《四季》教學反思（通用18篇）

　　作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《四季》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《四季》教學反思 篇1

　　上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本;

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性;

　　三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率;

　　總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。

　　總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以后在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。

　　俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲，我的所得。

　　《四季》教學反思 篇2

　　《田家四季歌》一課以簡練的筆墨勾勒了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農事，讓學生了解農民在四個季節里的主要農事活動。

　　本節課教學過程中，我讓學生自行選擇喜歡的季節，并說一說它的特點，以此激發學生的興趣，引導學生在朗讀中讀出各個季節特點，讀出自己的情感。大部分學生學習積極性高，學習興趣濃，能積極主動地參于到學習活動中，敢于大膽地發表自己獨特的觀點成或見解。

　　一、訓練說話，激發興趣

　　在課的導入部分，我設計了一個說話練習：

　　1、你知道一年有幾個季節？請用句式“一年有...四個季節。”說話。

　　2、簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡，因為。”

　　3、將上述兩個問題連起來說一段話：“一年有...四個季節。其中我最喜歡，因為。”在有層次的說話訓練中，出示本課要學的四個生字：春、夏、秋、冬，進行學習，記憶更扎實。

　　二、想想畫面，朗讀感悟

　　“書讀百遍，其義自見。”是古人讀書經驗的總結。“以讀為本”，在課堂上我留給學生充分的時間和空間，讓學生通過跟讀、引讀、自讀、對讀、賽讀等多種形式引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀后能仿”,使學生做到文熟字悉，為下一步學習生字，創編兒歌打好基礎，在不知不覺地獲取知識、陶冶情操。

　　復習鞏固四個游戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動地參與學習活動。課件生動形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，學生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中。

　　三、仿寫句子，提高語言運用能力

　　課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的“例子”，提高學生興趣，開發智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“我當小作家”的環節，讓小朋友仿照課文說句話。這樣，一方面培養了學生的口頭表達能力，另一方面也發展了學生的思維。

　　改進措施：

　　1、在今后的教學中，更好地設計教學評價，使評語更有針對性、靈活性。

　　2、隨文識字方面，由于時間的關系，還需找到重點去講解。

　　《四季》教學反思 篇3

　　《四季》是一篇有趣的兒歌，通過描述四季代表性的事物，展現了春夏秋冬的不同景色，富有節奏感，讀起來瑯瑯上口，十分適合學生朗讀，因此我把教學重點放在了朗讀和書寫上面，第一課時主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風景。對于兒歌中出現的學生不容易理解的詞語，例如：“插秧”、“稻上場”“戴月光”等，主要通過展示圖片和觀看視頻的方式來幫助學生理解，學生在理解之后再次朗讀相關詞語加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學生輕輕地拍著手讀，拍著肩膀讀，拍著桌子讀，孩子們在朗讀中找到了樂趣，也從朗讀中提升了語感，自然而然地達成了背誦課文的目標。

　　在書寫方面，本課中最難寫的生字就是“戴”字，對于二年級的孩子來說，這個字比較復雜，寫好這個字的關鍵筆畫，組合恰當的結構，這個字就能寫漂亮了。為了減輕孩子們的難度，我引導學生把這個“戴”字進行拆分，分成幾個部分，在書寫時就像搭積木一樣把這個“戴”字寫好，斜鉤是這個字的關鍵筆畫，我告訴學生斜鉤要寫得長一些，通過我的范寫和帶領著孩子寫，接著進行展示評議，讓學生自己發現問題，多展示幾位小朋友的字，發現問題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯，學生都能把“戴”字寫漂亮。

　　當然，還存在一些不足，例如，在講授生字時，方式比較單調枯燥，直接把生字展示出來，引導學生朗讀，沒有采用隨文識字的方式，在以后的教學中將不斷改進。

　　《四季》教學反思 篇4

　　課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。

　　課堂上我依據兒童的心理特點,首先我給學生玩了一個猜季節的游戲，學生很有興趣，都爭先恐后地舉手發言，這樣已經達到了激發學生興趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔術師，會變化出不同的模樣。又運用了不同的方法去學習不同的季節，春天我用的是看，夏天我用的是聽，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小朋友自己去感受，這樣學生在不同的情景中學習，就不會覺得枯燥。

　　在教學中，我主要用到的是隨文識字的方法，這樣可以讓學生在情境中，在知道意思的情況下學到新的字，能加深學生對生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語，便于他們組詞。" 授之以魚,不如授之以漁" , 我在上課時著重從兩個方面對學生進行學法指導.一是在識字時讓學生運用不同的方法去識字，比如說看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜歡哪種就用哪種。在本課中，因為怕上課來不及，所以我分成2課時上，在第一課時的最后，我加入了筆畫的書寫，是讓學生在寫生字時做個鋪墊。又達到了書寫練習的效果。

　　《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。

　　《四季》教學反思 篇5

　　《四季歌》是一年級第一學期語文第二單元的一篇課文。本單元的教學目標是“讀兒歌識字學拼音”，要求教師把握好識字與學拼音的關系，從而幫助學生順利完成識字學拼音的雙重任務。在這一單元的教學中，一方面識字仍是主目標，另一方面拼音教學也是教學重點，兩者不可偏廢。如何在教學中做到兩者的有機結合？在《四季歌》一課教學中，我注意引導學生用識字帶動拼音，用拼音促進識字，有效實現了兩者的有機結合。

　　一、利用舊知，拼讀音節，讀準字音。

　　在課的導入部分，我設計了一個說話練習：

　　1、你知道一年有幾個季節？請用句式“一年有……四個季節。”說話。

　　2、簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡 ，因為 。”

　　3、將上述兩個問題連起來說幾句話：“一年有……四個季節。其中我最喜歡 ，因為 。”在有層次的說話訓練中，出示本課要學的四個生字：春、夏、秋、冬，要求學生運用已有的拼音知識拼讀“xià qiū”兩個音節，這樣一方面是對學生已有拼音知識的復習與鞏固，另一方面通過拼讀能有效地幫助學生讀準生字的字音。然后通過開小火車的形式大面積拼讀，緊緊地將識字與拼音教學聯系在了一起。

　　二、挖掘教材，主動探究，發現規律。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在學習了生字、兒歌、三個復韻母之后，我利用一年級學生喜好游戲的心理，創設了一個“躲貓貓”的游戲，要求學生邊打節奏讀生字，邊找出其中含有“ie üe er”發音的生字。這樣的設計既是對生字教學的鞏固，同時又能通過拍拍手，動一動，調節學生的學習情緒，喚醒他們的有意注意。在輕松的氣氛中，學生興趣盎然地找到了“葉、雪”含有上述復韻母的發音。于是，我利用板書引導學生比較復韻母“ie”和整體認讀音節“ye”的異同，從而自然地將教學引入了整體認讀音節“ye”的學習。同樣的，在解決“ü”與“j q x”相拼要去兩點這一教學難點時，我要求學生通過拼讀音節“xuě”，發現問題，主動探究。同時，利用學生好表現的特點，讓學生做小老師，帶領同學復習兒歌“j q x小淘氣，見了魚眼就挖去”，引導學生利用舊知進一步掌握“ü”去兩點的規律，以體現學生學習的主動性。

　　識字與拼音教學有機結合的方法還有許多。相信只要我們深入鉆研教材，尋找兩者之間的聯系，在今后的教學中肯定會涌現出更多的適合學生識字學拼音的好辦法，我們將拭目以待。

　　《四季》教學反思 篇6

　　音樂課堂是一個充滿生氣和快樂的天地，讓學生在音樂課堂上快樂的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的引導者，應處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺，讓學生快樂的感受，愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備，努力構建一個讓學生快樂的學習主題。在此過程中也發現了一些問題，值得好好探究。

　　歌曲《四季童趣》這是一首曲調歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍，五聲徵調式。歌中出現了一幅幅生動而饒有情趣的畫面，形象地表現了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂情景，抒發了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1-4小節與第5-8小節旋律的變化重復，兩種不同切分節奏運用，使得曲調富于跳躍感，把孩子們在春風中放飛風箏和秋天打棗、摘蘋果的情景，描繪得栩栩如生。

　　這首歌曲非常的好聽，但要上好，確實不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏，這個是比較難的，在教學之前心里也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。

　　在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，“潤物細無聲嘛！”然后請學生欣賞了歌曲的范唱，然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。

　　這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱……我既偷了懶，又培養了學生的聆聽能力，何樂而不為呢？！聆聽，屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內容要求，我想聆聽更應該是一個較好的教學方法！

　　這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學中不斷改進，有所提高。

　　《四季》教學反思 篇7

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。課后來反思一下自己的收獲，在本節課的教學中，設計了讀四季詩，找四季景，編四季詩，畫四季景等四個環節，我注重了以下幾個方面：

　　一、 課始提問，激發讀書興趣

　　托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

　　在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節?”學生的回答引出了課題—四季。“春夏秋冬”學生紛紛舉手回答。接著板書出春夏秋冬四個字，并提出帶領學生去找四季，學生都踴躍地要參與到活動中來，激發了學生學習的興趣，于是我檢查了本詩的生字，出示帶有拼音的生字指名讀，齊讀，再去掉拼音認讀，開火車讀，效果很好。

　　二、在片斷二“讀四季詩”中，主要是以讀為主;我設計了自由讀、指明讀、體會讀、師生接龍讀、表演讀等多種形式的朗讀指導。如讓學生示范“鞠著躬”和“大肚子一挺”的樣子，從而讓其體會到谷穗成熟了和小雪人的頑皮。在重點教學“彎彎”的時候，先讓學生結合生活中彎彎的物品說一說并體會彎彎的感覺，其次再讀課文的秋天片段。又如讓學生先體會谷穗的心情，再結合心情來讀一讀。由于讀的方法多樣，所以孩子們積極性很高，課堂十分活躍，達到了熟讀成誦的效果。

　　三、在片斷三“找四季景，編四季詩”中，出示了“春夏秋冬”四季圖片、指導學生看圖，自己找四季來進行學生語言訓練，培養學生口頭表達能力。緊接著讓學生嘗試編四季詩，擴展訓練：

　　這樣有梯度的練習，能進一步加深學生對文本的理解，引導學生將課文的語言內化為自己的語言，運用獲取的知識向課外延伸，也有助于激發學生的想象力，提高他們的口頭表達能。

　　四、在片斷四“繪四季景，”激發學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。

　　教學永遠是一門充滿缺憾的藝術。課后我也進行了思考，主要有以下幾個方面的不足：

　　1、課堂內容較多，有的內容設計難度較大。中途學生沒有休息的時間。

　　2、調控能力不足，應變能力還需大大地提高和改進。課堂調控能力是至關重要的，一名老師，若是缺乏了課堂調控能力，就好比一個軍隊失去了將領，會變得一盤散沙。由于內容較多，前半節課中，我采用了拍手開火車，師生接龍、夸夸自己等形式來調控課堂紀律，但后半節課我為了完成任務，對于一些學生的差錯也未能加以很好的引導等等。學生畫四季就沒有時間了。

　　3、對學生的評價還是缺乏感染力。在多讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。如在教學冬天的片段時，未能通過評價語來激發學生的閱讀熱情，從而顯得比較單調。

　　4、缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的'表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。

　　總之，學無止境，教無止境。在從一年級開始，兒童的語言，兒童的心理，我還需不斷地學習，不斷地接受磨練。

　　《四季》教學反思 篇8

　　上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。現在我來說說一個重要的收獲，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語氣，還有調皮的語氣，學生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教給學生方法，扎扎實實地進行朗讀訓練。回顧自己的教學流程，主要體現了以下兩個方面的特點：

　　一、課始提問，激發讀書興趣

　　托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

　　在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“那誰來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉手回答。接下來在優美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上口的語言，可愛的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些夸張的語氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

　　二、教給方法，鞏固朗讀的興趣

　　古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持，教師必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。

　　教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，并不是空洞地對學生進行技術的指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后，讓他們去發現我讀書的優點，知道讀書要有輕有重。學生說：“老師，我發現秘密了！你讀的時候可真可愛啊！真調皮啊！還有輕有重的！”然后告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我的敘述中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，達到“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。

　　事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。

　　《四季》教學反思 篇9

　　這節課我始終注意創設情境，在情境中引起學生學習欲望，開課創設一個語言情境：這節課我給大家帶來四幅圖，你們想看嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，學生興趣盎然地觀察、思考、說話。

　　學習帶拼音生字時，為了調動學生的積極性，讓學生主動學習，我設計了這樣一個語言情景：四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學得好，想了解一下誰可以當拼音大王。孩子們完全進入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個差一點的孩子，他也都會讀了。接著我就開始教讀生字，孩子們發現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開心了。

　　在學去拼音生字時，為了讓孩子們認真學生字，我又設計了一個語言環境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰識字識得開快、識得準？這時，全班學生更來勁了，大家相互讀著、認著，通過男女生比賽讀，雙人合作開火車讀，很快學生就掌握了漢字的正確讀音。

　　指導讀書時，我注意創設情景，讓學生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。

　　關于講課我有一點想法，關于四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂放會更開放，更有活力。

　　《四季》教學反思 篇10

　　這一課看似簡單，內容清晰，重難點也很明確，但是在實際教學中發現，這節課不僅需要教師較好的組織能力，幫助、指導學生整理清晰自己再課堂上應該做些什么，還需要教師對教學材料有一個很好的認識。做模擬實驗，實屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學生接受起來不易。

　　此課最困難的地方還是模擬實驗，在設計時。在腦子中構思著這是怎樣的一個實驗，我首先選擇了四個觀測點，用手電筒做光源，然后在四個地球儀的同一點上管子，然后學生模擬古人測影的方法進行實驗。但是，第一節課，可以說是一堂相當失敗的課，課中進行模擬實驗時，才發現原來ABCD四個方位學生不會找，這樣學生觀察到了四個方位不同的長短也不能對號入座的填寫，即使費盡周折調整好位置，但由于實驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。

　　之后，我不得不對教材進行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領，讓學生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽照射到地球的每個地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進行了改變，讓學生抓住古人的立桿測影，在模擬的時候重點介紹好：地軸如何控制，正午如何控制，手電筒如何放置。同時把上課地點改成學校的錄播室，在模擬實驗的時候把窗簾都拉上。學生馬上得到有利的證據，結合分析的得出結論，

　　然后引入思考，

　　1、如果地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長短的變化嗎?

　　2、南半球的季節變化和北半球一樣嗎？深入分析影子長短、陽光直射、斜射，氣溫高低之間的關系。

　　最后引導學生理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽照射到地球上的角度不同，從而形成四季。

　　這節課，給我的感受最深的是，教師要努力為學生排除一些學習之外的一些困難，包括實驗材料和學習環境。

　　《四季》教學反思 篇11

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現新課標理念。教完了《四季》，在學生做作業能描述四季的特征，我很是高興。現將過程總結如下：

　　(一)教語文應簡簡單單，扎扎實實。

　　“實”，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養良好的語文素養。全國第五屆青年教師觀摩活動開幕式上的發言：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。

　　(二)要體現自主

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來表現四季的特征。內容中的春夏秋冬是并列分布的。根據這文章的結構特點，我采用了自主學習的方式。在教學設計時采用了你喜歡哪個季節就先學哪個季節，先讀描寫哪個季節的話。我這樣教是脫離了課文的整體，打破了一年四季春夏秋冬的排列順序，脫離了課文整體， 但《語文課程標準》提出的相關理論，把 “好奇心”“求知欲”“主動權”“積極性”及相關的內容被提到了一個很重要的高度。如：《語文課程課程標準》把低年級的閱讀教學定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。這樣的例子很多，應該說《語文課程課程標準》是在竭盡全力小心翼翼的呵護著小學生對學習的喜歡!如果我們不堅定的實踐，學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利的理念就有違課程改革的精神。

　　《語文課程改革標準》告訴我們，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”為保護學生脆弱的喜歡，為了最大可能的發展這種喜歡，即使犧牲了對文章的機構的美的認識和體味也是值得的。當然，師者要努力，促使三維目標的整合。

　　不足之處有：

　　(1)教師上課生字與課文教學側重點不好把握。教學生字環節設計最后一節應以詞語形式出現。

　　(2)缺少課間休息環節。

　　《四季》教學反思 篇12

　　《四季》這一課的第一課時是圍繞識字和朗讀課文這兩個教學重點來設計的。由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學生自己找出本課的生字，并自學生字，讓學生養成良好的自學習慣。然后通過同桌互學、小老師領讀等方式反復學習生字，再通過游戲，開火車讀、摘生字花檢查鞏固學生學習生字的情況，使學生在短短的時間內將生字認熟。

　　第一個重點完成后再進入到下一個重點朗讀課文的學習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽，并說說為什么喜歡。在課文通讀、重點讀的基礎上分段來學習整篇課文，并且學習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個環節，選擇喜歡的季節來學習，提問：“你喜歡哪個季節?” 在學習的過程中，通過對重點詞語的理解來指導朗讀，在朗讀中體會重點詞語的意思。教學過程中對于重點詞的理解是不留痕跡的，比如“荷葉圓圓”的“圓圓”是通過課件的出示讓學生知道荷葉的形狀，理解“圓圓”，非常直觀。“彎彎”、“鞠著躬”、“一挺”這些詞都是讓學生親自通過動作的演示來體會，生動形象，也符合一年級學生學習的特點。對于課文的朗讀也是通過師范讀、比較讀、表演讀等多種形式讓學生在活動中學習。

　　兩個教學重點都完成之后，最后進行擴展練習，讓學生所學的知識能夠完全消化吸收。由課件出示四季的美景圖讓學生欣賞，并指導學生以其中一幅為例編一首兒歌。

　　我覺得這節課的教學設計基本體現了小學一年級語文教學的特點，讓學生在游戲活動中學習。但仍有許多不足之處：首先，識字環節的層次不夠清楚，識字環節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀。其次，對于學生回答問題的點評的語言以及過渡的語言還需錘煉。在課堂上對于學生的回答應多鼓勵，評價的語言要豐富。再次，需加強課堂的組織教學。這也需要通過老師語言的魅力、課堂的節奏等多方面來使學生注意力集中，配合老師，共同學習。

　　《四季》教學反思 篇13

　　人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思:

　　《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

　　一，在情境中識字，提高生字的復現率。

　　利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　二，在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

　　課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

　　三，引發"求知欲"，讓學生掌握"主動權"

　　我在上《四季》充分體現了學生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動起來了，大多數孩子都覺得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時，讓學生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環節，沒有范寫和評議。

　　通過這次教學，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面:

　　1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力;

　　2，不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節。

　　3，不要把簡單問題復雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題復雜化了。

　　《四季》教學反思 篇14

　　《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：

　　1.隨文識字，滲透識字方法。

　　低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什么季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然后讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

　　2.展開想像，讓朗讀富有個性。

　　學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學們的想像力進一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。

　　本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。

　　總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今后的教學中加以改進，希望以后不斷地進步。

　　《四季》教學反思 篇15

　　在平時的教學中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習慣的訓練、培養。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。特別對一年級的小學生而言，已有知識局限，正是應該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。而我并沒有對這個問題引起足夠的重視，孩子們才會在課堂上有這種表現。同時也引發了一系列的問題，如：在平時的小練習中，就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意;有時，孩子們的作業沒有按老師的要求做。

　　看來，注重對孩子“聽”的訓練，已到了刻不容緩的時刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學生(從上至下)、學生聽老師(由下往上)、學生聽學生(平級)。針對此，我調整了自己的教學方法和教學策略。

　　1、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發言，給與適當的評價。

　　2、細化要求：以往，一直要求孩子們認真聽，可到底怎樣才算認真聽?孩子們對此認識模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事;聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。

　　3、進行評價：結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。通過評價，發揚優點，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。

　　4、表揚鼓勵：在對孩子聽的習慣的培養中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

　　《四季》教學反思 篇16

　　今天學習的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對比、發現第四課和第三課的異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發現”“誰最會思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發現之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說：“每個小節都是寫一個季節的，而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關系。要想讀好詩歌（包括童詩），孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達力。

　　一、落實語用：學會用固定句式說話

　　我出示了第一小節，關于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯系他們的就是這個‘對’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。

　　二、落實語用：學會借助插圖說話

　　統編版教材低段語文教學，一定要充分發揮文中插圖的作用，讓學生知曉什么是圖文對應的關系。學習第二小節時，我問孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說話呢？而且還一定要說‘我是夏天’？”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢。”圓圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動形象的插圖學習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

　　三、落實語用：在發現中感受語言形式的變化

　　孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發現了什么？”一個男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說，他說：“秋天是自己對自己說話。”我按下心中的竊喜，追問他：“你是怎么知道的呢？”他說：“沒有‘對’字了。”一年級的孩子說話就是這么直白、簡單，可是，啟發孩子善于發現語言的變化，捕捉語言不同的表達方式，不正是統編版指向語用的教學主張嗎？于是，我輕輕一點撥，孩子們即刻心領神會：說話可以有說者，有聽者，也可以自己和自己說喔。當心中藏著什么小秘密的時候，就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了。看著他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢？

　　四、落實語用：借助思維導圖提升思維力、表達力

　　思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質。借助思維導圖梳理課文脈絡，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說這么專業的專業術語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢？就是一顆顆會發芽的種子。教師的教學語言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當我拿著幾根不同顏色的粉筆時，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什么顏色的粉筆？孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個橢圓。我接著說，這顆種子叫什么名字？孩子們說，四季。我寫上關鍵詞“四季”。我又接著說，這顆種子應該發幾個芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來，有些忍不住自己也在課本上學著畫起來了。然后，我讓孩子們看著思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價值連城。

　　統編版教材重視培養學生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。本篇課文的教學，我讓學生在觀察插圖中，在發現語言變化中，在梳理課文脈絡中，并抓住語言訓練點（學會用固定句式說話），帶領孩子們一起經歷了“發現之旅”，也見證了“落實語用”的語文課堂。

　　《四季》教學反思 篇17

　　在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設計過程當中我曾經準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進行了表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發現問題，然后組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急于表達的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。

　　《四季》教學反思 篇18

　　《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述一年四季的代表性事物，生動的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思：《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動，讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學理念。

　　1、利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　2、課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　3、“授之以魚，不如授之以漁” ，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。

　　一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力。

【《四季》教學反思】相關文章：

《四季》教學反思07-09

四季教學反思02-20

《四季》教學反思11-17

四季教學反思05-16

《四季》的教學反思12-20

四季的教學反思06-22

《四季》教學反思04-04

《四季》教學反思01-04

《四季》教學反思10-10

《筆墨四季》教學反思10-31