童年的發現優秀教學反思

時間：2025-06-12 10:31:06 銀鳳教學反思我要投稿

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童年的發現優秀教學反思范文（通用13篇）

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的童年的發現優秀教學反思范文，希望對大家有所幫助。

童年的發現優秀教學反思范文（通用13篇）

　　童年的發現優秀教學反思 1

　　在《童年的發現》教學中，我以引導學生體會作者童年求知若渴、大膽探索的精神為核心目標。教學初始，通過提問 “大家童年時都有過哪些有趣發現” 激發學生興趣，成功將學生帶入情境，為后續學習奠定基礎。

　　課堂上，我采用精讀感悟法，引導學生圈畫文中描寫作者發現過程、心理活動的關鍵語句。在分析 “夢中飛行” 段落時，學生積極分享自己類似的童年經歷，課堂氛圍活躍。但在引導學生深入理解 “進化論” 相關科學知識與作者發現的聯系時，部分學生理解困難，而我未能及時調整教學策略，導致教學節奏稍顯拖沓。

　　小組合作環節，我組織學生討論 “作者的.發現為何會遭受老師誤解”，學生各抒己見，從不同角度解讀文本。然而，在小組匯報過程中，我對學生的觀點總結不夠精煉，未能有效提煉出文本主旨，弱化了情感升華效果。

　　反思此次教學，后續需提前預估教學難點，準備更多通俗易懂的案例輔助講解。同時，要提升課堂把控能力，精準引導學生匯報，增強情感教育的深度，讓學生真正領悟作者探索精神的可貴。

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　　完成《童年的發現》教學后，我從多維度對課堂進行復盤。在導入環節，我播放孩童探索自然的短視頻，直觀呈現童年發現的趣味性，成功吸引學生注意力，使學生快速進入學習狀態。

　　在文本解讀中，我著重分析作者從 “夢中飛行” 到 “胚胎發育規律” 的`思維過程，通過繪制思維導圖，梳理發現的邏輯脈絡，多數學生能清晰理解作者的探索路徑。但在朗讀指導方面，對文中體現作者天真、好奇情感的語句，未進行針對性指導，學生朗讀時情感表達不足。

　　為培養學生批判性思維，我設置辯論環節 “作者被老師誤解是否委屈”。學生分成正反兩方激烈辯論，但辯論過程中出現偏離主題的情況，我未能及時引導，導致活動未能達到預期效果。

　　此次教學暴露出我在課堂應變與細節處理上的不足。未來教學中，我要加強朗讀示范，細化朗讀技巧指導；同時，完善辯論活動規則，提前預設可能出現的問題，提高課堂活動的實效性。

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　　本次《童年的發現》教學，我將重點放在培養學生的想象力與科學探索精神上。教學中，我創設情境：“如果你是作者，會如何驗證自己的發現？” 學生展開豐富想象，提出用觀察、實驗等多種方法，有效激發了學生的創新思維。

　　在講解作者被老師誤解的情節時，我引導學生換位思考，體會作者當時的心情。學生聯系自身經歷，分享被誤解的`感受，情感共鳴強烈。但在引導學生總結從作者經歷中獲得的啟示時，提問方式單一，學生回答較為局限，未能充分挖掘文本蘊含的哲理。

　　課堂練習環節，我布置小練筆 “記錄自己童年的一次發現”，學生積極創作，但我在點評時，缺乏對寫作方法的具體指導，未能幫助學生提升寫作能力。

　　針對這些問題，我將改進提問策略，設計開放性、啟發性問題，引導學生深入思考。在作業評價中，增加寫作技巧講解，將文本學習與寫作訓練更緊密結合，提升學生綜合素養。

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　　《童年的發現》教學結束后，我深刻反思教學過程中的得與失。在教學資源整合上，我引入科普動畫解釋 “胚胎發育規律”，幫助學生理解抽象知識，取得良好效果。但在整合過程中，過度依賴多媒體，減少了學生自主閱讀文本的時間，導致部分學生對原文理解不透徹。

　　課堂互動中，我采用小組競賽的形式回答問題，學生參與熱情高漲。但競賽規則不夠完善，出現個別學生主導發言，其他組員參與度低的現象，未能實現全員深度參與。

　　在情感教育環節，我引導學生討論 “如何對待童年的`奇思妙想”，學生意識到應保持好奇心與探索欲。但我未能結合當下學生的現實生活進一步拓展，情感教育停留在表面，未真正觸動學生內心。

　　后續教學中，我將合理分配多媒體使用與文本閱讀時間，確保學生夯實基礎。優化小組競賽規則，明確分工，促進全員參與；同時，緊密聯系生活實際，深化情感教育，讓學生將感悟轉化為行動。

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　　回顧《童年的發現》教學，我在教學方法的選擇上進行了創新嘗試。運用角色扮演法，讓學生分別扮演作者、老師，重現課堂誤解場景，學生通過模仿人物的.語言、神態，深刻體會到人物情感。但在表演過程中，部分學生過于注重形式，未能深入挖掘角色內心世界。

　　在引導學生品味文本語言特色時，我聚焦文中幽默風趣的語句，如 “我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，通過對比改寫后的句子，讓學生感受原文的詼諧。但對語言背后體現的作者樂觀心態，講解不夠深入。

　　課堂總結環節，我采用思維導圖串聯整節課內容，清晰呈現教學重點，但未留出足夠時間讓學生自主總結，不利于培養學生的歸納能力。

　　針對這些問題，我將加強對角色扮演的指導，引導學生深入揣摩角色心理；深入解讀文本語言背后的情感；同時，在總結環節給予學生更多自主權，提升學生的自主學習能力。

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　　在《童年的發現》教學實踐中，我注重培養學生的問題意識，鼓勵學生自主提問。學生提出 “作者的發現對科學發展有何意義”“老師的做法是否恰當” 等有價值的問題，我順勢引導學生探究，有效推動課堂深入發展。但在解答學生問題時，部分回答不夠精準，影響學生理解。

　　在小組合作探究 “童年發現與成長的關系” 時，學生討論熱烈，但小組間缺乏交流分享，未能實現思維碰撞。此外，對內向學生的關注不足，導致他們在課堂上參與度較低。

　　為拓展教學深度，我補充了科學家童年發現的故事，拓寬學生視野。但在拓展內容與文本的.銜接上不夠自然，出現 “為拓展而拓展” 的情況。

　　未來教學中，我要提升自身專業素養，確保問題解答準確清晰；組織小組間交流活動，促進思維共享；同時，精心設計拓展環節，使補充內容與文本有機融合，提升教學質量。

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　　本次《童年的發現》教學后，我對課堂教學進行全面審視。在導入環節，我講述自己童年的'發現故事，拉近與學生的距離，但故事稍顯冗長，壓縮了后續教學時間。

　　在講解作者發現過程時，我設計了 “發現之旅” 闖關游戲，將知識點融入關卡，學生在游戲中學習，積極性高。但游戲難度梯度設置不合理，部分學生在高難度關卡受挫，影響學習信心。

　　課堂評價方面，我多采用口頭表揚，評價方式單一，缺乏針對性，未能有效激勵學生改進學習。

　　針對以上問題，我將精簡導入內容，合理把控時間；優化游戲難度設置，兼顧不同層次學生；豐富評價方式，結合學生表現進行具體點評，提出改進建議，讓課堂評價真正發揮促進學生成長的作用。

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　　《童年的發現》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。

　　白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。

　　首先，是夢中飛翔，引發追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。

　　其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的`發明與發現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。

　　第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。

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　　《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。

　　課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的.特點，體會作者的思想感情。

　　我在設計這節課的時候著重有以下兩方面的想法：

　　1、學生學習的自主性。我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環節。

　　2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？

　　最后，我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。

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　　上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發現》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。

　　備課時，讀過一遍課文后發現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的.暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。

　　正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:

　　1、熟讀課文并概括文章的主要內容;

　　2、給文章分段并概括段意;

　　3、搜集資料。

　　整堂課我主要是圍繞著“發現”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

　　整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們常常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品味、語感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不容易的。

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　　《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。

　　作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象潛力。

　　在課上我就想就應對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的`學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”，這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環環相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環節，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。

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　　今天我教學了《童年的發現》，《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。

　　“我發現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”

　　“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

　　“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

　　“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

　　“我發現螞蟻搬要下雨，是因為……”

　　“我發現魚的'尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

　　反思：

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

　　首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

　　其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

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　　一、教學效果

　　抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

　　在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。

　　二、成功之處

　　充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識，如人的`細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。

　　但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學生的興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　三、不足之處

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。

　　四、改進措施

　　我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮，才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

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