有關(guān)《位值圖上的游戲》教學(xué)反思（精選6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)《位值圖上的游戲》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動(dòng)”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗(yàn)，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動(dòng)探究的空間。

　　（1）操作空間。

　　設(shè)計(jì)的“加放”、“取走”、“移動(dòng)”三個(gè)游戲活動(dòng)，不類同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　（2）思維空間。

　　操作活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)化的'思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻伴隨著想的活動(dòng)，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會(huì)失去操作的意義。我在組織游戲過(guò)程中比較重視學(xué)生的思維過(guò)程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來(lái)？

　　學(xué)生在第一個(gè)游戲中，有的得到一個(gè)數(shù)，有的得到兩個(gè)數(shù)，一部分同學(xué)得到三個(gè)數(shù)；到第二個(gè)游戲時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到三個(gè)不同的數(shù)；第三個(gè)游戲時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)一定的順序操作得到了六個(gè)不同的數(shù)；到最后，無(wú)需操作直接寫出六個(gè)數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識(shí)中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動(dòng)過(guò)程之中。

　　我想：在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 2

　　執(zhí)教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方，值得我反思。

　　一、可取之處

　　1、本課教學(xué)內(nèi)容層次清晰，首先認(rèn)識(shí)位值圖，會(huì)根據(jù)位值圖上的小圓片寫出數(shù)，然后能根據(jù)數(shù)用小圓片擺位值圖。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的操作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：先添加一片小圓片，觀察數(shù)的變化；再取走一片小圓片，進(jìn)一步感受到添加、取走小圓片，使數(shù)發(fā)生了變化；然后再進(jìn)行移動(dòng)一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。游戲環(huán)節(jié)難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、本課設(shè)計(jì)了大量的小圓片操作游戲，但學(xué)生課堂秩序良好，能按照老師的指令來(lái)操作，在操作結(jié)束后也能認(rèn)真聽(tīng)課，積極舉手發(fā)言。可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為規(guī)范做的較好。這和我一直以來(lái)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是密不可分的。

　　二、需改進(jìn)之處

　　1、本課過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的把握稍弱。本節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)位值圖的深刻理解，包括位值圖的結(jié)構(gòu)組成，數(shù)的認(rèn)識(shí)，將位值圖上借助于小圓片的`表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由數(shù)字組成的表達(dá)式，將數(shù)字表達(dá)的數(shù)通過(guò)使用小圓片在位值圖上表示出來(lái)。在課堂上，這方面的教學(xué)內(nèi)容略微薄弱，無(wú)論是講解還是練習(xí)，都有待提高與擴(kuò)充。同時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)在課堂最后一環(huán)節(jié)的“用3個(gè)小圓片擺數(shù)字”，可以提前到認(rèn)識(shí)位值圖部分作為提高練習(xí)，由此加深對(duì)位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。

　　2、在操作環(huán)節(jié)，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小圓片的含義，以此為日后的三位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說(shuō)出這個(gè)數(shù)變成了幾，而是具體的說(shuō)一說(shuō)“我在百位上加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)百，這個(gè)數(shù)成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說(shuō)“我在十位加了一個(gè)小圓片，就是加了1個(gè)十，這個(gè)數(shù)成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時(shí)候，也是如此說(shuō)說(shuō)取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數(shù)加減法的概念。而在最后的“移動(dòng)”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生有了前面“添加”、“取走”時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)于隱藏在“移動(dòng)”后的復(fù)雜的加減混合的含義，他也基本可以說(shuō)清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學(xué)生也較能接收。

　　3、整堂課上，學(xué)生的課堂紀(jì)律是不錯(cuò)，但是在操作環(huán)節(jié)，顯得過(guò)于沉悶，如何讓課堂“活”起來(lái)呢？可以從課堂練習(xí)的形式入手，使課堂練習(xí)的形式更多樣化，小組之間的互動(dòng)可以更多一些，例如“用3個(gè)小圓片擺數(shù)”的游戲，可以讓學(xué)生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數(shù)更多。以此來(lái)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得整個(gè)思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數(shù)，也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的表達(dá)式的轉(zhuǎn)換過(guò)程，很好地達(dá)到了對(duì)位值概念的了解。其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以挑戰(zhàn)灰太狼的3個(gè)任務(wù)來(lái)幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境而全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，更培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的愛(ài)心；同時(shí)以動(dòng)促思，通過(guò)動(dòng)手操作多種感官參與，完成了知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的.探究過(guò)程。我為每位學(xué)生提供了數(shù)位表和小圓片，讓學(xué)生在數(shù)位表上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書，也在“移動(dòng)”的環(huán)節(jié)中通過(guò)板書的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現(xiàn)了有序的思想。

　　但也有很多美中不足的地方：比如在“移動(dòng)”環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)了問(wèn)題“小圓片總個(gè)數(shù)有沒(méi)有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過(guò)移動(dòng)得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問(wèn)題發(fā)生了混淆。對(duì)于課堂生成性問(wèn)題的處理我還是很欠缺的，如教師應(yīng)借著板書追問(wèn)：“加放時(shí)小圓片幾個(gè)，個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個(gè)，個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對(duì)比后再提問(wèn)：“移動(dòng)一個(gè)小圓片后，總個(gè)數(shù)發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會(huì)更好，而當(dāng)時(shí)我稍微有點(diǎn)慌，沒(méi)及時(shí)完善處理。當(dāng)然，把這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)放在最后進(jìn)行探討，可能效果會(huì)更好。又比如整個(gè)課堂結(jié)束后的一道題：351移動(dòng)一個(gè)小圓片后會(huì)得到哪些數(shù)？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)得到所有情況可能會(huì)使練習(xí)更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。

　　總之，通過(guò)本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處，對(duì)于處理課堂生成問(wèn)題還有待于提高自己的應(yīng)變能力。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 4

　　《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”中的內(nèi)容。對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材從情景圖到千數(shù)圖，再到位值圖，展示了一個(gè)較完整的對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)的過(guò)程。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。

　　本課題教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用小正方體積木塊來(lái)建構(gòu)千以內(nèi)數(shù)的數(shù)學(xué)模型，會(huì)讀寫、分拆、組合千以內(nèi)的數(shù)。本課題也是后續(xù)學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”算理理解的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　教材分兩個(gè)層次呈示游戲內(nèi)容。第一個(gè)“加放”小圓片的游戲，只要在個(gè)位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個(gè)數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過(guò)程和思維方法基本相同，所以補(bǔ)充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個(gè)“移動(dòng)”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。

　　本節(jié)課的教學(xué)，主要采用了三條教學(xué)策略：

　　1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞一同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是小圓片擬人化的語(yǔ)言：“我是一個(gè)小圓片，你知道在位值圖上我可能表示幾嗎？”，讓小朋友立即產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　老師為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步積累位值概念的經(jīng)驗(yàn)。如：邊擺邊說(shuō)，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動(dòng)”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。

　　從小圓片的加放開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得到三個(gè)不同的數(shù)，到學(xué)生猜測(cè)如果“取走一片小圓片”，會(huì)得到哪些數(shù)？再到“移動(dòng)”一片小圓片會(huì)得到幾個(gè)不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的猜測(cè)有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。

　　三次動(dòng)手操作過(guò)程是以動(dòng)促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。

　　3．注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。

　　教學(xué)中我比較注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。首先從板書設(shè)計(jì)著手，在“加放”、“取走”后得到的三個(gè)數(shù)中，依次在百位、十位、個(gè)位下用紅筆劃出；在“移動(dòng)”后得到的六個(gè)數(shù)中，分組板書并劃出每組移動(dòng)的路徑。接著，在反饋交流中，請(qǐng)有序操作的.學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來(lái)。在一系列的游戲活動(dòng)中，感悟思維的有序性。

　　反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在三個(gè)游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會(huì)更大，獲得成功的同學(xué)會(huì)更多。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 5

　　本節(jié)課以“位值圖上的游戲”為核心，通過(guò)“加放”“取走”“移動(dòng)”三個(gè)遞進(jìn)式活動(dòng)，旨在深化學(xué)生對(duì)位值概念的'理解，并培養(yǎng)有序思維與發(fā)散能力。以下從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生表現(xiàn)及改進(jìn)方向進(jìn)行反思：

　　目標(biāo)達(dá)成與游戲設(shè)計(jì)

　　課程設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)游戲?qū)訉舆f進(jìn)：

　　加放小圓片：學(xué)生通過(guò)在個(gè)位、十位、百位添加小圓片，直觀感知“位值變化即數(shù)值變化”的規(guī)律（如573→673，數(shù)值增加100）。

　　取走小圓片：進(jìn)一步鞏固位值概念，學(xué)生需逆向思考操作對(duì)數(shù)值的影響（如573→473，數(shù)值減少100）。

　　移動(dòng)小圓片：思維復(fù)雜度升級(jí)，學(xué)生需有序移動(dòng)并記錄所有可能結(jié)果（如573→663、483等），培養(yǎng)系統(tǒng)思考能力。

　　游戲設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，操作與思維緊密結(jié)合，符合“做中學(xué)”的理念。

　　學(xué)生表現(xiàn)與課堂互動(dòng)

　　積極投入：學(xué)生全程專注，尤其在“移動(dòng)”環(huán)節(jié)，多數(shù)能有序操作并完整記錄結(jié)果，體現(xiàn)對(duì)位值規(guī)律的掌握。

　　思維亮點(diǎn)：部分學(xué)生能主動(dòng)總結(jié)規(guī)律，如“移動(dòng)百位小圓片對(duì)數(shù)值影響最大”，展現(xiàn)深度思考。

　　不足：約1/3學(xué)生在“移動(dòng)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏，需加強(qiáng)有序思維訓(xùn)練。

　　改進(jìn)方向

　　問(wèn)題引導(dǎo)優(yōu)化：在“移動(dòng)”前避免提問(wèn)“總個(gè)數(shù)是否變化”，改為“觀察移動(dòng)后數(shù)值如何變化”，減少干擾。

　　分層支持：為困難學(xué)生提供“移動(dòng)路徑提示卡”，幫助其建立有序思考框架。

　　拓展延伸：增加“多圓片移動(dòng)挑戰(zhàn)”（如移動(dòng)2個(gè)小圓片），提升思維復(fù)雜度。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課通過(guò)位值圖游戲，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累位值概念經(jīng)驗(yàn)，并滲透有序思維方法。以下從教學(xué)實(shí)施、學(xué)生反饋及創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行反思：

　　教學(xué)實(shí)施與效果

　　情境創(chuàng)設(shè)：以“挑戰(zhàn)灰太狼任務(wù)”為主線，賦予游戲敘事性，學(xué)生角色代入感強(qiáng)，參與度高。

　　多感官參與：學(xué)生邊擺小圓片邊記錄、交流，實(shí)現(xiàn)“手-口-腦”協(xié)同，深化對(duì)位值的理解。

　　思維滲透：通過(guò)板書箭頭標(biāo)注移動(dòng)路徑，直觀呈現(xiàn)有序思考過(guò)程，如“先移百位→再移十位→最后移個(gè)位”。

　　學(xué)生反饋與典型問(wèn)題

　　規(guī)則混淆：部分學(xué)生誤將“移動(dòng)”等同于“取走+加放”，需強(qiáng)調(diào)“總數(shù)不變”前提。

　　無(wú)序操作：移動(dòng)時(shí)隨意擺放，導(dǎo)致結(jié)果遺漏。教師需示范“按數(shù)位順序移動(dòng)”的方法。

　　正向反饋：85%學(xué)生能獨(dú)立完成“加放”“取走”操作，并清晰表達(dá)數(shù)值變化規(guī)律。

　　典型問(wèn)題：

　　創(chuàng)新實(shí)踐建議

　　技術(shù)融合：利用互動(dòng)課件動(dòng)態(tài)演示小圓片移動(dòng)軌跡，輔助學(xué)生可視化有序思考。

　　合作升級(jí)：采用“拼圖式合作”，不同小組負(fù)責(zé)不同數(shù)位移動(dòng)，最后整合結(jié)果，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

　　跨學(xué)科鏈接：結(jié)合“密碼破解”情境（如用位值圖隱藏?cái)?shù)字信息），將數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯推理結(jié)合，提升綜合應(yīng)用能力。

　　總結(jié)：兩節(jié)反思均強(qiáng)調(diào)“操作與思維的平衡”，既肯定游戲化教學(xué)對(duì)興趣激發(fā)的`作用，也指出需通過(guò)問(wèn)題優(yōu)化、分層支持和跨學(xué)科創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生從表層操作走向深度思維。

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