《獅子和鹿》優秀教學反思

時間：2021-06-01 10:12:33 教學反思我要投稿

《獅子和鹿》優秀教學反思（通用6篇）

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《獅子和鹿》優秀教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。

《獅子和鹿》優秀教學反思（通用6篇）

　　《獅子和鹿》優秀教學反思1

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態度變化的原因的匯報上，學生能找出體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節課解決了所有問題。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　《獅子和鹿》優秀教學反思2

　　近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創設，讓學生在情境中學習生字

　　前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，并標注了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、妙引導，讓學生學會概括的方法

　　第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養學生的概括能力，主要是培養學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，學生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領，讓學生在閱讀中感悟寫法

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現中心思想。對于三年級的學生來說，要悟出這點不太容易。于是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。

　　對于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學生通過朗讀來體會。對于“精美別致”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。

　　在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改為陳述句，并進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環節教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態度發生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

　　《獅子和鹿》優秀教學反思3

　　今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應該是學生喜聞樂見的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

　　《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環境下都有它本身存在的價值。

　　教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據實際情況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學生的注意力，因此，生字詞的學習可以靈活一點，先把學生吸引到故事中來，然后再讓學生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。

　　學完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現，學生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結果呢？問了后讓學生自己來讀，我想這個時候學生已經走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學生讀完后可以提問學生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的學生肯定能暢所欲言。過后讓學生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉入課文的第三、四自然段的深入學習，讓學生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關頭發生了什么事？而它經常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學生自己對比不難發現個中的道理，而這個時候我們可以讓學生發現問題之余去總結問題，得出結論：每個人都會有優點，也會有缺點，我們要善于發現自己的優點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學生的思維，讓學生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學生心中進行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

　　語文的學習是一種潛移默化的過程，我們任何人都不能直接教學生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學生一條打開知識的鑰匙，讓學生自己去開啟，最終修成正果。

　　《獅子和鹿》優秀教學反思4

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的'長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　我提出了三個問題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？

　　2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉變呢？

　　3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴

　　我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。

　　《獅子和鹿》優秀教學反思5

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養獨立閱讀潛質。第三，透過品讀課文，了解鹿態度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發現不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。因此，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續的故事，利用這個后續的故事，讓學生自由發表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

　　第一，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以后，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考，我認為，指令務必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應如何讀了。

　　第三，教態不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務必盡量控制、減少。正因學生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

　　第四，板書沒有發揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節課的重點，就應隨著每個環節的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發揮到板書該有的作用。這點務必改正。

　　最后，語調和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環節、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調，整節課堂會生色不少。

　　總結了五點需要改善的地方后，這節課也有一些做得好的地方：

　　第一，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；

　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；

　　第三，環節和環節之間的銜接和過渡比較自然；

　　第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態度的變化；

　　第五，課外延伸環節的設計，讓學生課后續編故事，這種思維的拓展，既發揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。

　　《獅子和鹿》優秀教學反思6

　　這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內化的過程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節在早上第一節課的后半段。已經預習過課文，于是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發言，我就應給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡意賅，十分好。之后，繼續給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫忙他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿最后脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的資料，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發表自己的意見。再之后，我提出了這一課的主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎樣去看待別人。從這天這個故事，你又受到了什么啟發呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。

　　下午第一節課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清楚漂亮。“我覺得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會有他的用處。”“每個人都會有優點（長處）也會有缺點（短處），我們要善于發現自己的優點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）。”最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。之后，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發揮優點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設問超出了他們的潛力？我心里嘀咕著。“比如，隨著社會的發展，馬路上什么越來越多了？”我不得不自己去打破這個沉寂。“汽車！”“是啊！汽車越來越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒。”“我認為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有車。這個情境正是他們日常經常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發現原先爸爸媽媽是這么關心他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發燒的例子。等等。我順勢說，這天，我們班的一個學生被林老師發現他在老師出差期間欠了很多作業，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時完成作業，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。

　　最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發進行寫話，并作為課后作業。

　　課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續樂觀的人生態度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優點，因此得以盡自己的潛力去關愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。

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