《秦兵馬俑》教學反思(15篇)

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《秦兵馬俑》教學反思1

　　課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。

　　文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”確實，在教學中我也發現以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數學生只是聽眾。

　　這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。看著同學的發言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的積極性調動了起來，紛紛要求發言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

《秦兵馬俑》教學反思2

　　【教學片斷】

　　師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？

　　生：課文從規模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。

　　師：這兩個方面是怎樣聯系在一起的？

　　生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯系在一起的。

　　師：這個句子中有什么關聯詞？

　　生：不僅而且

　　師：這一句在文中起什么作用？

　　生：起承上啟下的作用。

　　師：我們把它稱為過渡句或過渡段。大家年能不能用不僅而且造個句子？

　　生：小紅不僅長得漂亮，而且學習成績很優秀。

　　生：大象不僅外形高大，而且干起活來力量很大。

　　師：如果我們寫一篇描寫小紅的文章，是不是可以先寫她長得漂亮，再寫她的學習成績很優秀？

　　生：是的，我們可以和課文一樣，長得漂亮和學習成績優秀兩方面寫小紅。

　　生：我們也可以從外形高大和力量很大兩個方面寫大象。

　　師：同學們，我們在平時寫作文的時候，要學會恰當地運用過渡句。請大家根據各自的造句內容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。

　　（學生寫作，教師行間巡視）

　　（請寫好的學生讀自己的習作。）

　　【教學反思】

　　在我們的閱讀課堂教學中，要適時地進行寫的訓練。在這個教學片段中，我緊緊扣住過渡句作用這一教學重點，從過渡中的關聯詞引發訓練，進行了寫句子，寫片段的練習，突出了習作訓練。經過我的精心構思，把要求重點理解的過渡句安置在學生自己的習作之中，加強了學生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。學生在理解過渡句作用的同時，也受到造句和寫作的訓練，產生了由知識到技能的轉化，這樣對學生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。因此，在每一節課的課堂教學中，要擠出５分鐘左右的時間進行寫的訓練，如能堅持不懈地訓練，相信學生的寫作水平定有很大的提高。

《秦兵馬俑》教學反思3

　　教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。

　　在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最后一節的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。

《秦兵馬俑》教學反思4

　　【教學內容】

　　《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的數據具體地說明了秦兵馬俑的規模宏大；用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啟下、或數字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文本置身于單元環境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑借語言著力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧。

　　【教學目標】

　　１、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。

　　２、通過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、了解相關資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。

　　３、能憑借課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

　　４、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。

　　【教學重難點】

　　體會秦兵馬俑的神韻。

　　【設計理念】

　　如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要盡可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生發情感的磁場；要盡可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文本背后的意蘊。總之，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現實場地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……

　　【課堂描述】

　　〖片段一·激發體驗欲望，“踏上”歷史征程

　　師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──

　　生：西安。

　　師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──

　　生：秦兵馬俑。

　　板書課題：

　　秦兵馬俑

　　師：“秦”是生字，請大家注意最后一筆的寫法是將捺變為點，“秦”這里指的是──

　　生：秦朝。

　　師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的了解情況？

　　生：秦朝是我國歷史上第一個統一的封建王朝。

　　生：它的開國皇帝是秦始皇。

　　……

　　師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風云人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據說用了７０余萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道

　　秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。

　　（情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有借助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗欲望。學生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）

　　〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門

　　師：課文中有一個過渡段，直接點明了兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。

　　生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。

　　生：兵馬俑的特點是規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　師：哪些自然段分別表現了這些特點呢？

　　生：第二自然段寫了“規模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　（“作者斯有路遵路識斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利于幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不為？）

　　師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模宏大。

　　（生潛心讀書，批畫圈點）

　　生：我能從“已發掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那么大。”感受到兵馬俑的規模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。

　　生：“坑內有兵馬俑近八千個。”我們這么大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場里都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。

　　師：說明文的一個很大的特點就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑借語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑒。

　　（體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向后，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生發揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）

　　生：我還能從一號坑中的數據“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模宏大。

　　師：同樣是數據的介紹，怎么有的是直接寫出數據，而有的數據則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。

　　生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量；當數字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利于精確統計。

　　師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。

　　生：我從“已發掘”中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更宏大。

　　師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經挖得很深了，連火也點不著了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。

　　（師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）

　　師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那么神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！

　　生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊。”

　　師：“鳥瞰”是什么意思？

　　生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。

　　師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什么？

　　生：我看到了眾多的兵馬俑。

　　生：我看到了巨大的長方形方陣。

　　師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）

　　師：從同學們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們在驚嘆什么？

　　生：我驚嘆軍隊的人數之多，規模之大。

　　生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那么整齊，讓我感受到軍威。

　　生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。

　　生：我似乎看到了戰旗飄飄。

　　生：我似乎聽到戰鼓聲聲。

　　生：我似乎聽到戰車隆隆。

　　生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。

　　……

　　師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。

　　（“作者胸有境，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融為一體。）

　　〖片段三·創設體驗情境，觸摸歷史脈搏

　　師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。

　　生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。

　　師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。

　　（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）

　　師：能猜出是什么俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，盡可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態自若的樣子。

　　師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？

　　生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。

　　生：他一定把自己的生死置之度外。

　　師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！請把將軍的神態自若讀出來吧！

　　……

　　（第４至７自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然后是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生仿佛身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，通過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）

　　（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）

　　師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭發、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！

　　（生自由讀第８自然段）

　　師出示。

　　仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

　　師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什么？

　　生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態各不相同。

　　生：我從句子后面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。

　　生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。

　　師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀后說說自己的感受。

　　生：（神態莊重地讀“有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。

　　生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。

　　生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。

　　生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發是否又添了許多……我這一去不知什么時候回家，也不知還能不能回家……

　　師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！

　　師出示：

　　走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

　　師出示：難怪作者寫道──

　　生：（齊讀。）

　　師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）

　　師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──

　　生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。

　　兵馬俑是精美的藝術珍品。

　　兵馬俑是極為精美的藝術珍品。

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　師：此時，你想說什么？

　　生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。

　　生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉克贊嘆：“秦俑坑的發現可以說是第八大奇跡。”

　　生：我為自己是一個中國人而驕傲。

　　生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶。……

　　師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。

　　生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……

　　師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

　　（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。為了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創設有利于激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）

　　【教后反思】

　　《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上為學生打下精神世界的底子。

　　一、體驗憑借文本

　　文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話中，更是引領學生憑借語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯系語言環境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。

　　二、體驗伴隨情感

　　情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最后的歸結點也是情感，情感伴隨著體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

　　三、體驗生成意義

　　體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依托語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生發起熱愛中華民族的情懷。

《秦兵馬俑》教學反思5

　　這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

《秦兵馬俑》教學反思6

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模大。

　　本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。

《秦兵馬俑》教學反思7

　　隨著網絡的不斷普及，知識網站為學校的語文閱讀教學提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網絡教學，為優化語文課堂教學創造了條件，注入活力。在閱讀教學中，教師善于利用網上資源，從學生和教材的實際出發，精心挑選網上資源，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節語文課網絡教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

　　【課堂回顧】

　　一、激趣導入

　　1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發興趣。

　　2、指名談談觀錄像后的感受。

　　二、學習第三段

　　1、學生自讀課文，思考問題:

　　⑴ 讀讀第三段：

　　找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

　　⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。

　　2、學生利用網頁自學。

　　3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。

　　4、完成“做一做”中的練習，說出各圖片的名稱。

　　5、討論：

　　你是根據什么來作出準確的判斷的。

　　6、播放視頻：

　　再次感受秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。

　　三、課外延伸

　　1、師提問：

　　學了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進入“網站鏈接”找找答案。

　　2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

　　3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。

　　四、課后作業

　　根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。

　　1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

　　2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

　　3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。

　　【理性思考】

　　初次品嘗新鮮的語文課網絡教學課讓我從中感受到網絡語文教學的幾點優勢：

　　一、網絡語文教學為互動式學習創造了可能，它是創造人格的保證

　　網絡語文教學在真正意義上為一種互動式學習創造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創造人格的重要保證。在網絡語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網絡為界面，采用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學生，使學生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網絡空間和網絡中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經驗和體驗，而且它可以使學生擺脫現實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發揮創造性思維與創造力，在無限的想象和創設空間中遨游，自由而健康地發展。教學實踐表明，網絡語文教學作為培養人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足并促成創新人格這些心理特征的形成，它是塑造學生創新人格的重要載體。

　　二、網絡語文教學促進了生生、師生間的交流

　　在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。

　　三、網絡語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞臺

　　心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。在這堂課中，老師著力引導學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創新思維，學生的創新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的欲望。

　　這一節網絡語文教學課也讓我感受到網絡教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網絡教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生發言不如教室里積極，上課的實際效果應一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應變能力。

《秦兵馬俑》教學反思8

　　大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

　　其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。

　　下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：

　　【教學片斷】

　　師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句后有省略號，說明了什么？?

　　生：說明兵俑還有許多不同的神態。

　　師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

　　（生思考，舉手）

　　師：黃健，你來說一說。

　　生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。

　　生：哈?

　　師：大家笑什么？

　　生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?

　　師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

　　黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。

　　生：不好！

　　師：為什么？

　　生：上文作者由頷首低垂已經聯想到對敵之計了。

　　師：你想得真周到，那如何改？

　　生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。

　　師：你真棒！

　　【教學反思】

　　在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

　　童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。

　　我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。

《秦兵馬俑》教學反思9

　　上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

　　1、準備還算充分。

　　為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

　　不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

　　2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。

　　比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

　　以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

　　3、這節課的`評價沒有及時跟上。

　　比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

　　4、這節課，很讓我感覺到高興的是：

　　聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

《秦兵馬俑》教學反思10

　　《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　一、成功之處：

　　針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。

　　1、采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

　　2、挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”。

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

　　二、不足之處及整改措施：

　　由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

《秦兵馬俑》教學反思11

　　這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發學生自我表現的欲望。

《秦兵馬俑》教學反思12

　　課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分資料時，我先讓學生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下方。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節過后，我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

《秦兵馬俑》教學反思13

　　課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。

　　有鑒于此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設計了兩大板塊。

　　第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現兵馬俑的規模宏大的。我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內容方面進行了深入細致的討論，羅列出了占地面積廣、數量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯系文章內容，說得有理有據。但是這個環節所花的時間偏多，導致后面的教學太過急促。

　　第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細細品味，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節。但是原來的設想是總結“有的……好像……”的寫法后，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習說話，但是由于時間關系，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。

　　課文的最后一個小節，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

《秦兵馬俑》教學反思14

　　《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

　　基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解能力和感受能力來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容來學習。

　　例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

　　在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

　　課文雖然學完了，但本節課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

《秦兵馬俑》教學反思15

　　教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學目的，還制作了一個PPT。

　　在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

　　一、課內與課外的聯系。

　　生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發現〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

　　二、知識與能力發展的聯系。

　　關于知識與能力的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學“神態鮮明”這一部分內容時設計了一個練筆——發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你模仿課文的句式結構寫幾句。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

　　教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。

　　這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

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