《我應該感到自豪才對》教學反思15篇
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《我應該感到自豪才對》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我應該感到自豪才對》教學反思1
《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現象看本質、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節比較簡單，教學時我運用圖示導讀，并且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結合課后練習，啟發學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導學生聯系實際，談談自己以前因什么原因自卑過，什么時候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談談自己以前對什么人、事嘲笑過?學了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
《我應該感到自豪才對》教學反思2
今天我所執教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時，學生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環境，我指導學生自然地“入乎其內”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應有的語氣。
閱讀教學，應該引導學生對重點詞句進行品讀。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中，我先引導學生關注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導學生品讀關鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學目標。
《課標》提出閱讀教學要改變課程內容的舊、窄、死，使之變為新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節課的教學中，我向學生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學生通過拓展閱讀，發現了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學生交流中我還引導學生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質、精神，這正是我們應該學習的。作為課文內容的補充，這不僅激發學生的讀書興趣，更有利于調動學生的情感，讓學生為小駱駝感到自豪的同時，引領學生見木知林，發揮課文的導向作用。
當然，作為學習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調控自如，教學語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學中不斷探索、完善。
《我應該感到自豪才對》教學反思3
《我應該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其是否有用處。
教學前我做了充分的準備，教學中，我始終緊扣課文的語言文字，引導學生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學中我設立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學生自學課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學生對沙漠的了解，而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了關鍵詞，讓同學感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現這沙漠的大，沙漠環境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準確地找到并敘述出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風沙，駝峰可以貯存養料，原本以為難看的東西，現在發現是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。
教學中也存在了不足之處：最后發揮學生的想象力和讀一讀有關駱駝的資料這一環節設計了，但是沒有時間滲透，很遺憾。如：旅行結束后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發學生一步步領會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后，讓學生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學生融入角色，使學生對文本進行再創造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，發展學生的思維能力，提高語文素養，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學時讀一讀有關駱駝的材料，那么學生對駱駝的了解會更深。
《我應該感到自豪才對》教學反思4
《我應該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
一、立足教材，借用文本習得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚�！边@時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平臺創造語言。
“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創設情境，激活思維，引導探究
創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識，產生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學生材料的興趣。”多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的，有利于激發學生的教育情境上有著得天獨厚的優勢。
制作課件時，我精心挑選背景圖創設出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用FLASH制作的課文的動態朗讀，營造身臨其境的氛圍，使學生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節的朗讀時，讓學生們感受到沙漠的廣袤，領會課文語言文字所能表達的意境，學生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發展學生感性認識的內容和形象思維的形式，身臨其境地把學生帶到大漠中旅游了一番，從而激發學生的興奮點，當要學生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。
一趟沙漠旅行下來，同學們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學生的知識空間，架起了認知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學生走進了駱駝。
四、力求精湛的評價藝術，創設寬松的教學氛圍。
《語文課程標準》特別強調對學生的評價，課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創作”。無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下，我在課堂上更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，最大可能性地促進學生全面發展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣�！巴瑢W們對沙漠已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情�！痹u價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。
課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學生的心更真，意更切，情更濃。
《我應該感到自豪才對》教學反思5
這篇課文是小學語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，
后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的積極性，有利于培養學生正確的審美觀。在教學中，我主要設計了如下環節：
1、培養學生自主學習的能力。
要做到把語文教學人文性和工具性的統一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。
2、留下空白，發揮想象。
在教學最后，我啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會說些什么，做些什么，并上臺演一演。讓學生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學生在想象和說話中內化知識，深化主題，使學生能在情感、態度、價值觀方面有一個完善。
3、創造性地使用教材，加深感觸。
本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學生感受沙漠的惡劣環境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認識，為下文的學習作了鋪墊。接著我說就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入學習最后一個自然段，讓學生對最后一個自然段提出質疑，引導學生發現問題，激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。在反復朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。
《我應該感到自豪才對》教學反思6
《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：
1、構建對話平臺
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、運用圖示導讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛 兩層 遮擋風沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。
《我應該感到自豪才對》教學反思7
在新課標的學習中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發揮自己的聰明才智，科學合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學，或者為了取得更好的教學效果，又往往需要對教材進行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學效果呢？我認為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。
1、拓展教材要適時。
拓展教材是為更好地實現教學目標，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學的重點、難點、關鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學時突出重點、突破難點，實現教學目標。在《我應該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導學生自主學習，再通過三個思考題引導學生思考，幫助學生理解并掌握課文內容，然后為了更好地突出教學重點、突破教學難點，我對教材進行適當的拓展——進行擴展練習。讓學生展開想像，續編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態、語言等。結果取得了較好的教學效果。因為通過前面的學習，學生對課文的內容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴展練習的形式對教材進行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學，突出重點、突破難點，而且給學生一個自由發揮的空間，有利于培養學生的創造性思維及鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學服務的，所以要適度。從內容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達不到目的；同樣，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續的教學時間的緊張，甚至沖淡教學的目標，使重點不突出，教學任務不能完成；從形式上說，拓展的`手法應該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當，不能為了拓展而拓展，隨意發揮，漫無邊際�？傊�，世間萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導入時拓展教材，用半節課的時間為學生介紹有關駱駝的形態外貌、個頭大小、性情特點、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學。這種拓展，內容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學、不合理、不恰當的，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課�！边@也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進行教學，是為了取得更好的課堂教學效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教師在教《我應該感到自豪才對》時，在導入時大肆拓展有關駱駝的知識，雖然教師為了讓學生能多開闊視野，多積蓄有關的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對教材的拓展既不能體現文本的這一主旨，而且還會誤導學生把學習的重點放在駱駝的有關知識上，造成學生對教材的學習和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學沒用的拓展，沒有好過有！
《我應該感到自豪才對》教學反思8
一節課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風沙的情景，學生有的說：“沙漠里飛沙走石�！庇械恼f：“風沙刮得人睜不開眼睛�！痹谝龑W生談談你感到自豪的是什么時，學生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉�！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋�幸福的家�！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的好老師�！迸e手要發言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。
回顧課堂，當我領著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致于聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生�！币灾掠诔霈F“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優點，而不偏離文本的價值取向。
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學（駱駝身體各部位的用途）極為倉促�！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節課的一個重點，本想以此為平臺，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。
《我應該感到自豪才對》教學反思9
一、留足時間，促進自覺參與。
教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀，把學習的自由權還給學生，讓學生根據自己的能力、興趣，選擇學習的內容，安排學習進程。教師要留給學生足夠的學習時間，讓學生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
二、創造性地使用教材，采用變序的方法組織教學。
本課的教學設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學生的知識基礎和認識水平出發，本著充分調動起學生學習積極性的原則組織教學。
我沒有急于解決本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉：就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入最后一個自然段的學習，讓學生對最后一個自然段提出質疑，引導學生發現問題，緊緊扣住學生的心弦，充分激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。
《我應該感到自豪才對》教學反思10
《我應該感到自豪才對》這是一篇童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實質，看其是否有用處。
這篇課文故事情節比較簡單，主要是從小駱駝“委屈——自豪”的心理變化入手進行教學。先讓學生結合課文說說“小駱駝為什么委屈？”學生會馬上找到課文一自然段的內容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小駱駝慢慢懂得了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因兒感到了自豪。內容環環相扣，學生樂意去學。
對于這樣的童話故事，我還是讓學生發揮自己的想象，結合課后練習，續寫故事：沙漠旅行結束了，小駱駝又遇到了那匹小紅馬，他會怎么說？怎么做？
對于這一課的教學，我發現要讓學生懂得判斷事物的美丑，樹立正確的審美觀，不僅僅是要從書上的故事中去學習，更重要的是要結合我們生活的實際，從身邊的事例中去明白這個道理。進一步告訴學生無論什么事都要勇敢的去面對，相信自己一定可以。
《我應該感到自豪才對》教學反思11
《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的美還來源于一個人的內在美和他在生活中能夠體現和實現自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。
所以在教學中我讓學生自主學習與合作學習相結合，讓學生學得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是運用表格讓學生在任務的驅動下，讓學生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學的基礎上，我讓學生小組合作探究學習，互相取長補短，組內互相補充，提煉，培養他們自主學習、合作探究的能力。這樣，學生通過自己學習，合作學習的方式獲取的知識，就記得更牢，學得更扎實，也讓學生學得更自信。
《我應該感到自豪才對》教學反思12
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創新思維模式，激發學生潛能，提高學生的語文素養，首先要從課堂教學這一主環節入手�！段覒摳械阶院啦艑Α肥翘K教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現象看本質，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養與創新能力的關系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設計巧妙的導入方式、創設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹�！�
導入是教學的一個重要環節，導入的質量直接關系到教學質量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣可以激發學生的學習興趣，令學生耳目一新。
導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發了他們的陣陣笑聲，激發了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節奏。
關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢于質疑，學生質疑之后，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步了解“一詞多義”的現象。其實孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經驗和相關的學習積累，自由地發揮他的創造力來解讀文本，這種創造性理解老師應及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學習方式產生影響。
一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據小紅馬、小駱駝的動作、神態，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。
通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應該培養發展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。
一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺！
《我應該感到自豪才對》教學反思13
讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們如何對待別人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內涵著科學的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導學生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會說，也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認識自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認識自己，知道自己的個性，知道自己的優勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非�？茖W的教育。所以說，孩子父母們可以從這篇文章中學會科學的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學應該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭里父母也常常會提出有關問題，在同學間，在社會上這樣的問題肯定也會經常性的出現。如何解決這些問題，用事實說法，用事實證明自己的觀點，那是再好不過的了。學習這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對于三年級學生來說，收獲這一點并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。
課文第三自然段是重點段，這段內容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點，也就是說任何動物都有著自己的生活習性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領著學生進行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學習這一課，要把學生引到使用多種工具來認識自己碰到的動物，了解他們，這種學習方法也是孩子最重要的素養。
《我應該感到自豪才對》教學反思14
本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文時抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試。
童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。
《我應該感到自豪才對》教學反思15
《我應該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點。這篇童話故事通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。我在教學中，始終扣住課文的語言文字，抓住了課題中“自豪”這個詞。在經過專家指導后才發覺抓住課題中的重點詞“自豪”是對的，但卻忽略掉了“才對”二字，應該要讓學生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點。有句話說得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法�！敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲虾谜n。我在對課文的重點把握上還不到位，主要是因為自己還沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。
考慮到35分鐘的有限時間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領悟。為了讓學生能了解大沙漠中的惡劣環境，我借助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環境是多么的惡劣。但在對詞語的理解這一教學環節上的處理還不夠深入，沒能讓學生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個詞，應該重讀“茫�！�，由此感受出沙漠的廣闊無邊。
在使學生了解駱駝的身體各部分的作用教學環節中，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為基礎，讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養料
腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛 兩層 遮擋風沙
最后為了給學生的自主發展留下廣闊的空間。課結束前，我沒有急于作總結歸納，而是讓學生結合自己談談曾經因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收獲時孩子們說到：“要評價一個人不能光看外表。”、“人各有各的長處，不能光看到別人的短處，而不看長處。”……
這堂課中，有許多需要改進的地方，在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。
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