《田忌賽馬》教學反思

時間：2022-06-01 15:39:05 教學反思我要投稿

《田忌賽馬》教學反思（精選15篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《田忌賽馬》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《田忌賽馬》教學反思（精選15篇）

　　《田忌賽馬》教學反思篇1

　　這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課我突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　2、充分利用多媒體輔助教學。

　　我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

　　3、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。

　　《田忌賽馬》教學反思篇2

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發現課文里人物個性鮮明生動，情節環環相扣，是培養學生閱讀分析能力，發散學生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側重于激發思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的：

　　一、借助游戲，激發興趣。

　　首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么出，老師總能贏，引發學生質疑，調動學生的興趣，引入課文的學習，激發學生對課文的探索與沉思，從而為學習課文打下了基礎。

　　在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換順序就可以轉敗為勝”的道理后，與學生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理，這樣寓教于樂，教學效果事半功倍。

　　二、借助句式，培養概括能力。

　　在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。”的句式幫助學生回憶，引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養學生的概括能力。

　　三、探究、推理，弄清原因。

　　為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結果也不同。讓學生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉敗為勝。緊接著我繼續追問：是不是只要掉換順序就可以轉敗為勝呢？為了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

　　四、層層深入，細致分析。

　　抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關鍵。在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關鍵點；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發現”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

　　五、思維碰撞，情感升華。

　　文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板書回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下換個角度解決問題的快樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

　　六、回顧本節課的教學，我認為本節課有以下成功之處：

　　1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

　　2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　3、課堂上，我自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。

　　七、教學中的不足與重構：

　　1、過于側重于思維的訓練，雖然環環相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。

　　2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質疑問難是學生思維活躍的體現。雖然教學時，我總是創造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的質疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。

　　《田忌賽馬》教學反思篇3

　　《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

　　1、激趣導入

　　對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

　　2、在語文實踐中學習，深化。

　　（1）講演

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

　　（2）朗讀

　　朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　　（3）讀寫結合

　　讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

　　《田忌賽馬》教學反思篇4

　　《田忌賽馬》講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。

　　首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的本事，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　其次，小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。經過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　《田忌賽馬》教學反思篇5

　　朗讀是語文學習最經常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。

　　“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。

　　這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！

　　“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。

　　看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內容變得親切起來，有趣起來……

　　《田忌賽馬》教學反思篇6

　　我是這樣設計教學過程的：通過游戲引入課文,這樣即調動了學生的學習積極性,還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

　　按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

　　《田忌賽馬》教學反思篇7

　　《田忌賽馬》講的戰國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節簡單，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中采用了以下這些方法。

　　首先，以“賽”為切入口，培養學生思維的廣闊性。

　　思維的廣闊性是指在思維的過程中善于全面的看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。培養思維的廣闊性就要培養他們較全面的思考問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思考為什么同樣的馬兩次比賽結果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯系全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利于學生全面理解課文，而且促進了學生思維的廣闊性。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深度就要引導學生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養思考學生思考問題的能力。我讓學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過讀讀課文，找找相關詞語來思考，學生通過朗讀、思考、再聯系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果。

　　最后，我讓學生看板書來說說有什么要對課文中的人說的，學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發人深省的教育意義肯定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。

　　語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發展思維的過程，作為教師，應該在語文教學中，積極有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素質的全面發展，為培養學生良好的素質打下堅實的基礎。

　　《田忌賽馬》教學反思篇8

　　現代教育信息技術與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的信息技術飛速發展，教育日益現代化，對人的素質的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術與中學語文學科整合教學，就是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中,以此來增強學生的學習能力，優化學習方法，培養學生的創新精神，對中學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生巨大的影響。

　　有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網絡環境下信息技術與語文學科整合作一粗淺的探討。

　　一、《田忌賽馬》課件簡介

　　1、關于《田忌賽馬》課件的說明：

　　①制作平臺：flash

　　②制作目的：使課文內容形象化、趣味化，拓展學生的知識面，鍛煉學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、實驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。

　　③課件主要內容介紹：學習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質疑欄

　　④運作形式：該課中是基于網頁平臺制作的，只要是上過網的懂一般技巧的教師和學生，都能輕松自如地操作該課件。

　　2、關于網絡環境下《田忌賽馬》一課的教學說明：

　　①教學目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及結果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。

　　②主要教學方法：任務驅動法、自主學習法、協作學習法、講授法等。

　　③教學手段：通過網絡進行教學

　　二、對基于網絡環境下信息技術與語文學科整合價值的反思。

　　1、有效地激發了學生積極的學習動機。

　　通過制作的課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有親臨其境的感覺。學生根據教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學生感到有趣，從而有效地激發了學生的學習動機。

　　2、培養了學生的創新精神。

　　創新精神是的綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的.根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是倉白無力的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。

　　3、使教學個性化、學習自主化、活動合作化。

　　利用網絡進行教學，學生在自主學習的過程中發現問題可以電子舉手，教師可以通過屏幕監控對電子舉手的同學進行個別輔導交流。同時，網絡教學也可以讓學生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質疑欄”就是為此而設的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

　　通過合作方式進行學習活動正是當前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面起著重要作用，對于實驗、難題、質疑等讓學生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒“學習了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問題讓學生大膽去想，并用word合作寫一份學后感，充分體現了小組協作的學習方法，這樣對培養學生集體主義觀念及團結合作的精神是至關重要的。

　　4、讓語文課成為真實的語文課。

　　在現代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文學科整合最重要的意義。

　　《田忌賽馬》教學反思篇9

　　《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。

　　教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

　　《田忌賽馬》教學反思篇10

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

　　第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

　　事后我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

　　《田忌賽馬》教學反思篇11

　　經過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創意地表達，學會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神方面有著用心的引導作用。然而在教學過程中表現出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指點：

　　一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生帶給了充分發揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流于形式。

　　二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發言，他們忙于對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。

　　《田忌賽馬》教學反思篇12

　　這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在游戲中學到知識。

　　首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很進取，并且也很認真思考，想辦法贏我。

　　其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

　　再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

　　最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

　　經過這次課，我也有下頭的一些思考：

　　第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的進取性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

　　第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，可是學生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

　　《田忌賽馬》教學反思篇13

　　數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。

　　本節課教學設計我突出了幾個特點：

　　一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

　　二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

　　三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

　　教學中的不足：

　　一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。

　　二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。

　　三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：

　　1、再賽一場，田忌先出，后果如何？

　　2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？

　　由于自己的教學能力有限，雖然這節課的教學設計不錯，但最后的教學效果并不理想。期待著在今后的教學中努力提高吧！

　　《田忌賽馬》教學反思篇14

　　《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾課時，我毫無保留地將自己所了解的背景故事講述給學生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的興趣，深刻體會到我們中華民族的偉大，增強了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。

　　一、故事引路，激發興趣

　　在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時期嗎？”馬上有學生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們簡單介紹一下當時的歷史背景，并將“戰國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接著，我告訴學生，在這個時代，中國涌現出許多仁人志士，發生了無數以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿同情和欽佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現出極大的學習熱情。

　　二、學生演示，體會內容

　　課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

　　三、揣摩心理，理解人物

　　在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。

　　《田忌賽馬》教學反思篇15

　　《數學廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　一、創設情景，從故事中尋找數學知識

　　在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問題。之后經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。進取思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　新課程指出練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的進取性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　四、游戲深化，體現解決數學問題的策略

　　取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過游戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　教學中的幾點不足：

　　一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

　　二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的進取性。

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