望天門(mén)山教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的望天門(mén)山教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
望天門(mén)山教學(xué)反思1
《望天門(mén)山》這首詩(shī)講的是李白在25歲時(shí)，獨(dú)自一個(gè)人在乘船到天門(mén)山后的所見(jiàn)所聞，詩(shī)人有感而發(fā)，寫(xiě)了感人肺腑的《望天門(mén)山》，其氣勢(shì)非常打動(dòng)人。古詩(shī)的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)中，我是這樣做的：
通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單地再現(xiàn)了天門(mén)山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門(mén)山”的印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再通過(guò)資料，簡(jiǎn)介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌特點(diǎn)，李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。那么《望天門(mén)山》也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿(mǎn)豪情的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)。
在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)了對(duì)詩(shī)歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩(shī)中的意思？我教會(huì)了他們通過(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)上下詞語(yǔ)的設(shè)想，通過(guò)查找資料等方式來(lái)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常活躍，這在一定程度上說(shuō)明，通過(guò)圖片和視頻的形式，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌迫切理解的愿望。
讀好古詩(shī)，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要，如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
望天門(mén)山教學(xué)反思2
從東營(yíng)回來(lái)后，我覺(jué)得王菘舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩(shī)方面，于是在教授《望天門(mén)山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門(mén)山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂(yōu)，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩(shī)文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門(mén)山》，詩(shī)人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門(mén)山展開(kāi)的。年輕的李白來(lái)到天門(mén)山，寫(xiě)下了三首詩(shī)歌，其中《望天門(mén)山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩(shī)文的敘述順序。這首詩(shī)前兩句用鋪敘的方法，描寫(xiě)天門(mén)山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩(shī)人不寫(xiě)博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說(shuō)山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫(xiě)出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開(kāi)”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)。“碧”字明寫(xiě)江水之色，暗寫(xiě)江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫(xiě)出了天門(mén)山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過(guò)去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來(lái)之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫(huà)面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫(huà)卷展現(xiàn)出來(lái)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文的意境。在講授這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書(shū)理解詞語(yǔ)句子的意思，但是對(duì)整首詩(shī)意境的理解太差了，這首詩(shī)的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過(guò)尤為可惜，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩(shī)，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國(guó)詩(shī)歌的震撼。
望天門(mén)山教學(xué)反思3
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因?yàn)楣旁?shī)離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí)，很容易出現(xiàn)不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書(shū)，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)出名的.詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等，我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門(mén)山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨(dú)特的景色。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門(mén)山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。看來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩(shī)，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。
望天門(mén)山教學(xué)反思4
古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)非常重要。《望天門(mén)山》是李白的一首贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛(ài)。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。
而兩位老師通過(guò)同課異構(gòu)的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門(mén)山》一首古詩(shī)，而吳老師是將《望天門(mén)山》與《望洞庭》對(duì)比教學(xué)。作為一名新手教師在聽(tīng)完兩位老師的課后，對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了基本認(rèn)識(shí)。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫(huà)還是粉筆字，都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開(kāi)始講，從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情，進(jìn)而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。打破了我之前對(duì)古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統(tǒng)觀念，真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對(duì)比講解，難度拔高后，依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考，向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養(yǎng)深厚，在課堂上展示了教育機(jī)智，為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。
教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門(mén)山的山勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀，還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)，遵循學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次，理解，想象，感受。
望天門(mén)山教學(xué)反思5
這首古詩(shī)是偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)從李白，在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過(guò)天門(mén)山時(shí)被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫(xiě)下了這首流傳至今的詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大河山的熱愛(ài)之情，我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩(shī)，達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點(diǎn)：
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過(guò)來(lái)，投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，看圖說(shuō)出山的特點(diǎn)，為理解詩(shī)句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩(shī)句的意思時(shí)，說(shuō)到長(zhǎng)江，我出示長(zhǎng)江動(dòng)感的視頻及配樂(lè)的解說(shuō)，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，看了畫(huà)在，聽(tīng)了解說(shuō)后，自然能說(shuō)出長(zhǎng)江水的特點(diǎn)：如氣勢(shì)磅礴，氣勢(shì)雄偉，水流湍急等，概括地相當(dāng)準(zhǔn)確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩(shī)運(yùn)用的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書(shū)時(shí)，我又播放了長(zhǎng)江水擊打天門(mén)山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開(kāi)大膽地想像，了解天門(mén)山的高，陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，我播放了配音的詩(shī)朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩(shī)句的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力，在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，會(huì)劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上，我出示了自學(xué)提示
（1）用——畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)景的詞語(yǔ)。
（2）請(qǐng)結(jié)合注釋和工具書(shū)說(shuō)說(shuō)：“中斷，開(kāi)，回”分別是什么意思？
（3）試著說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠掠心康牡刈詫W(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)多后學(xué)生又會(huì)和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)后兩句詩(shī)的意思。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩(shī)句的意思，了解當(dāng)時(shí)作者的心境，為朗讀打下基礎(chǔ)。
3、以讀為主，讀中體會(huì)。
讀永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢(shì)雄偉的語(yǔ)氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩(shī)的意境，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，熟讀成誦。
4、給古詩(shī)配畫(huà)，真正理解詩(shī)的意境。
有人說(shuō)，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)。因此，在學(xué)習(xí)已充分理解詩(shī)句的內(nèi)容，把握詩(shī)句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)這首詩(shī)所描繪的景物，同時(shí)也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。
再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時(shí)會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
望天門(mén)山教學(xué)反思6
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門(mén)山雄奇秀麗的景色，詩(shī)性大發(fā)，理解詩(shī)的寫(xiě)作背景。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，年齡小，坐船的機(jī)會(huì)也不多，在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使詩(shī)句具體化，形象化，生動(dòng)化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。
二、難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。
抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。
望天門(mén)山教學(xué)反思7
本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張。《望天門(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢(shì)，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會(huì)和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
望天門(mén)山教學(xué)反思8
《望天門(mén)山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來(lái)的畫(huà)面。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈，好似長(zhǎng)江將天門(mén)山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流，到此回旋的情景。“兩岸青山相對(duì)出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對(duì)。
“孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩(shī)，而且很快就能熟讀成誦了。看來(lái)，千萬(wàn)不能小看了這些小家伙，他們說(shuō)不定就是我們的老師呢！
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