《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了所有問題。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思2
近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/strong>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對于三年級(jí)的學(xué)生來說，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。
對于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會(huì)鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問句與陳述句表達(dá)意思相同，但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練，將物各有所長，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過這樣的對比，對錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò)，相互通融，形成互通的一種能力。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思3
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我覺得沒有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開來學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的.趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問問她們接下來會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓學(xué)生自己來讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說說鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學(xué)生自己對比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說自己的觀點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗揪蜎]有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟，最終修成正果。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問題：
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來，對于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個(gè)問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過去，有一天，森林里召開小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴
我們：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問題。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思5
這是一個(gè)寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長、所短；不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過不同形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
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