《斜面》教學反思

時間：2023-12-27 08:38:35 詩琳教學反思我要投稿

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《斜面》教學反思（通用17篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《斜面》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《斜面》教學反思（通用17篇）

　　《斜面》教學反思 1

　　為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路完成本教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的.教學思路上。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。

　　通過本教學，我深深地體會到：要想讓堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿活力。

　　《斜面》教學反思 2

　　今天的這堂課有點特別，并不是因為教學的內容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽課。

　　快上課時，教導處的陳老師突然宣布下節課來聽我的課。頓時，我的頭皮有點發麻，盡管已經備好了課，但是，對于這一突然來襲，我心里還是惴惴不安，總感覺準備不夠充分。今天是六年級《工具和機械》單元所要學的最后一種簡單機械——斜面。斜面是生活中經常出現和用到的一種簡單機械。學習之前，學生對于斜面還是有一定的認知的。聯系第一節課我們所學的《使用工具》中的一個問題“如何將油桶搬上貨車”。我以此為切入口，在黑板上作畫，請一位同學來幫我們解決問題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學生對之前選擇工具知識的理解。

　　針對設置斜面搬油桶這一方法，學生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們如何來驗證呢？于是乎，用實驗的方法來證明也就呼之欲出了。通過不斷的暗示引導，讓學生自己回答如何設計這一實驗方案：通過對比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時，我稍加點撥幾個注意點，在斜面上如何操作，強調“緩慢”和“平行斜面”兩點。接下來各組同學可以相互合作，進行實驗的探究，隨后各小組匯報，分析數據得出結論。為了探究坡度與省力的關系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學選擇攀登的方向。這樣，根據生活經驗，學生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀點。那么是否正確呢？沿著第一個實驗的思路，學生已經能夠比較輕松的設計出這個實驗的方案了。我只要稍微提點，對這一方案給與一定的完善和記錄的說明就可以了。經過兩個實驗的探究，學生已經得出了斜面的能省力的作用以及坡度對省力程度的影響。接下來，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學們的口中冒出。尋找斜面對他們而言非常簡單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深。“當個設計師”來幫我們設計一座通到山頂的觀光山路。讓他們理解，另一類“S”型的斜面。并以兩個螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個更省力？這樣一來，整節課得出的兩個推論，都可以得到應用和加深了。

　　上完課，我的心里很沒底。這節課下來，我曾經幾次強調過課堂紀律。個別環節的進行，感覺還不是很順利，需要修改。于是，趁下節沒課的`機會，我趕緊請教旁聽的兩個人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時間的教學下來，我并沒注意過自己的教態和語言習慣。原先，我習慣了初中的教學模式，在教學上我還是過多地注重于知識點的獲取，甚至有點心急得去帶領了學生的思維。而小學科學是本著“以學生為主體，探究為核心”的理念，注重的是一個探究的過程和興趣的培養，從觀念上我要重新體會和把握。教師應該是和學生一起參加討論，共同去研究發現某個科學知識的。這一方向性的偏失，給我實驗探究上的時間分配也造成了影響。經過師父的指點，我明白了一搬一節科學課的開展，它的實驗部分至少要在10-15分鐘之間，而本節課我只用了7分鐘，過于倉促。另外一點需要注意的是，探究的反饋環節。這節課的兩個實驗都是屬于探究驗證型的，這樣在匯報反饋的時候。每個組都可以首先分析自己組得出的數據是否能驗證推論的正確性，幾組下來清晰明了，也可以反問有沒有能夠證明推論錯誤的觀點，更加有說服性。對于我而言，還有個比較頭痛的問題就是課堂紀律。部分調皮的男生總是管不住自己，有些做實驗當成是玩耍的心理。而我的說話還是存在些問題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡短，但是效果不理想，還給人感覺高壓的形式，不夠走進學生。另外，還有些語言過渡等的細節問題都要引起注意。

　　總之，評完這節課，我對小學科學的教學又有了很多新的認識。以前，我只把它看做一個極為普通的副科，只要學生掌握了一些科學知識就夠了。但現在，我覺得真正上好一節科學課是多么的不易。走進學生，共同合作探究，尋找科學的足跡，激發科學的積極性。小學科學的道路上，很多的崎嶇等待著去跨越和超越！

　　《斜面》教學反思 3

　　在叫進行實驗設計的階段的時候，我發現學生設計實驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數的小組沒有對比實驗項目。這樣設計就沒有對比就不會得出斜面省力的結論。雖然，在猜想的時候，我已經做過鋪墊，將學生猜想的省力，更加進一步的提問比什么省力。學生在這個方面的出現的問題，說明在平時的教學過程中，學生經歷的實驗設計經驗較少，沒有經歷，因此設計不合理。現在想來，在平時的教學中，要做注重學生的實驗設計，雖然此過程可能會浪費比較多的時候，但是我認為有助于學生的設計能力的提高，思維能力的發展。在上課的時候，我每個小組進行巡視，參與到小組的活動，并且問他怎樣進行設計，為什么這樣設計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學生在老師的引導下，比較容易進行設計實驗。最終實驗方案基本出籠。在匯報實驗方案的時候，第一個學生回答的較為模糊，我及時的提問第二學生予以補充較為容易的達到了教學效果。

　　在實驗要注意什么問題的時候，首先學生先說，但是學生沒有回答。出于時間的考慮，我沒有給以學生更多的思考的時間，在多媒體直接出示相應的實驗注意事項。并且找學生進行沒有讀出給大家聽。著重解釋了實驗的操作注意的問題。

　　然后學生進行實驗。在學生進行實驗的過程中，學生每個小組做一組數據，學生們都較為容易得出數據。為了更好的進行匯報，并且引出下文我知道每個小組的'做實驗的所用的坡度不同。這一點需要老師注意，在試講的時候，我曾經忘記。

　　然后就是匯報學生，引導學生比較數據豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學生們較為容易的出結論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導學生進行觀察豎直拉的和斜面拉的數據，引導學生提出問題。學生們經過觀察提出相關的問題。這位下一步的學習打下良好的問題。

　　《斜面》教學反思 4

　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的'了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

　　對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發現斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發現以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。

　　《斜面》教學反思 5

　　在進行本節課進行教學的時候，我用的人們生活生產的過程中，需要向高處進行搬運很重的物體時候，人們利用一個搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進行解決問題。這樣學生就能夠非常輕松的提出的問題。在學生進行活動的過程中，我發現學生能夠輕松的完成。然后就是進行猜想。問題，猜想都是非常輕松在本節課，較為輕松的解決。因此本節課在教學的過程中，不要將重點放到后面的設計實驗和實驗探究。

　　從本節課的類型上，我更加體會到每節課在活動的過程，所要關注的重點不同，有的需要進行多的關注提問，有的關注猜想，更多的關注學生的設計實驗和進行實驗進行猜想。

　　本節課的關注的重點是學生設計實驗和進行操作實驗，然后交流實驗得出結論。

　　在設計實驗的時候，我要給以學生以進行設計的器材工具。這樣學生能夠根據器材進行設計。同時也是給以學生進行設計實驗的提示。提示學生怎樣進行設計，如何去設計。在設計的`過程之中，要給以學生較為多思考，然后進交流討論。注意學生進行設計的時候，不要進行實驗器材分發。思考是非常的重要的，因此，我在教學的過程之中，都是給以學生以一定的時間進行思考，這樣學生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學生在進行討論，交流各自的想法。

　　《斜面》教學反思 6

　　在引導學生分析數據之后，學生進行猜想豎直拉的數據波動范圍不大，為什么同學們做的沿斜面拉的數據波動范圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啟發學生進行猜想。在這里的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時間，學生進行踴躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什么不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

　　關于這些猜想的`處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

　　在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

　　學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

　　匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

　　最后的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。

　　《斜面》教學反思 7

　　斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

　　我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用KT板當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的.摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：

　　材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

　　通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。

　　《斜面》教學反思 8

　　本課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發了學生探究科學的興趣。由此引發學生提出問題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發現，得出結論。最后再回到現實生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用，經歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的.各個探究環節，激發學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態度，培養了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下來，“談收獲”環節的設計，讓學生全面反思本節課的學習，對知識、能力、情感態度價值觀各方面進行梳理總結。最后，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀察生活中斜面。”這一環節與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。

　　總之，這節課以學生的生活經驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發性、激勵性的教學語言，創設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養學生的問題意識和自主學習意識。

　　《斜面》教學反思 9

　　本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

　　一、設疑導入，激發探究興趣

　　在本課堂的導入中，我播放學生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區別？為什么要這樣修建？”同時我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結合該名女生的體會，學生們直觀形象地發現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應該是有省力的作用。學生們的思考，猜測，質疑，正是本堂課行進的基礎，本課的目的在于通過學生對“斜面”提出問題，假設問題，進而設計展開實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

　　二、發現問題及時糾正

　　實驗后，我發現學生通過分析數據得出的'結論是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰當，估計可能對斜面各個部分不了解。于是我組織學生討論：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高嗎？接著介紹斜面各個部分：坡長、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三塊不同長度的板，你認為那一個更省力？并讓學生上臺驗證。然后再指導學生用坡度來描述斜面省力規律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”

　　三、聯系生活實際，再鞏固

　　實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們就補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還結合

　　生活現象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

　　《斜面》教學反思 10

　　愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學程的最終目標。在教學中發揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的`主人。

　　學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據自己的興趣和研究優勢選擇問題，根據問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發散思維，進行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性（發散思維的三個難度），從而激活學生的創造性思維。

　　堂是師生生命經歷的重要場所，我們教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓堂煥發生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新程強調“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性，只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養的逐步形成與發展。

　　總之，在科學堂中上，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。

　　《斜面》教學反思 11

　　本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，同學對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使同學了解斜面的作用，了解不同坡度的.斜面的作用有何區別。

　　在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓同學體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使同學非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導同學，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所丈量的物體，盡量讓同學選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才干有較明顯的區別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數據的差異不大而影響同學的分析判斷。

　　實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓同學討論、考慮、發現，找找生活中各種斜面的應用，同學談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問同學：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

　　《斜面》教學反思 12

　　斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數據進行分析得出結論來。“同學們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的'坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。

　　對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的舉例式定義。）在網上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。

　　依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？

　　菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。

　　作為一名科學老師，我覺得在今后的課堂上，我還應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學生的發言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的。

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　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的.面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究.因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。

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　　這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數據比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當的擴充，對于不同坡度的斜面的研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的'。

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　　斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

　　我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用KT板當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：

　　材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

　　對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的'作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

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　　為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現了我預設之外的一些問題。如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的.方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法?斜搭的木板起什么作用?進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。

　　通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活，從學生已有的知識、能力出發，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。

　　《斜面》教學反思 17

　　本課我先出示滑梯，山坡，天橋斜坡等圖片，讓學生說一說它們的共同特點是什么。學生會說到一邊高一邊低，都是斜坡，這時再介紹這是科學中研究運動常用的工具斜面。給學生時間討論，物體在斜面上會怎樣運動，但是學生會說物體會向下運動，需要老師引導用到滑動，滾動等詞語。接著給學生一個木板，讓他們自己搭建斜面，提出實驗要求，輕放物體在斜面上，觀察并記錄物體在斜面上的運動狀態，最后匯總在黑板上。學生分享思考并討論，發現同一種物體在斜面上有不同的運動狀態，可能靜止，滑動和滾動。這時候讓學生說一說在什么情況下，物體是靜止的，在什么情況下物體是滑動的，又在什么情況下物體是滾動的。學生一邊說一邊就在思考，發現斜面的坡度，放置物體的方式，甚至有學生會說到斜面的光滑程度（接著就會有學生說物體表面的光滑程度也會影響），都會影響物體在斜面上的`運動狀態。最后讓學生說一說，生活中你有哪些物體是靜止，滑動和滾動的。

　　本課中學生其實都認識斜面，但只能說出斜面的一些特征，老師還是需要介紹一下斜面這種研究對象。因為學生在數學課上學習了圖形的平移與旋轉，容易將滑動和滾動與之類比，而是要注意引導區分他們。本科內容整體比較簡單，但要讓學生感受物體在斜面上的運動狀態不只有一種，而且物體的運動會受到各種因素影響。

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