《談生命》教學反思

時間：2022-08-27 17:44:55 教學反思我要投稿

《談生命》教學反思（通用5篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《談生命》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《談生命》教學反思（通用5篇）

　　《談生命》教學反思1

　　《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的'理解。

　　第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

　　第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

　　第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

　　這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！

　　《談生命》教學反思2

　　似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現一個教師的教學功底，自我感覺吧教學語言很流暢，語言表達似乎很得心應手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯。總之這節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點了最深刻的認識。

　　一、要想上好課，認真備課是關鍵。

　　《談生命》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節課的內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點的凸顯及各個環節時間的.安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。

　　而且，作為語文這門特殊的學科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學法），在初讀原文的第一個環節，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學生預讀情況，也能節約時間；再次，在研析課文時，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關的部分，去體味生命中遭遇暴風雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

　　總之，要想上好課，我認為一個敬業的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來也會得心應手，有種成就感。

　　二、要想上好課，課前備學生也是關鍵。

　　作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學生記不下來，反復講來反復講去，學生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學習的樂趣。長期下來學生的思維滯留，想象和聯想的能力被鎖閉——————————所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學生間搭建一個橋梁，讓學生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學生應該掌握的知識，那么，何不把相關的任務教給學生呢？讓他們去預習課文。當然這個預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學生“備”課去。能讓學生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節約了課堂時間，也充分體現了學生學習的主動性、主體性。

　　所以，在教學中，老師是方向標，老師是放飛學生風箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！

　　《談生命》教學反思3

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的'印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。

　　第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。

　　第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，（）從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

　　這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。起死回生教學反思品生教學反思男生女生教學反思

　　《談生命》教學反思4

　　課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。

　　一、關注閱讀教學的新策略

　　課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

　　二、關注學習方式的新舉措

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的`過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態和過程的基礎上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學習也有利于發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

　　三、關注學生情感的新體驗

　　《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

　　要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優秀范文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

　　四、關注知識體系的新建構

　　學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發展與創新精神的發展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度去實現目標。

　　語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養，是所有語文教師努力的方向。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

　　《談生命》教學反思5

　　花了整整兩日解讀構思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環節的設置，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。

　　這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態去享受生命的豐富多彩。

　　我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發的聯想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設置了三次，雖然都放在這節課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。

　　剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環節上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命（怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領悟到了，而且品位得很到位。

　　最失敗的`環節登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環節也歉然逝去。雖然在上個環節末尾，我已看到了精彩的前奏。

　　因為今天中考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務板書下來讓學生去做。在上個環節后還設置了一個我覺得可以引領孩子走向深刻的環節：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環節”的最后，有一個女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個環節應該是可以讓幾乎全班同學都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。

　　現在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環節。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環節的教學目標，還順著結構走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學生繞了進去。

　　本來還設置了最后的環節，讓學生在最后8分鐘寫作，用“生命像……”但是課在我的失誤中無味地結束，估計學生也沒有寫的欲望了。哎。

　　遺憾和悲催。以此為戒。

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