《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思1
植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動(dòng)形象，把自然知識蘊(yùn)含文字當(dāng)中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。全詩共有五小節(jié)，第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思考：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識。
由于全詩是運(yùn)用擬人手法將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中，并且介紹的內(nèi)容是大多數(shù)的學(xué)生都有一定的了解和體驗(yàn)，孩子們很容易被吸引，因此在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)抓住詩歌內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟蒲公英媽媽是靠什么傳播種子的，并找出有關(guān)的句子，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
新課標(biāo)指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，通過表演——讓孩子們在表演“蒲公英、蒼耳、豌豆”是如何借助“風(fēng)、動(dòng)物、太陽”來傳播種子的過程，在實(shí)踐中探知植物傳播種子的方法。最后，再讓學(xué)生自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。通過拓展知識了解其他的植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
回顧教學(xué)，從“讀中悟、演一演”學(xué)生們“演得開心”，學(xué)得有興趣，玩得盡興，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的目的。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思2
《植物媽媽有辦法》是二年級上冊語文第一單元的一篇課文，是一首關(guān)于自然知識的詩歌。本課突出的特點(diǎn)是擬人手法的運(yùn)用，很適合小朋友閱讀，也易于調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣
在本課教學(xué)中，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，用談話的方式：“你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子嗎？”從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生有了疑問，就有了探究學(xué)習(xí)的興趣。
二、演示、朗讀感悟詩歌內(nèi)容
我校是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現(xiàn)在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學(xué)詩歌的第二、三、四小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況采用了通過演示、朗讀的方法來感悟詩歌的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
詩歌第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學(xué)生知道蒲公英的種子會(huì)隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節(jié)以后，我把課前采集來的蒲公英展示給學(xué)生看，并請幾個(gè)學(xué)生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時(shí)學(xué)生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時(shí)也理解了“紛紛出發(fā)”的意思。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。
詩歌第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節(jié)后，我就拿出幾顆被太陽曬過的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，里面的豆子就蹦蹦跳跳了來了，這與詩歌里寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽效果是一樣的。通過這樣演示，學(xué)生再讀這一小節(jié)時(shí)就知道了豌豆是靠太陽傳播種子的。
三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、編寫詩歌的能力
我在課前布置學(xué)生自己搜集，也可以向家長請教一些植物傳播種子的辦法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹搜集的植物傳播種子的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。并且我還指導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌為自己喜歡的植物編小詩，編好后自己朗讀，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”因而在本堂課的教學(xué)中，我針對教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜采用了演示、
朗讀感悟詩歌內(nèi)容的方法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。相信在今后的語文教學(xué)中，我通過不斷反思總結(jié)，會(huì)使自己努力成為一名合格的小學(xué)語文教師。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思3
植物媽媽有辦法這一課富有童趣，內(nèi)容也比較簡單，但是我卻用了三課時(shí)，尤其是在朗讀方面，給予學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，基本還是以教師為主體，有些學(xué)生都懶洋洋的伏在桌子上。課后，我總結(jié)了一下，原因如下：
1、課堂內(nèi)容太過冗長，沒有抓中課文重點(diǎn)內(nèi)容。因此，學(xué)生的注意力太范，朗讀得不好。
2、提問太多，容易造成學(xué)生思路的經(jīng)常性打斷。
3、課堂紀(jì)律沒有抓落實(shí)，拖堂較為嚴(yán)重。
幾點(diǎn)思考：
1、課堂重點(diǎn)不能處處抓，要有課文主線。
2、寫好字，落實(shí)書寫
3、挑選經(jīng)典段落重點(diǎn)朗讀并讓學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性，可以2人一小組，4人一小組合作學(xué)習(xí)。
4、身體力行，提高自己的語文素養(yǎng)。
5、想辦法多種方式讓學(xué)生賽讀。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思4
9月22日第六節(jié)，我上了新進(jìn)老師展示課《植物媽媽有辦法》課。這篇課文從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人手法，作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，注意激發(fā)學(xué)生了解植物知識，探究大自然奧秘的興趣，把向書本學(xué)習(xí)和向大自然學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)真觀察畫面，看懂圖意，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。2、通過讀這首詩，讓學(xué)生了解三種植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣和追求知識的欲望。3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，感受學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：1、讓學(xué)生了解三種植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣和對知識的渴求。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生了解三種植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣和對知識的渴求。我的教學(xué)思路是先出示課題，引發(fā)學(xué)生思考，再帶著問題自由學(xué)文，檢查反饋。第三步，小組合作學(xué)習(xí)自己最感興趣的小節(jié)，弄懂植物是怎么傳播種子的。第四步是隨學(xué)生理解詞語，指導(dǎo)朗讀。第五步是課外延伸，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)時(shí)，我用新穎、形象的課件演示三種植物媽媽傳播種子的情形，激起了學(xué)生濃厚的興趣。讓學(xué)生自由朗讀課文和小組學(xué)習(xí)自己感興趣的小節(jié)，充分尊重了學(xué)生的主題性和個(gè)性差異，體現(xiàn)了新課程的要求。注重細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子時(shí)，我拿除了城里孩子很少看到的蒼耳，讓學(xué)生用手摸摸談感覺，然后粘在一個(gè)學(xué)生衣服上，問學(xué)生他的衣服怎么了，學(xué)生說他的衣服上粘住了一個(gè)蒼耳，我接著問學(xué)生除了用粘住外我們還可以用什么詞語來表示，學(xué)生馬上想到了課文中的“掛住”這個(gè)詞。水到渠成地理解了這個(gè)詞。在學(xué)蒲公英媽媽傳播種子時(shí)，觀看課件后，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勏矚g蒲公英的理由，有的說：“蒲公英毛茸茸的，白白的，好像一個(gè)個(gè)小降落傘。”有的說：“蒲公英白白的，輕輕的飄蕩，好像一朵朵雪花飄啊飄。”—課堂氣氛很活躍。
一堂課下來，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
1、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有些不符，教學(xué)流程出現(xiàn)重復(fù)紊亂。
2、孩子們的思維發(fā)散性還不夠強(qiáng)，教師要注重提問的引導(dǎo)，要避免一問到底，不能束縛學(xué)生思維。要一步步引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟。
3、老師的語言面貌要適應(yīng)低年級的特點(diǎn)，要親切、溫柔，教態(tài)和藹。普通話水平有待提高，要注重學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子讀得好時(shí)可以讓其他孩子像他那樣地讀，讓學(xué)生當(dāng)榜樣，不要錯(cuò)失良機(jī)。
4、課前應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，搜集與植物傳播種子有關(guān)的資料，課堂上學(xué)生交流起來才會(huì)有東西可談。
5、教師注重了對學(xué)生的評價(jià)，但表揚(yáng)面要更廣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一堂新近教師展示課，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多優(yōu)秀老師的評點(diǎn)，相信通過這樣的方式，我們新進(jìn)教師會(huì)更快地成長起來。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思5
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，掌握了本課生字后，我就叫學(xué)生自讀自悟，讀中思考。學(xué)生認(rèn)讀生字后，我就設(shè)計(jì)邊讀邊思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？學(xué)生回答教師出示圖片。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第２節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么，再練習(xí)把這節(jié)讀好。然后用同樣的方法，師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第３節(jié)，第４節(jié)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟，教給學(xué)生讀書方法，并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促使學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識能力統(tǒng)一發(fā)展。
學(xué)完本課，我還進(jìn)行了拓展，你還知道哪些植物傳播種子的方法？回家與父母交流，動(dòng)筆寫一篇日記，介紹你了解到的植物傳播種子的方法，也可以編一首詩歌介紹，學(xué)生興趣很高。本節(jié)課上的很開心。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思6
《植物媽媽有辦法》是是一首以自然知識為內(nèi)容的詩歌，全詩運(yùn)用形象的比喻和擬人的手法，以蒲公英、蒼耳、豌豆為例介紹了植物傳播種子的方法，全文共５節(jié)：
1、這篇課文的教學(xué)目的是：
⑴學(xué)會(huì)“旅”、“乘”等生字，理解“四海為家”、“紛紛”等詞。
⑵了解蒲公英、蒼耳和豌豆是怎樣傳播種子的，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情和觀察大自然的興趣。
⑶背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)是了解三種植物傳播種子的不同方法。
2、為了更好地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)學(xué)生興趣愛好和年齡特點(diǎn)，從以下幾方面設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)：
⑴為做到吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣：
為了吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的興趣，我制作了風(fēng)光片、課件，準(zhǔn)備了蒼耳實(shí)物、頭飾，還做了游戲準(zhǔn)備。
在上課之前，讓學(xué)生欣賞一個(gè)風(fēng)光片，這個(gè)風(fēng)光片是由一組惹人喜愛的植物組成的，并配上了優(yōu)美的音樂。這些畫面深深地吸引住了學(xué)生，他們在得到美的享受的同時(shí)并喜歡上了植物，這時(shí)就是導(dǎo)入課題的最佳時(shí)機(jī)。孩子們都沒有見過蒼耳，先讓他們看、摸，然后說說有什么感覺？再把蒼耳輕輕地粘在戴著小動(dòng)物頭飾的同學(xué)身上進(jìn)行表演。學(xué)生通過看，摸，表演，不僅很快就弄懂了蒼耳是靠動(dòng)物傳播種子的，而且覺得非常有趣，趣中學(xué)習(xí)了知識。
⑵何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：
植物傳播種子的方法，城里的孩子很難見到，農(nóng)村孩子也不一定注意過，因此給學(xué)生的理解帶來一些困難，這是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了更好地突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了課件（蒲公英紛紛飛行圖，小免身上粘滿蒼耳圖，豆夾被太陽炸開圖）。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，讓學(xué)生對植物傳播種子的方法有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識，學(xué)生不僅覺得新奇而且很快地了解到這些植物傳播種子的方法。
為了讓學(xué)生能用自己的話說說植物傳播種子的方法。在學(xué)完課文第二、三、四節(jié)后，我安排了一個(gè)變換角色，訓(xùn)練說話的游戲（假如你是已經(jīng)長大的植物孩子，請你告訴大家，你怎樣按照媽媽的好辦法去“旅行”，去“四海為家”。可用書上的話復(fù)述，也可用自己的話說）。學(xué)生先在下面分小組說，然后點(diǎn)同學(xué)到前面戴上頭飾一邊說一邊做動(dòng)作。學(xué)生的興致很高，搶著說：“我愿做蒲公英媽媽的孩子”，“我要做蒼耳媽媽的孩子”……讓枯燥的說話訓(xùn)練在輕松、有趣的游戲中進(jìn)行，收到了事半功倍的效果。
⑶如何對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力：
本課生字要求學(xué)生當(dāng)堂掌握，為了讓他們記得牢固，我針對本課生字，對每個(gè)字的教學(xué)都采取不同的辦法。如“旅”重點(diǎn)是右邊下面的筆順，在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生與“放”字比較記憶。教“乘”字時(shí)，為集中他們的注意力。我問“看誰的眼睛亮，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由我們學(xué)過的２個(gè)熟字組成的？”很多同學(xué)舉起了手，說是由“禾”和“北”組成的。那我接著問“你能寫這個(gè)字的筆順嗎？”運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生牢牢地記住每個(gè)生字。
為了讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透本課新詞，結(jié)合課文我也采取了不同的教學(xué)方法。如“四海為家”這一詞在課文的第一節(jié)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生初步理解為“把到處作為家”。在學(xué)第二節(jié)時(shí)，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師背誦課文的第二節(jié)，邊聽邊想，蒲公英的種子可能飛到哪兒去了呢？學(xué)生展開他們豐富的想象，并說出“可能飛到高山上，可能飛到森林，可能飛到田野，可能……”在學(xué)生說出這些地方的基礎(chǔ)上，我肯定他們說得好，說這些地方也都有可能，總之，蒲公英的種子它將“四海為家”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步了解了植物媽媽是怎么讓它的孩子們“四海為家”的。在三、四節(jié)的教學(xué)中，并始終抓住“四海為家”。如何讓學(xué)生更好理解“紛紛”一詞，首先讓同學(xué)們看課件蒲公英紛紛飛行圖，然后用自己的話說“紛紛”的意思，再想一想，平時(shí)看到的哪些現(xiàn)象也可用“紛紛”一詞來形容。學(xué)生很快說出“落葉紛紛”、“雪花紛紛”、“紛紛舉手發(fā)言”等。既提高了學(xué)生的說話能力，又拓展了他們的視野。
３、這篇課文要求背誦，如何讓學(xué)生在課堂上背下來呢？在學(xué)習(xí)過程中，我先背誦，讓學(xué)生有一個(gè)背誦的準(zhǔn)備，然后讓學(xué)生照老師的樣子試著背誦第二節(jié)、第三節(jié)，和老師一起邊做動(dòng)作邊背誦第四節(jié)。這樣積少成多，絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦課文的二、三、四節(jié)，而且興趣盎然，興奮不已。
４、在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用良好的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松有趣的'氛圍中學(xué)到了許多知識，完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果好。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思7
本節(jié)課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的讀、悟、演結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)方法，符合新課標(biāo)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
寫字環(huán)節(jié)的教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，原以為學(xué)生會(huì)提出難寫的字讓我教寫，結(jié)果出乎意料，他們同桌或者鄰桌之間已經(jīng)相互幫助，全部學(xué)會(huì)了生字。看來學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”對于低年級學(xué)生來說課外拓展是語文實(shí)踐的重要手段。它包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和課后的延伸性學(xué)習(xí)，這是個(gè)大語文學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
比如《植物媽媽有辦法》一課的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，我除了讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)課文等常規(guī)性任務(wù)外還讓學(xué)生圍繞“植物傳播種子的方法”這一主題搜集資料，要求為搜集的文字資料畫上簡單的圖片，或?yàn)閳D片寫上簡介。在這一活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識增強(qiáng)，并為學(xué)習(xí)課文奠定了知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景。課后延伸性學(xué)習(xí)我是這樣安排的：首先讓學(xué)生交流自己了解到的植物傳播種子的方法，接著我對學(xué)生說：“同學(xué)們剛才提到的這些植物媽媽悄悄跟我說，很希望咱們班的小作家用課文中的方法夸一夸她們。
此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，他們根據(jù)自己所獲得的資料特點(diǎn)在內(nèi)化課文語言文字的基礎(chǔ)上，對資料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，并在小組內(nèi)交流，在無拘無束中相互表達(dá)、評價(jià)、取長補(bǔ)短。我這時(shí)成了傾聽者、指導(dǎo)者，從學(xué)生一張張激動(dòng)的小臉上，我看到了創(chuàng)造的樂趣，體會(huì)到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是遙不可及。我欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)學(xué)生們寫的小兒歌富有趣味性、教育性、知識性，而且運(yùn)用了許多課文中的詞語。
如：椰子?jì)寢屨嬗修k法，她給孩子穿上救生衣，只要隨著海水漂流，就能到天涯海角。又如：櫻桃媽媽更有辦法，她給孩子穿上鮮紅的外套，只要被鳥兒吞下，就能到處安家。
由以上可以看出，無論是課前的準(zhǔn)備還是課后的延伸都沒有固定的答案，學(xué)生必須通過實(shí)踐操作完成。這樣，激活了學(xué)生的潛能，鞏固了知識，生成了智慧。長此以往，這種實(shí)踐的量的積累會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思9
《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩生動(dòng)形象地把自然知識蘊(yùn)含其中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中如何抓住詩歌利于朗讀，內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童心，引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識呢？課前我動(dòng)了一番心思。我想讓學(xué)生在自我探究的前提下通過實(shí)物的演示來證實(shí)學(xué)生的猜想，因此本想做一個(gè)課件，可是階梯教室在排練節(jié)目，無法操作。于是在上課前兩天，我跑到平師雜草叢生的操場上尋覓蒲公英、蒼耳的蹤跡。婆婆笑我沒有一點(diǎn)常識，蒲公英是春天的，而蒼耳是深秋才有的。怎么辦，難道就這樣對著文本進(jìn)行想象嗎？有什么事物可以代替這些呢？鑒于很多孩子都有吹蒲公英的經(jīng)驗(yàn)，于是我就買了一個(gè)紅毛丹來代替蒼耳，還特意穿了一件毛衣去上課。
老師，請你打開投影儀
由于準(zhǔn)備出現(xiàn)了問題，在課一開始，我就改變了原來的設(shè)想，請孩子們來介紹植物傳播的方法。我說：“孩子如果已經(jīng)長大，就得離開媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法？小朋友，你們知道在神奇的大自然中，植物怎樣才能到四面八方去呢？”“我知道，我知道。”我話音剛落，小家伙們就忙不迭地想表現(xiàn)了。有的說“風(fēng)一吹，蒲公英娃娃就飛走了，落到哪里是哪里”。看來預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。有的說“我在課外書上看到說，很多果子被小鳥吃了以后，種子就在小鳥的糞便里，小鳥把糞便拉在哪里，種子就落在哪里”。看來有的孩子懂得預(yù)習(xí)要收集資料了。丁丁同學(xué)把手舉得高高，一個(gè)勁地發(fā)出“恩恩”的聲音，生怕自己知道的被別人說完了。我請他講，沒想到，他跑到講臺上來，手里舉著一本彩色的圖畫書說：“老師，可不可以打開投影儀，他們講的我的書上都有，他們沒講的書上也畫的清清楚楚。”我能說不行嗎？遇到這么聰明的孩子是我的幸運(yùn)。我接過書一看，是一本插圖版的百科知識《植物王國》。對著投影儀，他一邊指圖一邊介紹：“植物傳播的方法有很多，有的靠動(dòng)物，就是剛才小朋友說的小鳥吃果子，它喜歡吃紅紅的果子，像山楂、櫻桃、楊梅等；有的靠水傳播，像椰子落到水里，因?yàn)樗亩亲永镉锌諝猓涂梢云胶０渡仙l(fā)芽；有的靠自己的彈力，像課文上的豌豆，還有鳳仙花；有的長著小刺，可以粘在動(dòng)物的皮毛上，像蒼耳，還有看──車離子……”看著孩子們瞪大的雙眼，發(fā)出驚嘆聲，丁丁也是滿臉的驕傲之色。我也驚訝于孩子的聰明，真是自嘆不如。不過這樣下去不就上成了常識課了嗎？于是我言歸正傳：“植物世界真是奧妙無窮，植物媽媽的辦法可真多。看到這么多有趣的辦法，有一位詩人就用更有趣的語言把他們寫下來了，咱們一起去讀一讀吧。”
看，我的鞋子
課文的生字和簡單的閱讀交流后，我請孩子們交流不懂的詞語，想抓住詞語教學(xué)，讓學(xué)生感受語言的精妙。當(dāng)講到蒼耳傳播種子的方法時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的紅毛丹讓學(xué)生摸一摸，感受一下什么是“鎧甲”。孩子們深有感觸地說：“它的外殼是硬硬的，像一根根小刺，可以保護(hù)自己。”我為自己的這一替換深為得意。于是示范怎樣“掛住動(dòng)物的皮毛”，將紅毛丹粘在自己的毛衣上，可惜，紅毛丹太重了，刺又太長太軟，而我的毛衣又太平整了，幾次實(shí)驗(yàn)都掛不住。正當(dāng)孩子們失望不已時(shí)，丁丁舉著自己的球鞋大叫：“老師，看我的球鞋！”他一邊將球鞋上“刺毛粘”反反復(fù)復(fù)地演示，一邊說：“硬的一面就像蒼耳的鎧甲，軟的一面像動(dòng)物的皮毛，不是可以粘住嗎？”我如遇救星，不顧球鞋的腳臭，拿來再次演示，大力夸獎(jiǎng)他的有心。其他同學(xué)也紛紛低頭脫自己的球鞋，反復(fù)玩弄，不亦樂乎。沒有穿球鞋的只有羨慕不已。一個(gè)小男孩又有了發(fā)現(xiàn)：“我知道了，科學(xué)家發(fā)明這個(gè)刺毛粘就是受蒼耳媽媽的啟發(fā)的。”我馬上說：“很有可能，看來，對身邊的事物多一份細(xì)心和思考，還能有所發(fā)明呢！”原來學(xué)生比我們想象得更聰明，這就是學(xué)生帶給我們的生成資源，多奇妙呀！
我會(huì)寫
學(xué)完課文后，我抓住學(xué)生的興趣所在說：“植物世界真奇妙，蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳靠動(dòng)物傳播種子，豌豆靠自身彈力來傳播，可是詩人的語言更有趣，瞧，“降落傘、鎧甲、蹦著跳著”多形象的比方呀！你們知道那么多植物的傳播方法，能不能也做一回小詩人，將植物的傳播用有趣的語言來介紹？”“行。”孩子們自信地說。下面是他們的杰作：
櫻桃媽媽有辦法，
她給孩子穿上紅皮襖。
只要小鳥將他吞下，
就能帶它到田野、山洼。
菱角媽媽有辦法，
它讓孩子順?biāo)鳎?/p>
漂到東，漂到西，
挑個(gè)水洼扎下根。
椰子?jì)寢層修k法，
她給孩子準(zhǔn)備了小船，
只要海浪爬上海灘，
孩子們就能去海島旅游。
鳳仙花媽媽很聰明，
它給孩子穿上一件容易破的衣裳，
小朋友用手一碰，
孩子們就蹦著跳著離開媽媽。
今天的課讓我更加明白，教師如果作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)教師者的形象，那你的學(xué)生會(huì)走得更好，飛得更高。因?yàn)榻處煵豢赡芡耆斫鈱W(xué)生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識。因此，我們完全可以更大膽地走進(jìn)課堂，用不著思考，是不是要等所有的知識都掌握了，所有的材料都帶齊了，才有信心地走進(jìn)課堂。只要你充分利用、挖掘、發(fā)揮好了課堂上學(xué)生這一無形的資產(chǎn)，課堂會(huì)給你一個(gè)驚喜。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思10
《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩生動(dòng)形象地把自然知識蘊(yùn)含其中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中應(yīng)抓住詩歌利于朗讀，內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童心，引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識。
在課前預(yù)留的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生收集植物，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后，我模仿課文進(jìn)行了一個(gè)小節(jié)的仿寫，引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，看到孩子們創(chuàng)編的詩歌，既有韻律又蘊(yùn)含知識，還是很不錯(cuò)的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方，那就是在質(zhì)疑后的落實(shí)上稍有些亂，另外板書不夠及時(shí)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思11
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、石榴都靠動(dòng)物傳播種子，但又有所不同。
蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛；石榴是娃娃在鳥肚子睡上一覺。豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中通過讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了幫助理解重難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)，我告訴學(xué)生“詞語寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家。”
“如果讀好了，詞語寶寶就回家了。”這樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價(jià)來代替對學(xué)生朗讀的評價(jià)，使學(xué)生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實(shí)現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有許多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答問題時(shí)我會(huì)搶學(xué)生的話題，學(xué)生對一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在表面上，沒有真正滲透，學(xué)生只是一知半解--------是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長，不斷進(jìn)步，下一堂課我會(huì)努力去做的。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？
生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。
師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生打開紙包內(nèi)有蒼耳實(shí)物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？
生：我覺得蒼耳硬硬的。
生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。
師：古代士兵打仗時(shí)，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。
生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。
師：你說得真好，不僅你想去，有許多小動(dòng)物也是這樣想的？想一想都會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？
師：看老師給你們帶來了什么？
生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……
師：誰愿意從蒼耳身邊走過？
生：（爭先恐后地）我愿意我也愿意！（學(xué)生上前表演）
師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？
生（小兔）：我想到清清的小河邊去。
生（小熊）：我想到茂密的森林里去。
生（小貓）：我想到美麗的田野里去。
師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？
生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>
師：小熊，你從蒼耳身邊走過……
生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里，我要讓它們在森林里長大。
師：小貓，你呢？
生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>
師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？
生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。
生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>
師：（引說）所以課文中說只要──
生：掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。
【教學(xué)啟示】
體驗(yàn)是人類的一種心理感受，
與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。
在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，通過角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使他們感受生動(dòng)的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)造。
語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)，就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加，而且對教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。
其次體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。
最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的個(gè)體對于事物會(huì)有不同的感受能力，引起不同的體驗(yàn)，從而豐富著不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造。
通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用語言的能力。因此，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思13
新課標(biāo)指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞本組的主題，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，讓孩子們課上在對于傳播種子的方法進(jìn)行討論的時(shí)候體會(huì)自主尋求答案的過程；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實(shí)現(xiàn)課前的設(shè)計(jì)；課上還堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，總的來說本課教學(xué)取得了較為滿意的教學(xué)效果。
總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)我有以下做法較為滿意：
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛出發(fā)旅行的場景，我設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生扮演即將出發(fā)的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家。”這樣的說話練習(xí)。……在了解了三位植物媽媽傳播種子的方法教程中，我還讓學(xué)生根據(jù)扮演蒼耳和小動(dòng)物，來表演它們之間的對話，學(xué)生們也甚是投入。利用二年級學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲，將原來有點(diǎn)沉悶的課堂，一下子變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。
二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力
為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，針對本課圖文結(jié)合的安排，我先讓孩子們自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，由激情的導(dǎo)語和形象優(yōu)美的圖片中，理解“降落傘、紛紛”等詞，掌握“只要……就……”句式，一直到全體總動(dòng)員一起表演。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識能力統(tǒng)一發(fā)展。
三、拓展延伸，豐富課堂
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我根據(jù)孩子對植物很感興趣的特點(diǎn)，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解植物種子傳播的一些辦法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實(shí)際和課本知識有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我把課堂交給學(xué)生，讓他們各自介紹了解的一些植物知識，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。另外，在拓展運(yùn)用時(shí)我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然中無窮的奧秘。
不過，教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，在自己精心準(zhǔn)備了以后，還有許多不足之處：
1、雖然課堂表演的環(huán)節(jié)甚是熱鬧，可是在創(chuàng)設(shè)情境中，自己也沒有深思熟慮過，讓孩子根據(jù)表演的自然而坐下，而不是老師強(qiáng)制性地下令坐下。
2、由于上課內(nèi)容安排緊湊，但有些環(huán)節(jié)還未來得及細(xì)致化，缺少評價(jià)的環(huán)節(jié)。
3、無論是讀書，還是討論，都要給予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。
在今后的教學(xué)中我會(huì)積極改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思14
《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣？這個(gè)問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢？讓我們再仔細(xì)地讀一讀。”在這個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣？”學(xué)生說：“太美了！太有趣了！太好聽了！很動(dòng)聽。”“給了我們很多知識，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會(huì)，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。
教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思15
《語文課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀活動(dòng)是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎(chǔ)。因此，整個(gè)九年義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)，朗讀是閱讀教學(xué)的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學(xué)的始末。朗讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)，并不斷感悟。a課堂中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由讀，可學(xué)生只讀了一會(huì)兒就開始坐不住了，甚至出現(xiàn)了東張西望的現(xiàn)象。
那么，怎樣才能使學(xué)生愿意讀，喜歡讀呢？b課堂中，教師告訴學(xué)生“詞語寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家。”“如果讀好了，詞語寶寶就回家了。”這樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。本著閱讀要突出學(xué)生自主性的教學(xué)理念，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學(xué)生們?yōu)榱税炎约合矚g的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進(jìn)行著一次又一次的朗讀。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所指出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”
在朗讀教學(xué)中，教師的情感調(diào)動(dòng)也直接影響著學(xué)生對朗讀的喜歡與否。如b課堂中，教師把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價(jià)來代替對學(xué)生朗讀的評價(jià)，使學(xué)生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實(shí)現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。
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