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蘇教版用豎式計算《有余數的除法》教學反思（通用19篇）
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版用豎式計算《有余數的除法》教學反思，歡迎大家分享。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇1
《有余數除法的計算》是二下的內容，在這之前，學生對有余數的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點：
1、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯系
學生在學習本節課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算” 并多數學生根據示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數除法的計算方法。
2、重視引導學生在具體情境中理解數學知識。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從二年級孩子的身心特點出發，創設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發學生的'學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的。情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，并聯系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規律是合理的、必然的。
3、在教學中要合理預設學生可能出現的問題，把握生成資源。
計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數是幾，下面就寫幾；可能會把余數直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環節，展示各種錯誤現象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。
本節課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數比除數小”的規律后，可以讓學生繼續深入練習鞏固，讓他們去發現正確的計算中，每道題余數都是比除數小的，并在以后的學習中，及時用這一規律來檢查，養成良好的學習習慣。
2、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培養學生認真讀題的良好學習習慣。
3、在教學中，我還要注意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。
以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇2
如何用豎式計算有余數的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。
我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。
在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的`很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過對比的形式比較出優缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數表示什么弄清楚。
學生計算有余數除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數；
二是利用乘法口訣進行試商。
試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學目標，也是為今后繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數學思考水平。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇3
《有余數除法》教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的.新問題。我首先是操作活動。在這一環節，我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數”
（1）讓學生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分給幾個人。
（2）小組合作將23根小棒每人分5根，通過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經常可能還剩下一些不夠繼續分，從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數的除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇4
有余數的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。
3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的'是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇5
教學內容：
有余數除法的意義和計算、解決問題
教學亮點：
《有余數的除法》是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯系學生的已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。
在本單元的教學中存在以下亮點：
一、在真實的生活情景中學習數學現實生活是學習數學的歸宿，《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在教學中我結合教學內容創設各種“分一分”的'教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們的身邊。
二、學會實踐操作，體驗知識的生產過程小學生的認識過程是一種再生產知識的過程，在這個過程中，實踐操作是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。在這單元的教學中有意識地采用操作實踐等活動方式，讓學生學好新知。例如：在引出余數概念時，是讓學生通過動手操作：6個草莓，每2個擺一盤。及7個草莓，每2個擺一盤。學生通過擺發現不能正好分完，還有剩余，親身經歷“余數”的產生，激發學生的探究欲望。然后再通過兩題的比較，將整除和有余數的除法相結合，抓住了新舊知識的連接點來組織教學，也讓學生在動手操作中初步感知余數的概念。在教學余數和除數的關系時，也是讓學生通過擺小棒直觀感受余數要比除數小的原因和結論。通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。
三、充分運用舊知識的遷移，突破新知識的學習難點。在有余數的除法計算中，如何正確地找出商是一個難點，我通過貫通其和之前學過的知識：括號里最大能填幾？5×（）＜43之間的聯系，并讓學生養成計算好后檢查余數和除數的關系，幫助學生較好地掌握了找商的方法。
四、不足之處和改進措施：
1、部分學困生在計算中還是不能夠熟練、正確地找出商，在寫橫式的計算結果時總喜歡遺漏了余數，不注意書寫格式，還需要加強學生找商的能力及多練習才行；
2、學生對已經計算好的計算題的辨析能力不強，不能找出出錯的地方。針對這一現象，需要進一步培養學生檢查的意識和方法：檢查余數和除數的關系、檢查書寫格式等；
3、部分同學對于用除法解決問題的特征尚未掌握，還需要進一步加強理解題意的能力，對于根據實際情況靈活處理余數的能力也需要加強。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇6
1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單
但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學生寫法出現錯誤較多。為了以后數學學習養成好習慣，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規范和練習。
2、本節課的重點是理解余數的含義
會列有余數除法的豎式。有余數除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學生經歷。因為有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生對有余數雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念，我認為是必不可少的
3、作為新教師需要鍛煉是必須的
語言組織方面欠缺，教學相連兩個環節之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的.評價語可以使課堂妙筆生花，激發學生有不同的想法；課堂節奏快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改進的。
4、在學生探索規律過程中
應該讓學生充分地說，多讓學生說，而我卻急于求成，并沒有給學生足夠的時間思考，自己說的太多，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導學生表達自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進步的起點，我今后也將一如既往不斷發現、改進，從中獲得進步。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇7
本節課是在學生認識除法的意義以后進行教學的，在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩余（即沒有余數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分后還有剩余的情況，（余數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生發現日常生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數除法的含義，讓學生經歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，并能熟練進行有余數除法的口算和筆算，使學生初步體會用有余數除法解決生活中的簡單問題，并掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節課的教學如下：
成功的地方：借助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節課教學的重要手段，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的聯系。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生發現有分不完的情況出現，進而引出有余數的除法教學。再如：對于除法豎式的教學，也是借助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數所對應的.操作中的具體對象，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中余數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。
不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，余數要比除數小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇8
本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的.本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有余數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。
一、本節課的成功所在：
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利于培養學生解決問題的能力。
3、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
二．本節課存在的不足：
我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環工節時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇9
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的'理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達？？。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇10
本學期我上了一節《有余數的除法》第一課時，本節課我根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。
這節課剛開始時是小組平均分火柴梗，在學生動手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的.過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課在實際教學的過程中，對比教案來講，還存在著一些不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇11
“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，還是今后學習一位數除法的重要基礎。因此，這部分知識具有承上啟下的作用，必須學好。我講的這節課內容是本單元的例2“有余數除法的意義”。教學目標是讓學生在具體的活動中感受有余數的平均分，理解余數的含義，并正確書寫計算有余數的除法。在學習知識的過程中提高學生的合作意識，培養學生自主學習的能力。
這是一節典型的數學計算教學，以往的計算教學往往重視算理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程，學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。那么如何在計算教學中即體現算理、算法的訓練又能讓學生成為學習的主體，體驗到學習數學的快樂呢？這是我設計這節課時重點考慮的，上課時重點應該實施的。
在教學開始，我用學生們喜歡的游戲引入，通過教師準確、快速地猜出氣球顏色，為學生設置懸念，激發他們的好奇心和求知欲，明確學習目的，帶著疑問去學習，更加對數學產生親切感，并體驗到數學來源于生活并應用于生活。
在新課教學過程中，我一方面從兒童的身心特點出發，激發他們的學習興趣。另一方面注意聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗。如：給學校幫忙擺花，讓學生自己試著寫出有余數的除法算式等。加強學生觀察操作活動的設計，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程。整個例2的教學，從具體情境引入，再讓學生拿學具擺一擺，邊擺邊觀察，之后表述，這樣分層進行，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，然后通過相互交流進行思考歸納，用表象支撐學生的思維，逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。這樣不僅加深了學生對新知的理解，還使他們對數學產生親切感，感受到數學就在身邊，從而體驗到學習數學的快樂。在此基礎上，由學生自己試著寫出有余數除法的橫式和豎式，在教師引導，學生互動的基礎上說清算理。這樣把枯燥的計算教學生活化了，而且沒有因為生活化而忽略了算理和計算能力的培養。
練習題的設計力求由易到難，加強算理的掌握和計算能力的提高，同時注意不脫離生活實際，進一步加深對“有余數除法意義”的.理解，真正體會到學習數學知識是為了應用，是為了解決生活中的實際問題。
學生是課堂的主體，老師是幫助者、合作者和指導者。整節課中老師力求體現這一點，把學生的主體作用和教師的主導作用很好地結合。課的結尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設置的懸念，意在把課內的知識向課外延伸，讓學生在輕松、愉快的氣氛中結束一節課的學習。
整節課學生一直處于積極，樂觀的態度進行學習，情緒高漲，基本掌握了所學的知識。教學目標基本實現。但仍有一些遺憾和不足。如：學生做完練習匯報完，教師關注到整體學生的掌握情況，詢問有沒有計算錯誤的。當時有2名同學舉手，我只是讓他們改正錯誤，卻沒有追問他們錯在哪，怎樣錯的，沒有讓全班同學幫助分析錯誤原因。一個很好的課堂資源就這樣被我浪費了。為了完成設計好的教案，為了不耽誤時間，影響下面環節的進行，我簡單處理了這一課堂資源，很遺憾。課的結尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應，學生的興趣很濃，也很積極地去思考，而且有一名同學很準確地把猜氣球的方法表述了出來，老師就沒有再進行說明，便進行游戲。個別同學對方法還不是很明確，所以猜的時候出現錯誤，原因不在學生，而是教師沒有強調清楚。游戲的時間有些短，孩子們沒有真正地清楚游戲和本節課的實質聯系。這是令教師感到不足的地方。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇12
在這一節課的教學中，我覺得有兩個地方是關鍵，第一在等分的基礎上認識有余數的除法。學生在前面的學習中一直都是被除數都能被除數整除的除法，在思維上有一點的定式，對有余數的除法學習有一點的困難，不知道有余數余數寫在哪里，應該怎么樣寫，余數是多少合適。教師在任教時這里就要把問題講清楚了，有余數的除法和整除的除法是沒有多大的差別的，就是被除數不能被除數整除有剩余。在計算時都一樣，就是在書寫的時候有差別，要把剩下的.余數寫在后面。
第二認識有余數的除法；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小，并能正確的書寫豎式。學生學習的起點是重新從整除的除法中開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去發現計算中出現的新問題。首先是學生動手操作分小棒的活動來讓學生感受余數。讓學生分一分小棒。將48根小棒每人分7根，通過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。在這一基礎上引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。接著講述怎樣寫除法算式，使學生知道剩余的6根在除法算式里叫余數，板書有余數除法豎式的寫法。然后讓學生試一試。
本節課有很多不足之處：特別是在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握，給學生主動探索知識的機會，對有余數理解不夠徹底。.在理解有余數的除法時，當學生得出商和余數時，教師應該多做適當的點撥，余數不能大于除數，讓學生理解到位。.新課前的復習時間偏多，以至于新課后的鞏固練習時間安排較少，沒能及時的查看學生掌握的情況，練習的題型也不夠豐富，沒能為下節課的內容做更多更好的過渡和鋪墊。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇13
在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：
一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。
三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的`做法：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾？；
三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，
一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇14
這節課是建立在學生學習了表內除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數除法打下來堅實的基礎。本節課我是這樣設計的：
一、借助生活經驗，激起學生的學習欲望
我首先以游戲的形式，借助手指數學的情境，讓學生考考老師的方式，吸引了學生的注意力，既激發了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經驗，為后面“有余數除法”的學習奠定了基礎，從而調動了學生學習新知識的積極性。
二、創設生活情境，體會數學的價值
課堂教學伊始，通過對主題圖的觀察，自己說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自己的“一”個問題，再看到“眾”多的數學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經驗和成果，體會數學交流的價值。以愉悅的狀態投入整堂課的學習中。
三、通過動手操作，經歷余數的產生過程
本節課上，通過學生親自動手分鉛筆，感受余數的產生，發現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學生根據自己動手分鉛筆的情況列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數的具體含義。通過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學生理解了算理，也培養了學生良好的書寫習慣。學生通過說自己列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的`意思，以進一步熟悉有余數除法的意義。在這一環節，有的學生根據表內除法靈活選擇適合自己的方法，從而為后續的學習做好了鋪墊，體現了“人人學習有價值的數學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規律。
四、思維在辯論中提升-----充分理解余數比除數小的道理
為了引導學生發現“余數和除數的關系”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數，自主發現余數的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數和除數的關系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學生辯論，探討的基礎上在具體、現實的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學生根據實踐經驗思考、感悟數學，既實現了思維的理性提升。
通過這節課的學習，培養了學生學會用數學的眼光觀察問題，運用所學的數學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養了學生的問題意識、探究意識和解決問題的能力。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇15
強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的.方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最后要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇16
帶余數的教學除法，學生學習的出發點是從等分的事實出發，重構帶余數的除法公式，或根據除法公式研究計算中的新問題。然而，在這次活動之后，我認為我們的目標不再是分裂，事實上，它是分裂本身。當平均分剛剛結束時，可以不留余數進行除法求解，如果平均分后有余數，則應從余數開始求解。這只是除法計算中的另一個場景。因為在學習余數除法之前，學生們已經知道了除法，明白了他們應該把一個數等分，并且能夠用除法來計算它。至于這個數字是否可以精確地劃分，在計算或實踐之前，每個人都不知道它是否可以劃分。只有在構造了分割方法之后，我們在計算時才需要研究這兩種情況。
本課的教學目標是理解什么是余數除法，然后理解什么情況可以用余數除法解決，理解余數的含義，理解余數必須小于除數。教學的重點和難點是通過實際操作理解帶余數的除法，通過合作交流探索除法與余數的關系。
通過直觀直觀的學習工具操作、自我探索等形式，激發學生參與學習的積極性，通過自我努力發現和解決問題，構建新的.知識體系。全班的大部分時間都是讓學生知道他們手中剩下的部分。經過觀察和比較，學生們得出結論，平均每組棍棒后，有兩個不同的結果，一個是無剩余，另一個是剩余。學生最初從“棍子”感知“剩余”，形成結論并得出概念，突出“剩余”概念。在理解余數之后，當除數大于余數時，我不會告訴學生這個定律，而是讓學生進行運算和循環。在循環和猜測的過程中，中學生總結出除數大于余數的規律。在整個課堂上，學生們用手、嘴和大腦真正參與到活動的整個過程中。在自主、合作、討論中，中學生進行交流、交流、互動、思考，使學生在活動過程中獲得“剩余”概念的表象支持，為引出“剩余”概念奠定了基礎。
然而，該課程的實際教學過程中仍存在許多不足之處。例如，在以后的練習中，學生不能很快地做口頭算術。他們應該在課前多做這方面的練習。學生開始操作后，應讓學生充分發言，并讓學生用自己的語言描述自己的想法和動手操作的過程，。因此，在今后的備課乃至教學過程中，我們應該以認真開放的態度做好教學工作，從而進一步提高我們駕馭課堂的能力。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇17
《認識有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生提供自主發展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有余數的除法》，下面我對本節課進行全面細致的反思：
教學中我創設了幫助大象伯伯分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數和有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過程中，學生交流中，自己通過操作活動，認識到當平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數的除法，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的'的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的意義。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手通過分學具的操作，總結出了除數比余數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，希望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，應該在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇18
《除數和余數的關系》是人教版二年級數學下冊中的內容，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發現除數與余數之間的關系，并能利用余數來判斷計算是否正確。
本周星期一，學區來我校聽課，我當時就是上本課內容。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組比賽。比賽內容是幾道沒有余數的口算題目。接著，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，并且列出算式。學生的積極性很高，也列出了算式。通過我的引導，學生發現這兩道題目都是有余數的除法。緊接著，我又讓同學觀察“除數和余數有什么關系？”當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的。”“被除數越來越大，余數也越來越大。”“……”為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過探究，學生發現余數和除數有關系，余數比除數小。為了鞏固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。接著，為了檢驗學生對這個內容的'掌握程度，我們進行了一個小測驗。但是不僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。
課后，我對本節課的教學進行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的過程中逐漸發現規律，——分到不能再分時，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。通過動手操作后，再引導學生自主探索余數和除數關系，經過學生的觀察、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學生對兩者關系有本質理解。另外本節課的比賽讓學生思維活躍，積極性高。
但本節課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關內容沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的判斷題，不會做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒有把握好時間，比賽環節和擺小棒環節花費了太多的時間，導致最后沒有時間講授余數中最大可能是幾的問題。
總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學設計中，如何把握教學內容的邏輯性及教學時間，將是我最值得思考和改進的地方。
用豎式計算《有余數的除法》教學反思 篇19
《有余數的除法》是以《表內除法》知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但缺乏清晰的認識和教學思考的過程。經歷“認識有余數的除法”這一節課的學習，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的除法來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法,通過合作交流探究除數和余數的大小關系。通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。在認識余數后引出除數比余數大時，讓學生動手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
這節課教學內容過多，中間應該參加一些讓學生動動手動動腳的活動，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的`休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要認真研讀教材和新課程標準，在后面的練習時學生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？要充分利用和讀懂教材的設計，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。
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