分數乘法教學反思

時間：2021-04-10 16:50:19 教學反思我要投稿

分數乘法教學反思（通用5篇）

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的分數乘法教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

分數乘法教學反思（通用5篇）

　　分數乘法教學反思1

　　1、每節課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。

　　2、分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。

　　3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。

　　針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：

　　1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

　　2、強化分率與數量的一一對應關系。

　　3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

　　分數乘法教學反思2

　　每次上完公開課，我都會有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會這么上！從這節課中找到不足之處，然后再精雕細琢。可惜的是，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。

　　解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠學習王校長扎實的教風，讓學生都能學會這節課的知識點是我的教學目標。為了達到我的教學目標，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是學生自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓學生通過探究來解決問題，針對學生不會的知識點可以重點加以輔導。可是，在我讓學生在課前預習時發現，好多學生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學生理清這兩句話的含義。于是，根據課本上小精靈的提示，能不能引導學生通過折紙的方式來加以理解？果不其然，學生在剛開始學習分數乘分數的算理時就已經掌握了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發學生更多的探究欲望。

　　通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學生出現的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓學生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學生對知識的'把握會更加牢固。鼓勵學生主動思考，而不是一味教學生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。

　　總之，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學習新教材，吸收新教法，讓數學課堂充滿思維火花！

　　分數乘法教學反思3

　　求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

　　一、創設情境，激發興趣

　　教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。在整節課中，以雅典奧運會為背景，課始師生就奧運會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和奧運會緊密相關，學生在這生動而充滿時代氣息的情境中，經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學整體結構的美。

　　二、自主探究，解決問題

　　每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

　　三、精心練習，追求高效

　　如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運會的情境，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力。學生在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。

　　關注人是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，應站在“學材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！

　　分數乘法教學反思4

　　本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

　　1、改變了單純的知識傳授者的身份

　　在本節課中，教師積極創設了有利于學生自主學習的環境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

　　2、倡導個性化的知識生成方式

　　新課程實施旨在扭轉“知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透“自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取，不斷創新”的精神世界。

　　3、把握生成，與境俱進

　　記得一位教育專家曾經說過這樣一句話：“每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

　　課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

　　分數乘法教學反思5

　　我上了一節分數乘法應用題。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面：

　　一、數形結合的思想

　　由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數乘法（一）和分數乘法（二）中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題；在分數乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

　　數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完整的是學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。

　　二、是充分重視學生“說”的訓練。

　　在以前應用題的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，避免死記硬背、機械模仿，解題后要求說出算式的依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。

　　三、是很好地解決了“大部分學生會，怎么教“的問題。

　　因為學生已經掌握了一個數乘分數的意義，在此基礎上學生本節內容并不難，為此我引導學生主動探索，培養他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數量關系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應的問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節課中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。

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