小猴子下山教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的小猴子下山教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小猴子下山教學反思1
《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯系上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒于孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。
在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：
1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎實地掌握。
2.讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。
1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。
2.抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。
3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。
4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達能力。
仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的.環境。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。
總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。
小猴子下山教學反思2
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。
小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。
小猴子下山教學反思3
十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重復的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價性的語言以及最后對我們的鼓勵這些細節問題，終于把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對于二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。
評價語言過于平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，引導他們說好語文，用好語文。
在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。
總之，透過這次學習和講課，我收獲了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。
小猴子下山教學反思4
《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。
《小猴子下山》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。
在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發生的邏輯關系是理解的，這些事情的發展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。
假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？
我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"
小測試后，我帶領孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。
在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：
"小猴子下山是去干什么的？"
答："找吃的"。
"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"
黃民懿最先舉手說："挑食。"
我問："你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？"
搖頭。
"那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？"
點頭。
"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"
點頭說："是的。"
第二個學生李兆康繼續舉手說："它是一只貪玩的小猴子。"
我有點兒奇怪，問："為什么？"
很流利的回答說："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。
孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。
劉可焓說："這是一只亂扔東西的小猴子。"
黃梓怡說："這是一只浪費糧食的小猴子。"
黃浩宇說："這是一只沒有好習慣的小猴子。"
我問："沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？"
思考。
我引導說："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"
再思考，說："頑皮。"
說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。
我請他說。
他站起來說："這是一只不愛護環境的小猴子。"
說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。
小猴子下山教學反思5
《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。
本課的生字很有特點，大部分都是動作，在教學時，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦?讀課文。
理解思路：
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子
理解動詞的特點：
（1）質疑不會讀的字。
（2）誰能用上動作，來讀一讀
（3）指生演一演“掰”的動作。
（4）師生合作邊演邊讀。
（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。
這些動作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。
通過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學習生字。
在細讀課文的環節，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。
在理解了這幾個詞語后，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢？其實小猴子的心里沒有明確的目標，他不知道自己要什么，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。
本節課，我依托文本，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。
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