英語閱讀教學反思

時間：2021-06-16 10:25:01 教學反思我要投稿

英語閱讀教學反思范文（精選5篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的英語閱讀教學反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語閱讀教學反思范文（精選5篇）

　　英語閱讀教學反思1

　　俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：

　　1、略讀

　　在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，了解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然后開展一些有趣的活動。可以用漢語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發興趣。

　　2、精讀

　　在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當地應用。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。

　　3、練習

　　接著，就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然后盡情體會自己的成功。

　　4、鞏固

　　為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現自己，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地 “活”起來。

　　總之，無論采取什么方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。

　　英語閱讀教學反思2

　　英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

　　英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

　　從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

　　課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

　　（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

　　（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

　　（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

　　值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語和慣用表達。

　　除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

　　1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都采用了多媒體技術，電子白板方便并豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至于學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

　　2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

　　3、學生處于被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀并且習慣于灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

　　以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

　　英語閱讀教學反思3

　　根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

　　1.“語言點問題”的設計與作用。

　　根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

　　2.“整體理解性問題”的設計與作用。

　　隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的'意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

　　3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

　　在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

　　英語閱讀教學反思4

　　20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

　　一、活動中得到的心得體會。

　　我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language,自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

　　二、我對閱讀模塊設計的理解

　　我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？

　　三、教學中遇到的問題

　　第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。

　　第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

　　四、我的閱讀課教學思路。

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　3，培養良好的閱讀習慣

　　五、總結

　　小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

　　英語閱讀教學反思5

　　新一輪的小學英語精品課程建設已經在全市鋪開，我們學校也不甘落后。我有幸參與了本學期的英語精品課程建設，個人的教學水平得到很大的提升，在教學中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

　　我上的課例是小學五年級上冊《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本課的教學內容是學習月份及有關月份的寫作。

　　第一課時我主要幫助學生學習掌握好六個月份單詞及“before”和“after”。課前Warm-up的內容主要是先通過歌曲讓學生初步感受月份單詞，我看學生的學習氣氛挺高，為下面教學的順利過度起到了很好的幫助。通過Chant, Games, Music, Songs 等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。本節課學生基本掌握了單詞的聽、說、讀，還有基本區分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學單詞“January”和“February”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學生讀不準。

　　第二課時也是本單元最重要部分，經過第一課時的學習和訓練，學生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已學會問答和交際。本節課主要通過對Conversation的學習，培養學生英語交際的策略，以及學生在說話訓練中形成語感的策略。通過說話訓練，讓學生把第一課時本課時所學的語言知識運用到寫作上，以此提高學生的寫作能力。

　　在教學Conversastiion是時，讓學生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內容。有聲音和動畫的多媒體課件學生看得津津有味，第一次看，學生只看到人物，沒有完全接受英語對話內容，所以，我提出的問題很少學生能回答出來，發現學生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學生帶著問題有目的地看，仔細地聽人物的對話內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很注意觀察學生是否認真地看，走到學生旁邊提醒他。學生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。

　　為了幫助學生更好地鞏固課文的內容，我設計了書面的練習，根據課文的內容填空，然后讓學生完整地說出題目的內容。從學生的練習來看，本課的重點內容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學進度，沒有及時地完成練習，是我設計的時候沒有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時留的一些不足之處。

　　英語是一門語言，學習是為了交際，我注重學生的語言訓練，先出示例文，讓學生初步接觸例文的結構，對例文的重要短語進行跟讀，最后模仿例文在小組內練習進行說話訓練。，教師再檢查個別學生復述，學生的語言基礎比較好，都能模范老師的教學內容，大膽地向同學們介紹。這些練習也是為了下一個環節做好準備。緊接著邊放音樂邊讓學生發揮他們的思維空間進行寫作，提高他們的英語寫作能力。最后對同學的作品進行互相評價。

　　總的來說，新課程的閱讀教學是一次很好的探索學習，我在教學中體會到自己的教學經驗不足，教學設計的環節之間不夠完善，希望以后的教學中能有新的突破。

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