關于《碧螺春》的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的關于《碧螺春》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《碧螺春》的教學反思1
學生真正成了課堂的主角。“學生是學習的主人”這是為人師者都已熟知的觀點，可是在教學中如何有效地體現學生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學中我終于找到了答案。教學中，不難發現，詞語的理解由過去的教師簡單的說教，轉變為學生利用已有的知識經驗、能力習慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發言，或各抒己見。學生不再是等待教師注入知識的容器，被動地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學習，主動地探究。整個教學環節，學生學得是那么的充分，那么的投入，學習主人的地位得以凸顯。
合作的過程不再流于形式。合作的.動力是什么？那就是學生的心中有著自己的疑問，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學習才是有效的？那就是學生通過合作學習到了從學習伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識、方法、技能等方面的東西。可以說，離開了這兩個要素談合作，那是空洞的，不符合學生實際的，流于形式的。在教學中，學生心中有著自己不理解的詞語，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動力；通過合作，學生學到了新的知識，這也就證明了這個過程對學生來說是有效的。
學習的過程是充滿激情的。衡量學生學習的質量，就看學生是否積極有效地投入到學習中去。在課文教學中，學生在教師的引導下，圍繞自己或同學提出的不理解的詞語展開討論。這時的學生有著一種強烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾說過：除了探究，知識沒有別的意義。在這個過程中，學生的探究是積極主動的，當他們從中獲取到了自己想要知道的知識時，他們的心中有著一種無以倫比的高興和滿足，這種心態下的學習，是洋溢著激情的。
靜心思考《碧螺春》一課的教學，我對合作學習又有了更深的了解。
《碧螺春》的教學反思2
初讀《碧螺春》時，就被它那春日美麗的茶園景色，深深地吸引住了——我是那種對植物的綠情有獨鐘的人，同時，文中所描繪的月下品茶的愜意與悠閑，也是那么地令人向往——雖然我不是一個愛喝茶的人，但是那“碧綠清澈”的顏色，那撲鼻而來的清香，那“甜津津”的味道，那“葉芽伸展、茸毛輕舒”的姿態，又怎能不讓人向往呢？
在準備這節課時，我自然就把這兩個方面，作為了授課的重點，可是由于我們地處北方，孩子們幾乎沒有人親眼看到過茶園，所以為了讓孩子們對茶園有個清晰的印象，我從網上找了很多茶園景色的照片，然后經過認真的篩選，留下了自認為是能給孩子們以震撼感覺的照片，準備課上呈現給孩子們。事實證明，這些照片的出現，的確令孩子們受到了美的熏陶，同時也令他們的想象更加有靈性了。
對于碧螺春制作的部分，我采取了：說說文字留給了你怎樣的印象——找一找表示動作的詞語——看炒制碧螺春的視頻，體會茶手技藝的高超——看炒制出來的“蜷曲成螺”的碧螺春的圖片，體會“工藝茶”的名不虛傳的步驟，帶著孩子們邊讀邊動手邊體會，取得了不錯的效果。
品茶部分重點放在了碧螺春的色香味形的“品”上。當那一杯碧綠的碧螺春呈現在大屏幕上時，我看到有的孩子真的在深呼吸，我想他們是想聞一聞它的味道。教學至此，孩子們說出“在清香地碧螺春茶湯里，我看到了中華民族的文化底蘊”，也就不足為奇了吧！
此外在這節課的教學中，作為本課的一個拓展，我補充了一部分關于茶的知識。我是想讓孩子們在文本之外，對茶文化有一個稍微深一層的接觸，以便讓他們用由此而激發出來的興趣，自己主動地去閱讀、了解更多的相關知識。
總體上來說，這節課達到了我預期的目標，但是仍然有很多值得反思和改進的地方：由于時間的限制，學生的感情朗讀少了一些，有一部分孩子沒有得到讀的機會；由于是陌生的老師，課上部分學生的思維，沒有真正活躍起來，不想或不敢表達自己的想法，我想在課前，如果我和孩子們能有多一些的溝通和交流，這種狀況應該會有所改變。
一節課結束了，但是不該結束的應該是我們的反思——有了不斷地反思，才會有不斷地進步！
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