們積極的參與到體育活動(dòng)中來，這樣既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)又滿足了一定的活動(dòng)量。
教學(xué)目標(biāo)：
1、教幼兒練習(xí)聽信號(hào)向指定方向跑，鍛煉幼兒腿部肌肉力量。
2、培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。
3、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。
4、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
5、促進(jìn)幼兒手腳和全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)準(zhǔn)備：熟悉《小蝌蚪找媽媽》，教師和幼兒扮小蝌蚪。
2、配班老師在場(chǎng)不同方位扮演（鴨、魚、龜、鵝、青蛙）媽媽。
3、幼兒胸飾（可正反翻轉(zhuǎn)）一面為小蝌蚪，一面為小青蛙。
4、音樂帶。
教學(xué)過程：
一、開始部分（教師和幼兒在場(chǎng)地中間蹲下作睡覺狀）
（音樂聲中）春天來了，暖和的春風(fēng)輕輕地吹著，陽光照著池塘里的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動(dòng)起來，變成了大腦袋，長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們?cè)谒杏蝸碛稳ィ挚旎睢?/p>
教師和小朋友在描述中慢慢蘇醒，隨音樂在水中自由自在游來游去，活動(dòng)身體。
[評(píng)：教師以角色身份帶領(lǐng)著幼兒不受限制的自由活動(dòng)，做游戲前的準(zhǔn)備活動(dòng)]
二、展開部分
1、老師：聽，什么聲音？咦，小伙伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！
2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒
小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又寬又大。好孩子，去問魚媽媽吧！
3、小蝌蚪們游到魚媽媽那兒
小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！
4、小蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒
小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！
5、小蝌蚪們游到鵝媽媽那兒
小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿著綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！
6、小蝌蚪繼續(xù)游，青蛙媽媽來了。！小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！
[評(píng)：小蝌蚪們高興地跟著媽媽游來游去，間或停下進(jìn)行有禮貌的對(duì)話，有利于活動(dòng)節(jié)奏的控制]
三、結(jié)束部分（小蝌蚪們翻出小青蛙胸飾）
1、（音樂歌曲小青蛙）小青蛙們高興地圍著媽媽跳舞，做各種親熱的動(dòng)作，跟著媽媽一邊呱呱叫，跟著媽媽一邊學(xué)蛙跳。
[評(píng)：這里表現(xiàn)小蝌蚪愛媽媽的情感同時(shí)又加大了幼兒腿步肌肉的活動(dòng)強(qiáng)度]
2、青蛙媽媽：孩子們，田里的害蟲可多了，練好本領(lǐng)跟媽媽一起去捉害蟲吧！
3、青蛙們捉到害蟲后，高興地和媽媽一起聽著音樂自由舞蹈。
[評(píng)：這里的自由舞蹈即為一種放松運(yùn)動(dòng)]
教學(xué)反思：
小班幼兒的模仿性強(qiáng)，喜歡別人做什么自己也跟著做什么，適合開展集體性的游戲，根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)教師也和幼兒一起扮演著同樣的角色，以角色的身份帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)，以角色的情緒影響著幼兒情緒，使幼兒自然而然的跟著活動(dòng)，活動(dòng)的情節(jié)性既主動(dòng)的迎合幼兒又不失教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中有一定的運(yùn)動(dòng)量，強(qiáng)度適合小班，整個(gè)活動(dòng)中幼兒一直保持著良好的情緒參與游戲，游戲中的音樂使得孩子們更加投入，也使游戲增添了一份吸引力。游戲中的對(duì)話既鍛煉了幼兒的語言又培養(yǎng)了幼兒自覺使用禮貌語言的良好習(xí)慣。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學(xué)們?cè)尞惵曋校處熡没脽舸虺觥秾と藛⑹隆罚?/p>
大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累
1。讀――分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a。課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b。小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a。讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b。比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c。朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的'對(duì)話。d。分主角朗讀并表演。
2。說――以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。透過學(xué)生的說來完成填空題。
（2）說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3。貼――據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡(jiǎn)單自如，毫不吃力。
4。討論――形式多樣，深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢他們倆誰說的對(duì)呢問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋校處熡没脽舸虺觥秾と藛⑹隆罚褜W(xué)生的吸引到課堂中來。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動(dòng)畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的理解。看動(dòng)畫，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說——以對(duì)話為主，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
這篇課文，有許多的對(duì)話，讓學(xué)生通過表演，來經(jīng)行對(duì)話練習(xí)。多鼓勵(lì)他們說，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側(cè)重了兩種語文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細(xì)闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學(xué)習(xí)語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對(duì)話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請(qǐng)孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同，作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后，再次對(duì)課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對(duì)話的朗讀指導(dǎo)
對(duì)話朗讀的指導(dǎo)更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓(xùn)練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對(duì)話：我直接就請(qǐng)孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，兩次對(duì)話中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用，“迎上去”和“追過去”，不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的不同。追字的感受相對(duì)容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關(guān)于說話的練習(xí)無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點(diǎn)，一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫板書，再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫。課件顯示小動(dòng)物金魚，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行仿寫。訓(xùn)練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結(jié)合起來，使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語言優(yōu)美，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫字展開。在學(xué)習(xí)的過程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識(shí)字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。
在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1.認(rèn)識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì)寫“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順利，但由于沒有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生安排了讀準(zhǔn)字音、圈出生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時(shí)間去問學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會(huì)更好。
第二，沒有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺(tái)，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇。現(xiàn)在回想一下，其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓學(xué)生從觀察字形入手理解其字意間的區(qū)別。“劈柴”要用刀，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽略了的問題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會(huì)出現(xiàn)了。這時(shí)，我更加體會(huì)到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識(shí)。
第三，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習(xí)，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒有把心思放在課堂上。課堂上，我對(duì)這一小部分學(xué)生忽略了，沒有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
隨著園本課程的開展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關(guān)生命的“芽”內(nèi)容。
寶寶們對(duì)小蝌蚪都不陌生，為了上好這節(jié)課，我們特意讓家長(zhǎng)帶來了小蝌蚪，看著蝌蚪在瓶子里游來游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當(dāng)我問到小蝌蚪長(zhǎng)什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴，全身黑秋秋”。
開頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節(jié)課的目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)布局，小蝌蚪會(huì)朝不同方向游，而且我也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當(dāng)我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個(gè)方向游。這孩子簡(jiǎn)直是沒把我的話聽進(jìn)去。
于是我很不客氣地說：“小宇，你怎么話的？老師的話你沒有聽進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的。”“那你不要畫的靠得這么近，應(yīng)該要朝不同方向找啊！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣才好的。”我還剛想說什么，只聽見他又說：“老師你看，這個(gè)是班長(zhǎng)，他帶著小蝌蚪一起找媽媽！”頓時(shí)，我語塞了。我也不知道該怎么說，于是問他：“它們會(huì)找到媽媽嗎？”“當(dāng)然會(huì)了！這么多小蝌蚪，一定會(huì)找到媽媽的。”
反思：
其實(shí)小宇也沒有錯(cuò)。你仔細(xì)觀察他的作品你會(huì)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫小蝌蚪的要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì)表達(dá)的孩子。
我曾經(jīng)說過：“大家團(tuán)結(jié)在一起就是力量。”為了讓孩子們更好地體會(huì)這一句話，我也做過實(shí)驗(yàn)，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒有浪費(fèi)。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過這一幅畫將“團(tuán)結(jié)就是力量”表達(dá)了出來。
如果碰到這樣的事情應(yīng)該怎么處理呢？
首先我們應(yīng)該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應(yīng)該說：“不錯(cuò)。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”。最后我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試?yán)蠋煹哪欠N方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結(jié)束了，我們?cè)賮碓囋嚳春脝幔俊蔽覀優(yōu)槭裁床唤o孩子再一次機(jī)會(huì)，這樣不僅保護(hù)了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
《迷路的小花鴨》這首歌孩子們比較熟悉，旋律也比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兊暮⒆釉诖蟀鄷r(shí)就已經(jīng)學(xué)過，所以很多孩子都會(huì)唱了，因此我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有把學(xué)唱這首歌作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而把培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的同情心，體會(huì)小花鴨找不到媽媽而傷心難過寂寞的心情，和樂于助人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。從教學(xué)效果來看教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，下面我就說說自己在這節(jié)課中用了哪些方法來達(dá)到教學(xué)目的，
一、我運(yùn)用了情景教學(xué)法，設(shè)置了小花鴨迷路的情景，讓孩子幫小花鴨找媽媽的過程中親身體會(huì)小花鴨找不到媽媽的傷心難過的心情，和幫小花鴨找到媽媽而歡呼雀躍的高興情緒。因?yàn)槭怯H身體驗(yàn)所以孩子能完全的投入到故事中去，幫助孩子把抽象轉(zhuǎn)換為形像。在故事中孩子也能夠體會(huì)到幫助別人的快樂，從而引導(dǎo)孩子在生活中要經(jīng)常幫助他人，這樣不但被幫助的人能過得到幫助而快樂，自己也能夠很快樂。這里很好的對(duì)孩子進(jìn)行了樂于助人的品德教育。樂于助人的品德教育在現(xiàn)今大多都是獨(dú)生子女的教育顯得尤為重要。
二、我在教學(xué)中孩子的主體地位的到了充分的發(fā)揮。我設(shè)計(jì)了很多的問題，比如：怎么唱才能把小花鴨傷心難過的心情唱出來呢?小花鴨迷路了怎么辦呢?等等。。。。。。把問題拋給孩子，給孩子足夠的思考時(shí)間，我只是充當(dāng)孩子的引導(dǎo)者。
三、為了加深孩子對(duì)歌曲的理解和把握，我設(shè)計(jì)了“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)問道孩子是否想演一演時(shí)?我沒有讓孩子馬上來演，而是讓孩子先說，自己打算怎樣演?這樣給了孩子一個(gè)思考的環(huán)節(jié)，讓孩子能更好的把握住自己所要演的角色，這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以鍛煉孩子的語言能力，還能了解孩子對(duì)這首歌是否把握，又能鍛煉孩子表現(xiàn)能力。
在這節(jié)音樂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足：1、說話時(shí)的語速過快，孩子不能聽的很清楚，要是能在慢點(diǎn)溫柔點(diǎn)孩子會(huì)更喜歡。2、自己的音樂素養(yǎng)有待提高，因?yàn)槔蠋煹姆冻o孩子美的享受，不管是音準(zhǔn)還是聲音都要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。3、在演一演這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有及時(shí)的肯定孩子和鼓勵(lì)孩子，所以孩子在自我創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)不太積極。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓耍仨氁臈l腿才能撐起來！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說話以后，他會(huì)不斷地追問“這是什么”；過了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來說可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會(huì)成為明天的棟梁之才熕又能相信一個(gè)從小就被剝奪思考和疑問權(quán)力的孩子長(zhǎng)大了會(huì)成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪妗⑸鐣?huì)、人生的奧妙是無窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字，詞語。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13
在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問一般比較多，不同的提問設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對(duì)我們的語言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對(duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析，提升問題的有效性。
比如在語言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎樣說的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對(duì)這些問題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對(duì)于大班的幼兒來說過于簡(jiǎn)單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得能夠設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個(gè)性是最后一個(gè)問題是幾個(gè)問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練：復(fù)述。
在語文教學(xué)中，復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)，是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。
而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我又遇到兩個(gè)需要考慮的問題：
問題一：一年級(jí)復(fù)述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生？為解決這個(gè)問題，我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章，知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種：1。背誦性復(fù)述；2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中，提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級(jí)小朋友。可以根據(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述，還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(zhǎng)出……，接著……，然后……，最后……”。
問題二：這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早，好不好？這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo)，如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請(qǐng)讀故事，邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣，學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象，學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15
當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書。
在學(xué)生說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)能力和語感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗约旱膵寢專蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝幔俊?/p>
孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛稳ィ瑸槭裁赐蝗幌氲揭覌寢屃四兀俊薄磅庺~媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。 薄?/p>
孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸保寣W(xué)生繼續(xù)讀課文，然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結(jié)果學(xué)生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜，是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃恕哪睦锟闯鰜砟兀俊靶◎蝌竭B忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)吧！
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