《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動的形象場景，吸引、調(diào)動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語文的訓(xùn)練是充實的……聽完課后，我感到缺乏的是一點兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。
舉例說明：
1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過語言的訓(xùn)練將它外化出來。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題�！拔浵佋谘b滿糧食的洞里過冬了�！焙芎唵�，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓(xùn)練穿插進(jìn)來，感受辛勤勞動后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思2
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導(dǎo)、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學(xué)生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
3.教學(xué)時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導(dǎo)學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。
4.教學(xué)時我還將課文進(jìn)行拓展。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文含義后，我將書本歸還于學(xué)生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學(xué)時激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，所以對于這個問題我只做了適當(dāng)了點撥孩子們就表現(xiàn)得很出色。
遺憾之處：
�。�1）教學(xué)中，雖然我注重了朗讀地指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓學(xué)生去觀察、體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
�。�2）識字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應(yīng)隨課文進(jìn)行，而不是學(xué)完課文后才來學(xué)習(xí)生字。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思3
上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學(xué)的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生摘蘋果復(fù)習(xí)詞語；聽聽風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索語言的熱情，對學(xué)習(xí)課文有著極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維、說話、讀書的機(jī)會，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)螞蟻搬糧食的情景，學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的樣子，實現(xiàn)了“讓學(xué)生與文本對話”的愿望，有效的喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣�？纯磮D片，再引導(dǎo)交流，使學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。
多媒體課件的運(yùn)用，從課文和學(xué)生的實際需要出發(fā)，有效突出重點、解決難點，提高了學(xué)習(xí)效率，也使我們的課堂充滿生機(jī)。
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思4
經(jīng)過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的`地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個課堂。
整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來更加得心應(yīng)手。
二、采用適當(dāng)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學(xué)，這樣既調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。
三、切實過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識字、寫字
因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認(rèn)、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。
四、注重課堂評價。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學(xué)生最開始學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過程中，我及時通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)募钫Z言適時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學(xué)”的認(rèn)識還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！
《螞蟻和蟈蟈》優(yōu)秀教學(xué)反思5
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、運(yùn)用策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有機(jī)突了破教學(xué)重點。通過自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、拓展方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學(xué)生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。