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《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課我上的是部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活著。隨著畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨(dú)變成快樂(lè)。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)的道理，這也是本節(jié)課的主要目標(biāo)。
在本課設(shè)計(jì)上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識(shí)技能方面的目標(biāo)，首先是本課的生字，必須熟記，對(duì)變調(diào)“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的`去了解一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計(jì)更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運(yùn)用起來(lái)，要學(xué)以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì)有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也可以作為很好的素材運(yùn)用在日后的教學(xué)中。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì)更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(zhǎng)。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇2
這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。
我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨(dú)，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思。看來(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的'意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單。
后來(lái)我采用了讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì)，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣。
不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會(huì)停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽(tīng)，不積極發(fā)言自己的意見(jiàn)。這些是我以后要重點(diǎn)關(guān)注的地方。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇3
校內(nèi)公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的.感受。書(shū)上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，所以找起來(lái)比較容易。
課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準(zhǔn)確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會(huì)帶“只有”的句子的。情感，學(xué)生對(duì)于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當(dāng)然，想當(dāng)然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國(guó)”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇4
統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè)，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊(yùn)含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè)。本文的語(yǔ)言表達(dá)也很有特點(diǎn)，采用了重復(fù)的表達(dá)方式。
依據(jù)課標(biāo)，識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識(shí)字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強(qiáng)，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識(shí)字方法多樣化。
生活中識(shí)字認(rèn)識(shí)“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認(rèn)識(shí)“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認(rèn)識(shí)“鄰”。字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“居”，形聲字的方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認(rèn)識(shí)“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標(biāo)——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1、通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個(gè)詞的'時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識(shí)字，學(xué)習(xí)“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國(guó)、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì)心情。
本課的畫(huà)面感比較強(qiáng)，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè)也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會(huì)讀有時(shí)也很乏力。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇5
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。
以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識(shí)字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機(jī)讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？
同時(shí)，多種形式識(shí)記生字的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評(píng)價(jià)的'方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì)對(duì)有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測(cè)、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對(duì)于他們?cè)诶斫馍掀鹬陵P(guān)重要的作用。
1、同桌互相傾聽(tīng)對(duì)方朗讀課文，然后相互幫助和指導(dǎo)。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì)。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。
2、同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補(bǔ)充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀察，了解學(xué)生對(duì)課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)指導(dǎo)。
三、課外擴(kuò)展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇6
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了喜鵲和樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂(lè)的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的.謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習(xí)本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認(rèn)識(shí)新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應(yīng)該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過(guò)反復(fù)的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇7
《樹(shù)和喜鵲》這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習(xí)標(biāo)自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標(biāo)出，我再次強(qiáng)調(diào)了尋找自然段的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。思考問(wèn)題“為什么開(kāi)始的時(shí)候樹(shù)和喜鵲很孤單，后來(lái)又很高興？”學(xué)生雖能說(shuō)出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉(zhuǎn)化問(wèn)題“你有沒(méi)有孤單的時(shí)候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)孤單的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受。我又問(wèn)他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說(shuō)，后來(lái)我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時(shí)進(jìn)行提升，說(shuō)“對(duì)，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來(lái)了快樂(lè)。”我又讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)課文朗誦，讓他們說(shuō)說(shuō)感受，有的.孩子說(shuō)，這次聽(tīng)完這個(gè)故事，我覺(jué)得非常的感動(dòng)。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹(shù)和喜鵲》一課，用生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。
開(kāi)課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂(lè)》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對(duì)交友的渴望，以及體會(huì)沒(méi)有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹(shù)和喜鵲因?yàn)闆](méi)人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非常快樂(lè)。然后通過(guò)對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)、對(duì)比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習(xí)比以往課文的學(xué)習(xí)增加了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到了樹(shù)和喜鵲的孤單。引導(dǎo)孩子們找出數(shù)量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習(xí)用只有說(shuō)一句完整的話(huà)。在體會(huì)樹(shù)和喜鵲的快樂(lè)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們從文本中找答案，訓(xùn)練了孩子們的閱讀搜集能力。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇8
樹(shù)和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。
開(kāi)篇設(shè)計(jì)“找朋友”的歌曲導(dǎo)入，目的`是讓學(xué)生初步了解本課“朋友”的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中激起對(duì)故事的興趣。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師互幫互助學(xué)習(xí)生字、組詞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，自信和信心，并在合作的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。符合新課標(biāo)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。不足之處是課堂時(shí)間把握不足，沒(méi)有留有書(shū)寫(xiě)練習(xí)的機(jī)會(huì)。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線(xiàn)索來(lái)設(shè)置。“孤單—快樂(lè)”，“樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)又感到快樂(lè)呢？借助于充分的朗讀，“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹(shù)和喜鵲孤單的原因，沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹(shù)林里邊。“很多很多”、“好多好多”的樹(shù)被種植了，森林里就充滿(mǎn)了快樂(lè)。小伙伴快快樂(lè)樂(lè)的生活在一起。在理解故事深意的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂(lè)的樹(shù)和喜鵲。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂(lè)的故事有哪些呢？”，通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們?cè)谝黄鹉軌颢@得更多快樂(lè)。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很快樂(lè)。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇9
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們?nèi)祟?lèi)生存的環(huán)境。
第一課時(shí)，我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題）--交流--提升的`方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，"孤單"是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有熱情。
第二課時(shí)，我采用了讓學(xué)生當(dāng)"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計(jì)，"小老師"們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇10
本文是一篇童話(huà)，向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面，一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單的生活，后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹(shù)們快樂(lè)地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)。
片段一
課堂一開(kāi)始，巴楠老師就讓孩子們準(zhǔn)備好練習(xí)本、筆進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一共聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)詞語(yǔ)：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生既覺(jué)得簡(jiǎn)單，又掌握住了新的新學(xué)的`生字詞語(yǔ)，真是一舉兩得。這種方法很適合語(yǔ)文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語(yǔ)孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)孤單是什么意思？然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，從文中的什么地方看出樹(shù)和喜鵲很孤單。（一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過(guò)這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個(gè)，單身，無(wú)依無(wú)靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語(yǔ)。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語(yǔ)。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇11
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè)地過(guò)程。課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn)，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫(xiě)樹(shù)怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對(duì)前一段內(nèi)容的總結(jié)也歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段方式上的特點(diǎn)，對(duì)于這篇文章的朗讀背誦也就不成問(wèn)題了。這篇文章的重難點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)喜鵲和樹(shù)從孤單到快樂(lè)的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會(huì)快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的重要性。
我在教學(xué)第一、二自然段時(shí)帶領(lǐng)著學(xué)生找出三個(gè)“只有”以及三個(gè)短語(yǔ)“一棵樹(shù)”、“一個(gè)鳥(niǎo)窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)入手，在品讀中體會(huì)樹(shù)和喜鵲的''孤單，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)和喜鵲的數(shù)量很多，并出示相應(yīng)的圖片，與第一自然段描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，感受喜鵲和樹(shù)的數(shù)量多。
在教學(xué)第五、六自然段時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類(lèi)似的詞語(yǔ)，體會(huì)喜鵲的快樂(lè)。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)從孤單變?yōu)榭鞓?lè)，學(xué)生基本上都能答到：因?yàn)闃?shù)和喜鵲都有了鄰居，在這個(gè)基礎(chǔ)上需要老師再引領(lǐng)著學(xué)生往前走一走，就能達(dá)到課文的主題。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇12
經(jīng)過(guò)了兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結(jié)束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前上的公開(kāi)課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹(shù)和喜鵲》，經(jīng)過(guò)對(duì)教材和課標(biāo)的研究，我最終把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：會(huì)認(rèn)只、窩等12個(gè)生字；掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì)AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內(nèi)容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè)的原因；會(huì)用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的`說(shuō)話(huà)。針對(duì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習(xí)說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識(shí)到，一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導(dǎo)，聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，聽(tīng)二年級(jí)送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對(duì)我的一些細(xì)節(jié)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，第三次試課，更是得到了楊老師細(xì)致入微的指導(dǎo)，為我重新設(shè)計(jì)了課程環(huán)節(jié)，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì)到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團(tuán)結(jié)。
正式上課之前，按照事先預(yù)想的進(jìn)行，期間對(duì)于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔(dān)心，導(dǎo)致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯(cuò)誤，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應(yīng)該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級(jí)的一節(jié)課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設(shè)計(jì)的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(zhǎng)期里，要更加注重學(xué)習(xí)，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思 篇13
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活。課文的語(yǔ)言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話(huà)構(gòu)成，句式相同，每句話(huà)都帶有“也”，這三段話(huà)還構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵；課文在詞語(yǔ)運(yùn)用上也采用了反復(fù)的手法，第一自然段連續(xù)用3個(gè)只有，第5自然段先后用了2個(gè)嘰嘰喳喳，句子整齊對(duì)稱(chēng)，讀起來(lái)朗朗上口。
一、字詞要側(cè)重積累和運(yùn)用
字詞的教學(xué)目標(biāo)完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個(gè)生字都準(zhǔn)備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據(jù)圖片說(shuō)出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說(shuō)句甚至師看圖說(shuō)話(huà)。例如生字“種”，圖上有兩個(gè)小朋友在種樹(shù)，小朋友就很快說(shuō)出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)的是兩個(gè)小朋友在一起種樹(shù)。我立刻引導(dǎo)，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說(shuō)的更生動(dòng)，更具體嗎？很多小朋友就說(shuō)到“兩個(gè)小朋友在開(kāi)心地、認(rèn)真地、歡快地種樹(shù)。”表達(dá)比之前更生動(dòng)。在學(xué)習(xí)多音字時(shí)，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們?cè)诹私庖馑嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，如樂(lè)當(dāng)表示音樂(lè)時(shí)它就讀yue，當(dāng)它表示快樂(lè)時(shí)就讀le。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語(yǔ)也是這樣，詞語(yǔ)的積累是為了應(yīng)用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^表達(dá)練習(xí)。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的`意思
本課一個(gè)新的以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，因?yàn)橹挥幸豢脴?shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，才會(huì)顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點(diǎn)――數(shù)量少，哪一個(gè)詞直接說(shuō)明他們數(shù)量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習(xí)說(shuō)話(huà)，讓他們感知只有強(qiáng)調(diào)數(shù)量非常少，進(jìn)而引導(dǎo)因?yàn)橹挥幸粋�(gè)所以讓喜鵲和樹(shù)都覺(jué)得很孤單。這樣將兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起理解，一起運(yùn)用，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運(yùn)用朗讀相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點(diǎn)
課文的最后一個(gè)片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會(huì)快樂(lè)。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說(shuō)一說(shuō)這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說(shuō)出這是一群快樂(lè)的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂(lè)？我緊接著追問(wèn)。學(xué)生就會(huì)說(shuō)因?yàn)樗麄儑\嘰喳喳一起飛出去。我再接著問(wèn)，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說(shuō)這是一群友愛(ài)的喜鵲，因?yàn)樗麄兠刻煲黄痫w出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺(jué)，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說(shuō)這群喜鵲很團(tuán)結(jié)，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來(lái)，然后我最后總結(jié)，喜鵲們是因?yàn)橛辛烁嗟幕锇椴艜?huì)更加快樂(lè)，點(diǎn)明主旨。
其實(shí)，我漸漸感悟到，語(yǔ)文課就是一種語(yǔ)言素材的積累及運(yùn)用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習(xí)方法，再收獲一些學(xué)習(xí)感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習(xí)下去，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力應(yīng)該會(huì)得到逐步地提高。
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