新課程教學反思

時間：2021-06-07 19:38:28 教學反思我要投稿

新課程教學反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的新課程教學反思，希望能夠幫助到大家。

新課程教學反思15篇

新課程教學反思1

　　心得體會：

　　1．深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；

　　課程標準是學科教學的依據，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。

　　2．認真落實教材系統中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關鍵；

　　新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉變教學觀念和角色，大膽創新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創設一種主動學習的環境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協作者。

　　新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發學生的學習積極性和創造性，為學生提供探究和實踐活動的機會，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調查、考察等，在實踐中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養他們的創新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。

　　困惑與反思：

　　1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。

　　2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規章制度與新課程改革之間也存在不協調等等。

　　3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。

　　4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些基礎較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進行必要和最低限度的學習，始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　知識與能力的關系

　　教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發智力，培養能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養及智力開發的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調和重視知識掌握與智力開發、能力培養的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養學生創造性思維、自學能力上打基礎。創造性思維的特點在于創新，勇于突破傳統的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯想、富于想象、敢于懷疑是創造性思維必備的前提。創造性思維是創造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創造性能力的培養提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發展他們的創造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養學生的地理科學志趣及研究社會現實地理問題的能力。

　　理論與實際的關系

　　理論聯系實際是編寫高中地理教材和進行教學的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發揚這一優良傳統，進一步加強理論與實際的聯系，體現高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養地理應用意識，提高應用知識于實際解決現實地理問題的能力。編寫教材中密切聯系實際，突出學以致用，一是可以聯系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯系生產發展、經濟建設的實際，突出地理科學促進生產力與社會主義市場經濟發展的功用。例如，資源評價、對外交易、經濟發展規劃等。三是可以聯系本國、本地區的實際，深化學生對聯系實際重要性、必要性的認識。例如，調查市場經濟狀況、研究鄉土發展規劃、開展鄉土建設咨詢等。四是可以聯系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發現及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環保及可持續發展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯系實際的內涵。

　　課文、圖象與練習的關系

　　課文、圖象和練習三系統是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統的功能作用。例如，課文系統可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發，培養學習能力。圖象系統側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創造性思維能力，應用知識能力等的培養；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環節中。

新課程教學反思2

　　新課程的教學理念強調打破課堂教學中按部就班的教學常規，突出課堂中問題生成的教學。以往教學中也注意并常用，但從來沒有像今天這節課這樣突出，本節課的課題是“新文化運動的興起”，課標要求是“概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導入新課后，我要求學生閱讀教材，思考新文化運動的背景、內容等問題，并提出自己的疑問，一般情況下，學生會圍繞教師提出的問題而提出一些相關的背景知識的疑問，然后，教師按背景、內容、影響等順序進行授課。但這節課，有個女同學卻突然提出這樣一個問題，她說“老師，據我所知，魯迅與他的元培夫人結婚了，但始終沒有同房，那你說，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問題？”當她說完之后，我的第一反應是這一問題能否和對新文化運動影響的認識這一問題聯系起來，第二反應是可行，因為，新文化運動的局限就是它對中國傳統文化的一概否定。而學生所提的這一問題恰好能從傳統道德入手引出對傳統文化的揚棄問題。想到這，我有求學生把這一問題延伸到對新文化運動影響的認識上進行思考，并發表看法，同時延長幾分鐘的讀書時間。此后學生紛紛發表自己的觀點，結果雖沒有對魯迅的評價達成一致，但卻在學生運用新文化運動的背景、內容來進行辯論的時候，實際上已經達到了課標的要求。下課了，我有一種從來沒有的按計劃完成教學任務的那種輕松和成就感。

　　敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。

新課程教學反思3

　　20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續學習和發展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養了學生創新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

　　試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現象中哪些將不再發生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。

　　參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。

　　這里我節選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......

　　在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯系，體現了物理課程的基本理念，培養了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養了學生發散思維的能力，創新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養創新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網絡等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發現，有所創新。

　　我開始不斷反思自己，我們平時的課堂教學過程中，剝奪了學生多少發現的機會、動手的機會、思考的機會；還在精彩的講解過程中

　　剝奪了學生多少的討論、發表的機會；還在題海的戰術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創新視野，答案不唯一，不強求思維的統一，啟發他們的創造熱情，培養學生的實踐精神和創新能力。

新課程教學反思4

　　根據初中生的年齡生理特征，在美術課教學中有計劃、有步驟地引導學生學會觀察，是提高其學習興趣、促進其個性發展的重要前提。引導學生學會觀察，實質是引領他們發現美、享受美，進而創造美。例如，在學習制作頭像裝飾畫時，讓學生了解人的五官結構，然后以黑色、粉紅色、紅色等顏色布頭剪成臉、頭發和五官的造型。在白布板上演示人的各種臉部表情，引導學生注意觀察人在喜怒哀樂時臉部表情與五官變化的關系。在此基礎上，指導學生運用各種材料剪出人頭部分的模型，并根據人的臉部表情變化拼擺出各種情態的裝飾頭像。在此過程中，要鼓勵學生發揮自己想象、創造的藝術潛力，拼擺出形象生動、有創意的頭像。最后，指導學生將自己拼擺得最滿意的頭像在白布板上粘貼固定，完戍制作。在此過程中，還要選擇一些典型作品與教材，如"材料的美感 —— 裝飾畫"中每幅畫所使用的材料和運用的構思進行對比、分析、評價，從中學習用藝術的思索去創造美的作品。盧梭說："對青少年來說，他周圍的事物就是一本書。"讀懂這木書，必須全身心投入其中，只有學會觀察并不斷提升觀察、探索能力，才能最大限度地開發學生的創新才能，開拓更加寬廣的藝術天地。

新課程教學反思5

　　計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。

　　一、在前后比較中把握新課程中計算教學的特點

　　關于計算教學，教學大綱中規定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：

　　1、計算教學仍然要理解算理，掌握計算方法，但不要求千篇一律，而是重在讓學生選擇自己的方法來理解；

　　2、在計算速度和難度上有所降低，但十分重視學生的心算、口算及估算的能力，要求學生能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；

　　3、能結合現實素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。

　　由此可見，我們在計算教學時應著重體現以下幾方面的特點：

　　1、從生活情境出發引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；

　　2、培養學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養學生的求異思維；

　　3、培養學生的估算能力。

　　新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。

　　二、在大膽探索中轉變計算教學方式

　　教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。

　　1、創設學習情境

　　新課程中的數學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發現問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數學和學生生活實際相結合。創設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。

　　2、引人自主探究的學習方式

　　新課程最終要改變學生的學習方式，激發學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現于以下幾個方面。

　　（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。

　　（2）新授環節時問要充分發揮學生的主體地位。可分下幾個教學環節：

　　·首先讓學生試做，小組交流；

　　·然后展示不同方法，引導學生發現規律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節中教師精心創設問題情境，引導學生去發現規律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。

　　·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當的點撥，作到引而不牽，放而不縱。

　　（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：

　　·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。

　　·趣味化。在練習市；被i麗不斷證’詳二蓋新穎詢活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態，自尊心、自信心等得到滿足。計算教學不要單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所

　　倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。

　　·彈性化。這是數學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數學，不同的人在數學上有不同的發展，人人學有價值的數學。從中體現了對學生的尊重，體現了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。

新課程教學反思6

　　新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發現了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。

　　一、閱讀教學要重視咬文嚼字，不要摒棄語言文字訓練。咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統——咬文嚼字。

　　二、閱讀教學要珍視感悟體驗，不要忽視個性化閱讀。珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　三、閱讀教學要利用課外資源，不要放棄語文實踐。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養語文素養。

　　四、閱讀教學要加強方法指導，不要淡化閱讀能力。新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的.要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養。

新課程教學反思7

　　新課標要求：

　　新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”的作用。

　　在高中一年級開設新課標的《物理》，強調各學科領域的相互滲透和整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移，學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、探究的學習精神和情感體驗。下面，就物理課教學目前遇到的問題，談談我個人的看法。

　　1、知識結構的變化

　　物理課程的最大特點是綜合，通過對內容的整合“讓學生從整體上認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到發展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學任務，也對教師的教學觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。

　　2、思維方式的變化

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計實驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的物理教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗過程中可能出現的問題向學生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

　　高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共１２個模塊，強調物理學對人類文明的影響，強調物理學的應用和實踐。它是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來設計教學目標的，科學探究式的學習方法貫穿整個教學過程的始終。那么，我們該如何學好高中物理新課程呢？

　　１．認真預習，發現問題，提出問題。新課程課本的編寫強調了探究意識，要求每位同學在學習新課前認真預習，根據課本中給出的情景發現問題，獨立提出問題，以便新課教學時在老師的引導下解決問題，即帶著問題有目的地學習新課。

　　２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實驗探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認真設計，完成所需完成的實驗，認真思考老師提出的探究式問題，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問積極提問，努力培養強烈的提問意識。

　　３．獨立思考，合作交流。探究性學習一方面強調團隊精神——合作，另一方面更強調獨立自主。探究性學習一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面，這就既要團結協作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告。小組交流時，要毫無保留把自己的所得貢獻出來，同時虛心向別人學習，對同學的報告同樣要善于發現問題，善意幫助解決問題。

　　４．積極參與探究活動，獨立自主學習。要學好物理必須對身邊的現象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結論。例如一物塊在水平面上滑動，滑行距離與哪些因素有關呢？你可以根據你的經驗提出假設：物塊的質量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質等，然后設計實驗、收集數據，得出的結論與

　　你的假設是否吻合。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學習物理的能力。

　　５．勤動手，認真做好每一次實驗。物理學是一門實驗科學，我們應認真完成每一次實驗。首先根據實驗原理確定實驗方法，根據實驗方法選擇實驗器材，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的規格及安全，力求減少實驗誤差。實驗過程中認真收集數據，密切注意實驗過程中可能出現的意外。實驗結束后要對實驗數據進行分析處理，從而得出合理的結論。

　　６．勤動腦，積極參與專題研修。物理專題研修是培養學生自主學習和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導下，根據已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻及有關的教科書，通過各種媒體搜集相關信息，獨立設計完成實驗；根據所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告。例如某同學發現自行車輪子快速轉動時不易傾倒，而不轉動或轉速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導他去研修轉動慣量及角動量的有關知識，他通過查閱有關高等物理教科書，上網搜集轉動慣量及角動量的有關知識，并通過多次模擬實驗，弄清了快速轉動物體不倒的原因，寫出了高質量的研修報告。

　　７．探究實踐，適應新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法，而倡導評價的多樣化，對形成性評價和終結性評價更強調形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現評價等方法。因而我們每一次實驗操作、每一次課題研究的行為與表現都是物理學習水平評價的依據之一，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應用”，側重于考查學生思維的發展，考查學生解決實際問題的能力。

新課程教學反思8

　　物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　　1．轉變物理教學理念

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　2．豐富物理專業學識

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

　　3．教學基本策略方面

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

　　（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。

　　教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　3．課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性

　　我校教案后有一項課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。

　　雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路

　　教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能

　　形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　總之,課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。

新課程教學反思9

　　新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發,而是從化學與社會發展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。

　　具體實施

　　一、改變教學策略,實現從"讀,聽化學"向"做化學","探究化學"的轉變

　　新課改對教師的要求似乎要高于學生,因為學生的可塑性和適應性比教師要強,針對這一點,我校高一化學備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學能與電能》一節的教學中,我們先后提出了"電流是如何產生的","如何讓電子從A處定向移動到B處","什么樣的物質能失去電子,什么樣的物質能得到電子"幾個循序漸進的問題,從學生的分組討論,交流,總結中得出結論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導線連接,分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提、之后,再通過實驗來驗證、課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法,不僅增強了學生對知識的深入思考,還加深了學生對"原電池的能量轉換方式","原電池對反應類型的要求"的印象、

　　二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂

　　化學是一門自然科學,有一些知識是抽象的,如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢，我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想,積極討論,總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度、例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中,對于影響化學反應速率的外界因素,我們用組織同學登山,從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應,怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多、通過學生的分組討論不難得出結論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補充一點力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點"(使用催化劑),由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素:濃度,壓強,溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了、在將要學習的《化學選修4》中的"影響化學平衡的因素"的教學中,我們已經設想好一個比喻:劫富濟貧、

　　三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目

　　教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,有助于教師駕馭教學過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中,我們要求學生閱讀科學史話"氯氣的發現和確認",并探討該史話給我們的啟示、學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質","科學研究應有獻身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權威"等、通過課本中的"資料卡片","科學視野"拓寬學生的知識面,培養學生學習化學的興趣,鼓勵學生學習化學的熱情、充分利用"思考與交流","科學探究"等培養學生對知識進行主動探究的習慣,改進學生學習方式、

　　例如在《化學必修1》課本P44的"科學探究"是探究Al和O2能否反應、學生通過兩個對比實驗得出結論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學生深入探究其中的原因,為什么不滴落有致密物質包裹;什么致密物質鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜;新物質為什么不滴落新物質熔點高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學生課外討論思考,學生對此興趣盎然、

　　四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識

　　新課標最大的特點是由具體到抽象,由簡單到復雜,體現循序漸進的認知規律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓,回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》,這不僅幫助我們對整個高中化學必修,選修內容進行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中,我們側重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應》的教學中我們也沒有將"弱電解質"的相關知識引入,更不敢將"電解質的分類"擴大、在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高,求知欲也正強,我們大膽將《化學必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應"等知識融入到該章、

　　五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法

　　學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創造的主體、教學中應該注重學生個性的養成,潛能的開發,智能的發展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現,對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環保官員等角色進行現場辯論、我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

　　六、增進師生交流

　　在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習,增進教師自身的教學經驗在新的理念下,師生間已不是領導與被領導,知識的"授""受"關系,而是能動的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動,更注意課下和學生加強交流、每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,咨詢有效的化學學習方法,甚至有的學生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強了師生間的信任、從來信上,我們也看到學生對教師教學的肯定和建議,這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累、

　　七、改變評價標準,倡導多元的評價發展觀

　　傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發展功能,忽視對學生的動態評價,使評價失去了促進學生發展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:

　　(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發現自己知識的薄弱環節。

　　(2)統計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優劣。

　　(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。

　　(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。

　　通過這種方法,我們能夠真正的了解學生在本階段學習上的收獲和學習的狀態,也能更清醒地認識教學中存在的實際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時補差補缺,提高教學效率

　　八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流

　　在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。

　　對新課程的幾點困惑

　　教材中某一知識點的多點分布是否都合理

　　課時不足與教學容量大的矛盾如何解決

　　手頭的資料不完善,配套練習很難跟上

　　不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同

　　新課程不能滿足家長和學生對應試的要求

新課程教學反思10

　　新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式，產生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。

　　一、學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展之間如何協調？

　　個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。如在《小鎮的早晨》一文的教學中，我布置學生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學們昨天預習了課文，現在留在你腦海中的小鎮的早晨是怎樣的呢？”學生紛紛發表了各自的見解。有的說小鎮的早晨船多；有的說小鎮的早晨安靜；有的說小鎮的早晨小動物多；有的說小鎮的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當然有個別提到小鎮的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮的早晨的特點，沒想到三年級學生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經把小鎮早晨的特點概括出來了，看看哪位同學能很完整地找出來？小組內合作交流，同學們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學生很快地說出了小鎮早晨的特點，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。

　　要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。

　　二、學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？

　　新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特征。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創造性思維，培養創新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導學生理解了第一小節后，分小組模仿老師的分析方法，討論學習二、三小節，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內說說自己喜歡的顏色，使學生的想象力和創造力得以發揮。結果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的。”顯然這個回答不太全面、準確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養學生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過比較，讓學生感到應抓住周圍美好的事物去抒發自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養出既具有創新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

新課程教學反思11

　　《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，達到提高學生學習能力的目的。

　　作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：

　　一、確定學生的主體地位

　　語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。

　　二、培養學生的創新能力

　　科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。而學生的創造性思維只能在積極主動的學習過程中培養。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養學生創造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。

　　（1）首創性原則

　　創造性思維是一種打破常規的、新穎的、與眾不同的獨創性思維，具有新穎性和獨創性。激勵學生發表獨特首創的見解，是培養學生創造思維能力的源泉。

　　（2）求異性原則

　　創造性思維不僅要培養復合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

　　（3）發散性原則

　　給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養學生發散思維的能力。

　　要培養學生的創造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。

　　三、培養學生的審美情趣

　　審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來秒度時描繪生活，發現美，提高美的創造力。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。并且語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

　　初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

新課程教學反思12

　　新課程下的小學數學課教學存在諸多問題，需引起我們的重視。

　　誤區一：教學開放過度

　　實例這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

　　反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

　　誤區二：合作流于形式

　　實例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。

　　反思作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

　　誤區三：評價濫用失真

　　實例這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好!表揚他!”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

　　反思新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

　　其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!

　　誤區四：手段成為束縛

　　實例這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

　　反思

　　現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務!

新課程教學反思13

　　在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。

　　1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。

　　課程標準是學科教學的依據，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。在教學目標設計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什么方式達到這個目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數，以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學的內容，由于“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務。

　　2、教師應具備課堂的研究能力。

　　教師應少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學生思考，講時注意復習舊知識。教學過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養學生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展

　　3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。

　　大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環境。生物教師需要不斷的提升自身的素質，多關注周圍的生物和生命現象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關注的生物學事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據自己學生和學校的特點拓展自己的工作范圍。

　　學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關系，構建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業務討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業務能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯系。多加強和上級部門和周圍的聯系，可以獲得多方面信息，為發展提供契機，如各種創新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。

　　4、對教學過程，進行了課前和課后的反思。

　　人們常說教學是藝術，是成功及遺憾的藝術，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論采取什么手段，著力點還是應該放在學生身上，平常關注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態課的積累，為此。

新課程教學反思14

　　新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

　　一、德育滲透力度不夠

　　語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……

　　新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

　　二、作文教學流于形式

　　雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

　　三、評價方式過于簡單

　　教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

新課程教學反思15

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化，新課程下的教學反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

　　一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法，心得體會《新課程下的教學反思論文》。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：

　　第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

　　第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

　　第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。 2．“你學懂了什么”。教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感

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