壓強教學反思（通用6篇）
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的壓強教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
壓強教學反思1
這是一堂實驗探究教學的課。在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用多種教學方法，因材施教，循序漸進，結合課件播放，充分體現了新課程標準下的教學理念。
課堂剛開始時，小噴泉的情景設置激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。其后的課堂教學無論是問題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是充分體現學生的主體地位，我只是在適當的時候加以引導。重視學生知識形成過程，讓學生在獲取知識過程中感受成功的喜悅。
物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本節課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關，都給每位學生提供探討用的實驗。
教學中我利用每次探究的機會，引導學生提出問題——猜想——實驗探究——得出結論。步驟分明，并結合實驗，讓學生對轉化直觀法、轉化放大法、控制變量法有所體會。堅持下去，必能提高學生探究問題的方法、動手操作能力、研究解決問題的能力等多種能力。
不足：
1、在有些環節中我的語言不夠簡練。
2、板書比較少，過于依賴多媒體教學。
在以后的教學中，我會進一步研究教材，充分了解學生的學情，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，使學生在“做中學，學中做”的輕松氣氛中學習，全面提高課堂效率。
壓強教學反思2
這是一堂《壓強》的復習課。《壓強》這一章共有壓力壓強、液體壓強和流體壓強三部分組成。對于初三第一輪復習的具體情況，這節復習課我設計的基本思路是：突出重點知識兼顧全面復習，始終以壓強的概念貫穿整節課，以之為主線，把各部分知識緊緊聯系在一起，并結合生產生活中的實例開展課堂討論，強化基本能力的訓練，重視課堂反饋，用以來達到提高復習教學的效果。在這節復習課中：
1、成功運用了多媒體，有效的進行了物理與信息技術課程的整合。
在這節復習課中，我將平時的powerpoint演示課件改成prontpage的網絡課件，讓學生以上網的形式在網上自由瀏覽以達到自主學習的目的。由于是復習課，可以放手讓學生復習自己薄弱的部分，這樣既節約了大量的課堂演示時間，又在盡可能短的時間里將整個復習的知識網絡展現在學生的面前。時間充裕的學生還可以點擊瀏覽相關的知識鏈接，在internet上了解更多的壓強知識。這也充分體現了學生自主學習的主體，有效利用了物理與信息技術課程的整合。
2、設計與生產生活有關的flash動畫，讓學生從實踐中復習鞏固本節的重點知識。
在復習增大和減小壓強方法的過程中，我選用了生產生活中的一些實際應用，例如，鋒利的刀口、鐵軌鋪枕木、駱駝的腳掌比較大等等實例，以flash動畫的形式展現在學生的面前，讓學生討論其中的道理，自然而然的知曉了增大和減小壓強的方法，使學生的印象非常深刻。
3、尋求實際與知識點的有效結合。
在復習到氣體流速與壓強的關系時，我在網上搜尋并截取了一段關于龍卷風的視頻，讓學生親眼見識到了龍卷風的威力。讓學生很自然的想到這是空氣流速與壓強的關系，從而使學生牢固的掌握了它們之間的關系，從而進一步鏈接到飛機的外型與升力的關系。
4、設計有答案提示的反饋練習。
在本節課最后，我精心挑選了一些有針對性的練習題，這些習題都是當學生作出自己的答案之后會給出詳細的分析是對還是錯，完全讓學生自主的學習，自己把握復習的深度。
在這節復習課中，學生充分體會了物理與信息技術課程整合的實效性，能讓學生的知識面更加寬廣，但也存在一些不足之處，物理是一門以實驗為基礎的學科，在網絡教學中考慮到知識應用和鏈接的問題，卻忽視了實驗教學，忽視了學生動手能力的培養，在今后的教學中應注意互相結合，使學生課堂更加有效而豐富多彩。
壓強教學反思3
今天上了《壓強》這節課，袁老師來給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節課，過程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來聽課的通知，電燈熬油的做學案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準備實驗，自認為準備還算充分，上過一課，自認為還算順利，只是覺得學生不是很活躍不是很配合，但還是沒有發現問題所在，袁老師幾番點評之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個大的問題，問題一是關于教師的教和學生的學的問題。我們課堂教學的目的是為了讓學生會，讓學生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學案，完成學案，完成教學任務，讓課堂的知識點完整上，這樣的做法只會讓學生對知識的`認識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學生觀察圖片，也可以自己嘗試圖3的實驗，完成學案中活動一的內容。很好的一個激發學生興趣的機會就這樣被完成學案的任務性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學案上的任務，而不是體驗這種感覺，我本末倒置了，正像那句經常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學案教，而不是完成學案。袁老師指導之后，下午的課上完，頓覺神清氣爽，學生完全被我提出的一個個問題吸引，能感覺到他們強烈的求知欲望，我突然就覺得，同樣是上午的設計，老師只不過變換了問法，創設了一點點小懸念，效果就完全不同，比如在學生整理了壓強的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強的意義是什么。下午就是以提問的方式，關于壓強，你還有什么問題想問老師嗎？學生果然問不出來，老師這個時候再說，“你們覺得都理解了，那我問你們一個吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問，學生的好奇心馬上就上來了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個地方的教學仍然可以繼續做深做大，但是由于準備時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了。
第二個大問題，是關于如何根據學生上課的反應反思自己的教學設計的問題。上午課學生的反應讓我不舒服，但是在袁老師點評之前，我并沒有想到這是由于我提問的方式和教學設計的不得當造成的。比如小組匯報的時候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認為提示的很細致，但是實際上，學生并不會回答，而且這樣的結果造成了學生在匯報的時候是回答問題，而不是在演示和講解實驗，下午在重新上這個課的時候，我把問題進行了修改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進行了怎樣的操作，觀察到了什么現象，通過對現象的分析，你能得出什么結論”提示很籠統，但是學生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點”完全可以利用點評這個好的機會和平臺，這時候的點評學生不僅能聽得進去，而且老師可以從學生的匯報中發現問題，更加有針對性的進行指導，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準備，以前總是覺得，學生匯報的環節老師不需要準備什么，現在越來越覺得，其實小組匯報的環節才是教師需要下功夫最多的環節。
1、任務布置要明確清晰，讓學生知道應該做什么，記錄什么。
2、教師心里必須要很清楚，希望學生匯報出哪些內容，如果匯報不出來怎樣引導。
3、教師心里要很清楚，學生匯報的時候會有哪些不同的層次，我希望他們達到什么樣的高度，這些教師提前都應該預設好，這個環節其實也是設計中最難的。
4、教師的點評要有升華提升的作用，一些學生做不到或者想不到的問題，教師要幫助學生提升。如實驗的科學性問題，實驗的次數問題等等。
本節課學生反應不好的除了探究實驗部分，就是壓強的應用部分，而這兩部分恰恰是本節課的重點。關于增大減小壓強的方法，上午我帶著學生從公式分析了增大和減小壓強的方法，然后就讓他們分析學案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學生自己去說，學生幾乎答不上來。袁老師指導后我們知道了，是我們的設計出了問題，學生對于壓強的概念本就陌生，而且壓強并不像摩擦力那樣常見，那樣好理解，所以學生答不上來是正常的，那么這個時候老師的作用就應該體現出來了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強的例子，這樣，一方面可以讓學生感受所學知識的實用性，知道壓強是有用的，另一方面又幫助學生把理論和實際的橋梁建立起來，如果想讓學生更好的分析，在前面壓強的概念教學時，應該把對壓強的理解做透，怎么判斷壓強是大還是小，是增大了還是減小了？應該看被壓物體的形變程度。可見，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個知識點多講即可，而是應該注意前后的聯系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點，很多內容的教學都能輕松很多，效果還會更好。
在今后的教學中，我就要主要鍛煉自己利用評價的機會進行教學的能力，和從學生的角度思考教學，這兩方面去提高自己
壓強教學反思4
本節課教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。
1、引課設疑，激發學生學習興趣：利多媒體動畫：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗，增加可信度，設疑質疑，打開學生想象，引入新課，激發學生學習本節課的興趣。
2、體現了物理學是實驗科學的特點：本節課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養學生認真、嚴謹的科學態度；本節課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點，設計巧妙。
3、在知識的傳播上注意方法：觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
4、貼近生活，體現了物理在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
壓強教學反思5
《壓強》是蘇科版八年級下冊第九章的重點內容，它是后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基，。因此本節課的重點和難點是壓強的概念。在教學過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會的理念；采取分析現象，找出原因，提出猜想，進行實驗驗證猜想的研究方法，從而理解壓強的概念和掌握控制變量法。
一、教學設計的成功之處：
我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀察，說出重力和壓力的區別，主要是讓學生明白，壓力不等同于重力。
在引入壓強的概念時，我先讓學生復習了壓力的作用效果，即使物體發生形變，進而通過生活常見現象和小實驗，例如，風箏線切香蕉，菜刀切菜，壓路機軋路等，初步感受壓力作用效果與哪些因素有關。然后通過實驗探究驗證猜想，正陽及讓學生體會的知識的演變過程，和知識間的聯系，有培養了學生的探究能力和動手操作能力。實驗中，分組實驗，可以形成互相比對，公平競爭的課堂氛圍，極大調動了學生的積極性。另外，探究過程中，給學生提供較多器材方便他們發散思維，學生找到了很多種驗證猜想的方法。介紹公式時，做到由淺入深，一步步的深入，讓學生很自然地接受并理解壓強的概念。在講解例題時，通過讓學生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強，讓學生深入理解壓力是指力的大小，而壓強是指壓力的作用效果的物理量。增加學生的生活常識，激發他們學習物理學的興趣，落實物理——社會。在增大壓強和減小壓強的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現象出發，并結合實例分析、運用來鞏固。在總結時注意啟發學生在生活中要用學過的物理學知識進行解決問題，進一步落實“生活——物理——社會”
二、存在問題：
由于壓強概念較抽象，學生難于理解，對學生引導不夠，是學生探究方向性不明確，學生回答問題不夠勇躍。學生看書回答問題，不能夠拓寬思路，致使學生利用書本上的將要講的知識進行回答，常常使教師陷入窘境。
三、今后改進措施：
要認真備好學生，改進時間安排，爭取在25分鐘內結束課程，留下充足的時間進行訓練。備課時要靈活，以便能應對時刻出現的突發事件，發揮想象，積極思維來解決問題。
課堂上要學會關注學生的需要，充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性。教師要發揮主導作用，引導幫助學生，把學習的過程真正轉變為學生自主學習的過程，并在引導學生自主學習中加強學法指導
壓強教學反思6
壓強是生活中廣泛應用的一個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是前一章力學的延續，后面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎。所以壓強的概念在初中占有重要的地位。本節課的重點是壓力概念和大小，壓強概念、單位和計算，難點是壓力概念和大小，受力面積確認和壓強概念的理解。
為了解決本課的重難點，本課的教學結構主要由三個板塊組成：第一個板塊是探究壓力的作用效果和哪些因素有關，由于本塊知識需要綜合運用力、二力平衡等知識，思考有關問題，解決有關現象時需要一定的分析表達能力，學生學習起來有一定難度。因此我在教學中采取了科學探究和演示的方法，努力培養學生的探索精神。第二個板塊引入了壓強的概念，在引入壓強概念時，通過比值定義的方法，讓學生給壓強下定義，讓學生自主得出，以提高學生的思維能力。第三個板塊同樣采用科學探究的方法讓學生自主挖掘增大或減小壓強的方法，并通過對日常事例的分析，最終總結出增大或減小壓強的方法，使物理學科和生活結合起來。
回顧整堂課，成功之處在于教學思路比較清晰，首先運用氣球引入新課，爆破聲能順利將學生注意力吸引，再開展學生自主實驗，充分調動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來，通過本節內容的學習，學生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用效果與兩個因素有關，理解了壓強的概念、計算公式和單位，能夠用壓強公式進行運算。科學探究活動提供了和諧的情境，學生在交流和總結的過程中獲取知識的同時，能用所學的知識分析簡單問題，培養了知識的實際應用能力。從而進一步激發了學生學習科學的興趣。不足之處在于沒有充分了解學生，開展實驗時學生過于興奮，有些學生又過于緊張，此外概念的教學需要重點強調。
本節課需要改進之處：
1、課前不僅要備好課，還要備好學生。
2、布置學生做好課前預習。
3、概念需著重強調。
這次的教研活動給了我一次鍛煉的機會，教研組成員對我的幫助和提點使我在教學上受益匪淺。科學教學是知識聯系生活的過程，也是讓學生親歷科學探究的過程，教師在課堂中要始終以學生為主體，教師作為一個組織者和引導者，幫助學生開拓思維，培養學生學科學、用科學的意識和交流合作、分析解決問題的能力，并在教學中有意識地指導學生將所學知識運用到實際當中，進一步落實“生活——物理——社會”。
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