三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思1
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導(dǎo)學生采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學生的閱讀特點，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的.學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應(yīng)給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫，然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調(diào)了預(yù)習的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學生學法的指導(dǎo)上，還要加強，要繼續(xù)加強趣味性。
3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學重點，但設(shè)計卻不夠完美，和原設(shè)計有一定的出入。
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思2
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。
一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。
二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的。
三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之，這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點，但是我忽視了教學的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思3
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達成的一個語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側(cè)重。
在教學時，利用文中的泡泡和課后題引起學生對重難點的重視，先引導(dǎo)學生借助已有經(jīng)驗來說一說第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W習成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學生找的第一句話，有的學生找的第二句話作為關(guān)鍵句。
此時，學生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學生對關(guān)鍵句進行修改，使語言簡潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關(guān)鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學生已有的知識經(jīng)驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思5
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文，在講解和學習的過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可使學生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術(shù)，爭取把課文講得更生動有趣，使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。
在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學生體會鮮花的`美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認識，產(chǎn)生學習和探究的濃厚興趣進。《新課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，在“認識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學生融入情境，自主學習。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計了“誰的發(fā)現(xiàn)最準確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學習，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。
同時，為了讓學生體會作者不同的表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了……”
與課文中的句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習，通過多媒體展示出更多的.花和它們不同的開放時間，讓學生學習運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元習作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學環(huán)節(jié)中，采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學生認識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學生自主理解詞語的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。
《新課程標準》指出：在語文教學中應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，是學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率。因此，在本科的教學中，我充分運用多媒體教育技術(shù)通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟。“金無足赤，課無完美”，在我的教學中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓(xùn)練量較大，擔心教學內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學中，我將不斷改進，探究將多媒體技術(shù)與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
三年級下冊《花鐘》的簡短教學反思6
《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象——揭示本質(zhì)——實際運用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學，讓學生了解不同的花開放時間是不同的，并設(shè)計“同一個意思，不同的表達”為教學題目，為了讓語文課堂教學做到工具性與人文性的統(tǒng)一。但是由于對課標研讀不深，教材鉆研不夠，出現(xiàn)了以下問題：
一、對教材把握不到位
課堂的教學還是要有自己的方法，學習了很多老師的教學，但不能學到其“神”，以致于出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。對于剛步入三年級的學生來說，修辭手法是其學習的重點，尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句，很多都用了擬人的手法，因此應(yīng)該重點講解。但是由于設(shè)計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現(xiàn)花開，所以教學時的重點變成了不同的表達，但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點，沒有給學生講，出現(xiàn)了重大失誤。
圍繞“同一個意思，不同的表達”這點，課堂引入時出示了張秋生的《“死”了十二次》，讓學生發(fā)現(xiàn)文章的形容詞太單一死板，之后學習文中作者對花朵開放的不同形容，發(fā)現(xiàn)一個意思可以有不同的說法，最后再次出示《“死”了十二次》，讓學生學以致用，把“死”變?yōu)椤盎睢薄５菍W情的把握不到位，最后的思考太難，應(yīng)該給學生與花朵接近的事物，不能一下子跳到人的角度。
二、情境引導(dǎo)不夠
課前的準備不夠充分，老師的引導(dǎo)十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子，美美的句子就要美美地讀，而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟，讓學生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學生的想象感悟也很重要，不能只靠圖片展示，要讓學生進行想象，腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。
三、提問有效性不夠
課堂不提無意義的問題，不提模棱兩可的問題，不提學生不用思考就能回答的問題，教師的問題要有針對性，有效性。課堂上要注重學生的反應(yīng)，有效的提問能夠帶動學生，不能讓學生出現(xiàn)習慣性的“為老師著想”而回答問題的現(xiàn)象。本課，出現(xiàn)了較多的無意義提問，如“下一個開放的是什么花？”而且提問的密度太重，深度不夠，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達方面坡度太陡，以致于提問有效性不夠。
課標是基準，教師要立足于課標，鉆研進教材，本次課堂教學讓我深刻反思，正視自己的問題，態(tài)度決定一切。
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