歷史的教學反思

時間：2025-01-15 18:10:08 林強教學反思我要投稿

歷史的教學反思范文（通用15篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的歷史的教學反思范文，希望對大家有所幫助。

歷史的教學反思范文（通用15篇）

　　歷史的教學反思 1

　　學生基礎相對較弱，初三歷史教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但兩級分化較嚴重。因此，在上課時經常會顧此失彼。今后要努力做到因材施教，做到備教法的同時要備學生。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的.備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。

　　因為歷史的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。

　　歷史的教學反思 2

　　前不久，我在本校初二年級上了一節公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學歷史教師來說，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課。《有效課堂教學》指出：實現學習方式和教學方式轉變的創新理論，就是注重創新精神和實踐能力的培養。教學中重視學生學習方法的指導。積極啟發學生，讓學生帶著問題去學，培養創新思維，激發學生學習的熱情，發揮學生潛能和聰明才智為了引發學生積極思考，教師要以激發學生學習興趣為出發點設計問題。

　　在本課中我力圖以人為本，充分尊重學生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價值觀教育。課前，對教材內容進行了反思和整合，構建更加科學嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學生自主探索、師生互動探討等開放式教法，引導學生自主探索知識并嘗試研究性學習。課后的實際效果基本上達到了三維目標的要求。

　　授課中存在的不足：

　　第一，學生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的.討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學生反映不容易理解。現在想來，在課堂上應該不斷開展對話，開發課程資源，實實在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點，激發學生興趣，激勵學生反思，而不是教師越俎代庖，替學生思考。

　　第二，設計問題要貼近學生的實際思維。一個問題的設計，是解決教學問題的前提，也是進行教學研究的核心。在設計問題時，首先，要展示問題背景，產生認知沖突。其次，要注意結合學生的實際經驗，因為學生對教育內容的理解必然受到其原有經驗的制約和影響，學生只有根據自己的經驗和背景才能積極主動地理解教育內容。在教學中我要努力研究學生邊緣思維區問題的產生與發展，從而不斷提高學生自我學習的能力。

　　歷史的教學反思 3

　　歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的.東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

　　首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　歷史的教學反思 4

　　踏上工作崗位多年多以來，我一直擔任初中歷史的教學工作，對當前初中歷史教學現狀有一定的了解，對自己的教學工作也有得有失。

　　長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以考試為目標。在考試指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

　　面對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通初中歷史課程改革勢在必行。普通初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的'人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通初中歷史課程標準》，其中明確規定：普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過初中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過初中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

　　然而在現實的教學工作中完全達到《普通初中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

　　歷史的教學反思 5

　　第三節課，九﹙1﹚班，一堂歷史專題復習課《俄國﹙蘇聯﹚的變革史》。在學習了俄國﹙蘇聯﹚歷史上的改革之后，在歸納改革的過程時我的思路本來是這樣設計的：

　　亞歷山大二世改革后→社會制度改變→十月革命后→社會制度改變→列寧政策→→斯大林模式→→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會制度改變﹚→蘇聯解體

　　在我引導學生歸納到十月革命后改變了社會制度后，在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，我認為：社會制度改變應該與斯大林模式形成是同時的，而不是在十月革命之后”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“通過做題我發現，亞歷山大二世改革后一般說社會性質發生了變化，而不是社會制度發生變化，老師，社會制度和社會性質有什么區別？”。

　　面對兩位同學的大膽提問，我改變了以往直接作答的方式，對他們說：“你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題”。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要整理哪些改革或革命改變了社會性質？第二小組結合中國建國歷史與蘇聯建國歷史對比主要整理社會性質與社會制度的改變有何異同。各小組形成書面材料并交流匯報，老師作必要的'補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：

　　亞歷山大二世改革后→社會性質改變→十月革命后→社會性質改變→列寧政策→→斯大林模式后→社會制度改變→赫魯曉夫改革→→戈爾巴喬夫改革后→﹙社會制度改變﹚→蘇聯解體

　　通過這堂課我從學生臉上洋溢的笑容中發現，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現很多同學上課積極性也高起來了。“老師，我認為”這句話，勾起我對歷史教學的深刻反思。

　　一：教師備課時，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這

　　些問題采用哪些方法和途徑，所以教師在備課時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論的時間，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

　　二：我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，這樣才能調動學生學習的積極性。

　　三：新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合。總之，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發展上。

　　歷史的教學反思 6

　　本人擔任七年級四個班的歷史教學工作，對七年級歷史教材簡要分析：七年級上冊共四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的中國歷史,共22課,每課教學一課時。

　　(一)、第一單元中華文明的起源

　　第一單元講的是中國文明起源的問題，共3課。

　　第1課《祖國境內的遠古居民》的重點是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學生有比較感性的認識。

　　第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發達的農業文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點，以及他們發展的高度（包括他們的房屋建造等等）。

　　第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過程當中，實際上是通過各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發展到后來的中國文化或者說中華民族、中華文明的。

　　(二)、第二單元國家的.產生和社會變革

　　第二單元主要抓住兩個環節：一是國家起源，一是國家發展到一定階段產生的社會變革。

　　(1)國家的起源是一個復雜的問題，七年級學生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會過渡到國家的過程中，原先通過原始民主方式（禪讓制）來更替領導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產生了。在夏商周更替過程中，有一個難點需要把握的，那就是宗法制度。

　　(2)本單元中還有一個特別值得重視的問題，就是社會變革。

　　(三)、第三單元統一國家的建立

　　第三單元設置的課程比較多，但是重點是統一國家的建立以及它的發展和鞏固。有關秦朝建立的問題，關鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時的秦朝，實際上對以后整個中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時間不長，二世而亡，推進統一國家進一步發展和鞏固的任務就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時期的一些政策上體現出來。漢武帝時期，政治、經濟、軍事得到進一步鞏固。總體上說，漢朝的統一以及它后來的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來。在講到漢朝的中外交流時，列了一張表，比較了當時經濟交流中輸出、輸入產品的情況。漢朝當時輸出的都是些手工技術、手工的產品，輸入的基本是農產品，很明白地反映出漢朝在當時世界上的地位。

　　(四)、第四單元政權分立和民族融合

　　三國兩晉南北朝時期在整個中國歷史上是一個復雜多變的時代，關鍵是抓住兩個環節：

　　(1)一是在魏晉南北朝時期，南方經濟有了很大發展。夏商周以來，中國的經濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開拓，使中國的經濟文化，包括政治重心都開始向南遷移（這一南移在宋代完成）。

　　(2)二是北方民族融合有了進一步的推進。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個非常重要的民族融合的時期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實際上和魏晉南北朝時期的民族融合是深有關系的。

　　歷史的教學反思 7

　　在長期的歷史教學實踐中，我發現學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥。那么如何激發學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史老師經常思考的問題。下面談談我的一些粗淺的認識。

　　一、讓學生認識學習歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶。

　　歷史科是一門綜合學科，資料廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構成中的青少年學生更加重要。學習歷史不只是中考高考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。

　　二、激發學習興趣，達成學習目標

　　實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要好處，它能夠幫忙學生進一步明確歷史學習的社會好處，喚起學習歷史的熱情，激發更大的'學習欲望與更強的學習動力。

　　1.針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的簡單，學生們學的簡單，何樂而不為呢！

　　2.恰如其分的使用多媒體及網絡資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。

　　三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

　　現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的潛力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐潛力。”所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑。

　　四、結束語

　　總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的潛力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。

　　歷史的教學反思 8

　　七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時期經濟發展的基本事實。課本通過兩目“青銅器的高超工藝”即“農業和畜牧業的發展”介紹了這一時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象。

　　“青銅器的高超工藝”是全課的`重點子目。青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點。

　　學習這一課要突破一個難點：青銅文明這一概念。學生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業簡單地等同起來。所以，應對這一概念進行全面而準確的講述。為突破這個難點，我在一開始就介紹了青銅和青銅時代：

　　人類最初的時候，主要使用石器進行生產勞動，考古學家把這個時代叫做石器時代。原始社會末期，人類發明了銅器。銅是人類歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來，人們在冶煉紅銅時加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點低、硬度大，這遠比紅銅優越。因此，青銅發明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經掌握青銅冶煉和鑄造技術、普遍使用青銅工具和器具的時代，稱為青銅時代。

　　在講述夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象之后，我即時地提出了問題：既然我國夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業都很發達，為什么要以“青銅”作為當時的文明象征呢？

　　學生很快答出青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點，具有鮮明的時代特征，所以用“青銅”作為當時的文明象征。手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。

　　本課學習至此，咋看已經很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動腦筋”題，就會發現這一目設置的必要和獨具匠心。

　　歷史的教學反思 9

　　在教學中如果能始終體現“以學生為主體，以學生發展為本”的研究性學習，學生的自主性、探索性學習就能得到充分發揮，而過去歷史課教學中“以教代學，教師滿堂灌”的現象將會成為歷史。

　　在課堂教學設計中，比較注重讓學生積極參與，自主發言，自主探索，自己找到解決問題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學習中，強調學生自主學習，并不是忽視教師的作用，只不過教師不再是一個知識的“權威講授者”而是學生學習活動的組織者、合作者、建議者、指導者，在學生回答問題，表達自己的看法時，老師要注重啟發、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學生表述的內容與教材中的知識點觀點不一致時，千萬不能較易否定學生的話，否則，他“探究”的'積極性就會受到挫傷。

　　我們教師應努力創造條件，環境、機會，讓每一個同學都能在探究式學習中成為課堂的主人。

　　歷史的教學反思 10

　　第一、認真備課是基礎。

　　教師備課要了解學生的實際情況，知道學生能通過自學掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點撥；要依據課程標準標確定重點、難點以及找尋突破重點、難點，澄清疑點的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進行知識遷移和拓展提升；如何聯系現實和學生熟知的日常生活，拉近學生與歷史的距離，讓學生感覺到歷史是鮮活生動的，而不是枯燥乏味的。

　　第二、落實歷史學科三維目標是核心。

　　高效課堂教學一定要體現出學科特色，作為歷史學科，它具有事實性和敘事性，歷史發展的時序性和階段性的基本特點。通過歷史課堂學習，學生要掌握所學章節涉及到的歷史史實、歷史概念、歷史發展的基本線索；在掌握歷史知識的過程中，要使學生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的.能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問題的能力要得到培養，通過學習要提升學生的人文素養、科學精神。做到這些，歷史課堂教學才是有效的，歷史課堂教學才會是高效的。

　　第三、激發學生的學習熱情是途徑。

　　高效課堂是使學生在教師的引導下，積極參與到學習生活中，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，而興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發了學生對歷史學科的學習興趣，才能更好地促進學生對歷史學科的學習，這種興趣的激發不是靠一兩個歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。

　　第四，耐心進行課后反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。

　　教學是一門遺憾的藝術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會出現意想不到的問題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我追求的目標。

　　歷史的教學反思 11

　　要想提高教學技能，上好歷史課，我覺得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學生的注意。

　　首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環節進行精心準備，同時，教師還要訓練學生養成課前準備的`習慣，提出預習提綱，布置學生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學目標進行精心設計，可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的過程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識，發散思維，提高能力，要調動學生參與的積極性，可以建立課堂學習小組，構建互動機制，還要控制過程，提高效率，要重點講解，精心引導，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學生所學知識。

　　一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。

　　歷史的教學反思 12

　　本課的主題，是兩漢經濟發展的表現。

　　一、農業的進步，包括黃河的治理，耕犁的進步，耬車的出現，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。

　　二、手工業的新成就，包括絲織業的發展和冶鐵技術的提高。

　　三、商業的繁榮，包括交通的發達，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。

　　“治理黃河和農業的進步”“絲織和冶鐵技術的提高”是這一課的重點內容。古代經濟的發展，主要是反映在農業和手工業的.發展上。兩漢農業的發展，主要體現在興修水利、改進農耕技術、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業的發展，主要體現在絲織和冶鐵技術的提高。

　　如何正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內容，又要跳出本課，結合前后，聯系到兩漢時期的政治、文化、民族關系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。

　　歷史的教學反思 13

　　在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢我認為，能夠從三個方面入手：

　　首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。

　　眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的.學習興趣。

　　例如，在學習唐朝歷史時，能夠讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今日，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。

　　這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了進取的認識，學習的興趣也就提高了。

　　歷史的教學反思 14

　　上周有一個班上了這節課，但是沒有上完，孩子們用毛筆在竹簡上書寫完了后就要把它裝訂起來，所以這個班我就接著上節課的繼續講，讓孩子們體驗用樹枝在陶泥上書寫，再用鉛筆在現代的紙張上面書寫，再裝訂起來，我以為孩子們會忘了上周用毛筆在竹簡上書寫的感受，結果孩子們還記得，竹簡無論從書寫還是裝訂起來都比現代的紙張書寫麻煩。確實，如觀察員老師說的那樣，應該讓孩子們同時進行這三項活動的體驗，所以看了觀察員老師給我的建議，所以這周其他班我就調整了教學順序，同時給孩子們這三項體驗活動的材料，讓孩子們把他們的書寫感受記錄下來，但是我給孩子們講完書的發展歷程（結繩記事——甲骨文——竹簡——帛書——到最后蔡倫發明出紙張）后，還給孩子們補充了木活字的`制作工序，接下來孩子們就進行書寫活動的體驗，有兩個班我發現孩子們還沒體驗完三項活動，這節課就下課了，讓我不得不匆匆收尾，我想問一下其他老師在上這節課時，大家一節課的時間能上完嗎？

　　同時我也在反思，是我這節課的內容講得太多了還是我教學安排有問題，是不是應該給孩子們留更多的體驗時間！

　　最后研討環節，孩子們告訴我他們最喜歡哪種書寫方式，以及他們為什么要給現代的書寫方式貼上笑臉而要給竹簡的裝訂貼上哭臉，通過這次三中書寫方式的體驗，孩子們能夠明顯的感受到現代的書寫方式更簡單與容易，竹簡泥板書都給他們留下了不好的書寫感受！

　　歷史的教學反思 15

　　昨天，上了公開課，課題為《船的歷史》。只是當時沒有時間去復盤，今日得閑，故準備反思一下。

　　上課伊始，我以一張船的圖片導入，告訴學生船是我們最常見的運輸工具之一。緊接著就向學生發問了，你們還知道哪些關于船的知識，你們還想研究關于船的什么問題。這兩個小問題在課前任務單中就有涉及，課前我也特意強調他們將這兩個問題的答案寫在任務單上，所以當我在課堂上拋出這兩個問題的時候，同學們的回答熱情是一波高于一波的。由此可見，課前任務單起到了我想要的效果。而緊接著順著學生提出的想研究問題，我順其自然的擺出了要學習的課題——船的歷史。

　　要知道船的歷史，必須得先認識船。所以我以PPT顯示了一些船的照片，讓學生自己先來認一認，然后我們一起來驗證。在認識這些船后，我請同學們根據這些船的先后順序為他們排個序。同學們很快就給出了自己的排序，但是最終卻出現了意見不一樣的地方，有人認為核潛艇出現在游輪的后面，有人則認為核潛艇出現在游輪的前面。

　　于是，我正好抓住這個契機，從我們能夠明確的認知——搖櫓木船出現在游輪前面——出發，引導學生關注這兩種船有什么不同的地方，學生通過觀察圖片很快發現，他們的造船材料不同、體積不同、載重量不同、動力不同和速度不同等等。經過這些方面的對比后，學生更加明確了，一般后出現的船，他們的技術要求是更高一些的。

　　然而，在這里我卻失去了一次讓學生思維進階的機會，因為我本可以在這里再次提出前面排序過程中出現的沖突，讓學生從動力和技術層面等分析，核潛艇確實是出現在游輪之后的。可是，我卻以一個小視頻總結了船的歷史，這從教學環節上是沒有什么大問題的，然而卻讓學生失去了思維進階的機會，實在是有些遺憾。

　　在講完了船的.歷史，讓學生明確了船還會繼續發展之后，我話鋒一轉，對學生說到，不管船如何發展，它們都有一個共同的祖先——獨木舟。接下里，我們就開始進行獨木舟的研究了。此處，我覺得是本節課的一個分水嶺，因為在此之前，我感覺我的前面把控的還是很好的，可是從這里開始之后，課堂節奏就有些不好把控了。

　　我覺得主要原因有兩個，一個原因是我自己沒有準備充分，比如一些注意事項沒有強調清楚，導致一些學生擅自改動實驗材料的結構，還有就是實驗材料確實很難找到，導致實驗效果大打折扣。另一個原因是由于實驗器材嚴重匱乏，同學們平時很少有機會能夠動手實踐，所以一些好的習慣還尚未形成，導致課堂紀律有些失控。

　　不過，好在學生還是通過自己的動手實踐，親自感受了獨木舟穩定性差，裝載量小的特點，并且通過自己的擺放認識到要想使獨木舟不容易側翻，必須使它受力均勻。

　　最后，我通過一個小問題——獨木舟穩定性差，裝載量小，那么我們該如何來改進呢？這是我們下節課要研究的內容——結束了今天的課程。

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