《延安，我把你追尋》教學反思（通用8篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《延安，我把你追尋》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《延安，我把你追尋》教學反思 1
第二單元的課文以“革命情懷”為話題，第一篇課文是《延安，我把你追尋》是一首新體詩，詩歌讀起來瑯瑯上口，但要理解詩歌的內容，感悟詩歌的內涵，對學生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點，對學生還說就更陌生了，加之學生搜集資料的途徑較少，所以，在教學這一課時，難度很大。我只有憑自己對教材的理解，采用講授、灌輸式的學習方式。
詩的'第一、二小節，是理解的難點，因為詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什么比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道后，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”的含義直接讓學生結合《英才教程》來理解。但效果不好。學得較輕松的是二、三小節。第五、六小節也是結合《英才》讓學生來理解。花了兩節課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文后，能把課文背誦下來。這也是學習這課的小小收獲吧。
《延安，我把你追尋》教學反思 2
教授這篇課文，因考慮到是詩歌體裁，所以從早上晨讀時就引導孩子們對詩歌進行多種形式的充分的朗讀。當孩子們把握不好語速、語調和語氣時，我便組織師生配合誦讀。老師一行學生一行，帶著他們讀，直到熟讀成誦為止。
小組合作自主討論學習時，同學們對文章的結構、重點詞語的理解、仿寫句子都有較好的學習效果，但對問題“詩人為什么要追尋延安，追尋延安的'什么”討論不出什么結果來，主要原因有：意識課前資料（關于延安的）搜集不夠；二是當時的時代背景離現在時間太久，孩子們沒有這方面的積累；三十詩歌的語言本來就是高度凝練的，不好理解。
對這些情況，我盡量引導學生理解，補充相關資料，結合文本，結合自己已有的知識和生活經驗，從幾個方面給孩子們詮釋延安精神的內涵。當然，孩子們能理解多少就理解多少，不能強求，詩歌嘛，總是可以意會而難以言傳，我們不必把一些老師的成人化的思想、理念、理解“灌”給同學們。
《延安，我把你追尋》教學反思 3
本文課題清晰地點明了全文內容，透露了全詩的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學中我首先破題明背景。為了更好地理解詩歌的內容，讓學生明確當時的.時代背景，我設計了兩個問題：
一、作者追尋延安的什么？
二、作者為什么要追尋延安？在理解每節詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。
其次，在教學中讓學生仿照第一節的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。這一環節設計的目的在于培養學生的創新思維能力和寫作能力，使課堂教學出現了小高潮。但是由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多疑問。
因此，這一環節用去了很多時間，而引導學生理解詩意的時間不夠，就有些倉促，從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容具有關鍵性的作用，在今后教學中我要重視這一點。
《延安，我把你追尋》教學反思 4
這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，在三個。
一、調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。
這節課則了讓學生“問題（勇于質疑問難）——解決問題（敢于釋疑解難）——歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個關鍵問題讓學生找出，并在教師啟發下解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生了學習上的和樂趣，了“自學，靠學”的思想。
二、抓住，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節課從二類教材的特點，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節課把解答學生的問題“追尋”“扶”的，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生了對詩句的理解，學生對“延安精神”深切的體會。在學生弄清個問題后，教師不失時機地學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。對個問題“為追尋”，學生學得。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
教師的.教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄，小學生學起來確實有難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練起來，融為一體。
《延安，我把你追尋》教學反思 5
《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義以及讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
一、多種形式讓學生感知并思考。
我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，采取多種形式，突破難點。可以飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的.思考。
二、由扶到放，培養學生自主學習能力。
本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以采用由扶到放的方式，讓學生自主學習，然后小組匯報，培養學生獨立學習的能力。
把解答第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方通過圖片的形式生動地展現在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，在接下來的學習中，就可以采用“放”的方式，然后按照學習前一部分的方法自主學習。
三、不足之處。
教學中對于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。
《延安，我把你追尋》教學反思 6
《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節寫對于延安精神的追尋；三、四兩節寫實現現代化需要延安精神；五、六兩節寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
一、教學效果
依據本課的教材特點、學生的認知水平，結合學生的生活實際設計的教學流程取得了一定的效果，現總結如下：
1、簡介背景，激發興趣。
本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。所以，可提前讓學生查閱相關的背景，為準確理解文本作好鋪墊。上課一開始便設計了交流的環節，由于學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，既縮短了學生與文本的距離，也為理解文本奠定了情感基礎。然后播放錄音，為很好地培養學生語感做好準備。最后借助拼音自由朗讀，初步定準情感基調。
2、自讀自悟，感受內容。
課件出示自學要求：有感情地朗讀這首詩。想一想：作者在詩中多次提到“追尋”，在追尋什么？在旁白處作批注，和同學交流你的想法。學生快速走近文本，從字里行間去尋找有用的信息，并及時標畫作出批注。老師巡視中及時發現思維的動向，準確地給予表揚，豎大拇指。不到位或有錯誤的及時引導抓住句子再次進行思考寫出批注。在充分的自學基礎上創設小組交流的氛圍，在思維的碰撞中加深對文本的感受。
3、品詞析句，升華主題。
首先出示幾組不易理解的.詞語：“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”讓學生展開討論，一定要結合查閱的資料，準確把握背后含著的意思，為準確理解文本作好鋪墊。然后在聚焦幾組句子：讓學生思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，同時，通過課件將延安的風貌生動地展現在學生面前，逐步將學生的思維引向深入，引出延安精神：全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。
4、拓展積累，豐富語感。
聽著老一輩們的故事你有什么想法？你想對他們說些什么呢？小練筆之后知道背誦詩歌，有感情地吟誦詩歌，進一步豐富語言材料，培養語感。
二、成功之處
雖然年代感很強，但是通過查閱資料理解得很到位，吟誦得也是有滋有味。
三、不足之處
獨立閱讀的特點不明顯，教師還是引導太多，學生有時放不開。
四、教改措施
如果再教這篇課文，我會把所有的時間放給學生，真正讓學生自讀自悟。
《延安，我把你追尋》教學反思 7
《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶。
因為本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。要想讓孩子讀懂詩歌、理解感情僅靠教材是無法做到的，所以需要借助有利的信息技術，以喜聞樂見的形式感悟文本。
一、信息技術做基礎，拉近距離。
首先通過網絡搜索課文朗讀視頻，通過播放范讀視頻，既理解了詩歌的內容，也為很好地培養學生語感做好準備。接著交流“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”等地方的資料，因為提前讓學生查閱了相關的背景，交流的環節時，由于學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，而且加上課件中相關資料的補充，既縮短了學生與文本的.距離，也為理解文本奠定了情感基礎，為準確理解文本作好鋪墊。
二、學習品詞析句，升華主題。
看著課件中南泥灣的環境巨變，人們生活、生產條件的改變，使讓學生不得不思考思考為什么“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？借助課文延安窯洞、延河的插圖等，課件展示，逐步將學生的思維引向深入，真正明白作者不是追尋“延安”，而是追尋“延安精神”——全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生，艱苦奮斗的精神等。最后通過展示我們在科學技術等方面取得的信息，使學生真正理解了詩歌內涵，將延安精神內化于自己的日常生活中，為塑造新時代少年奠定良好基礎。
三、感悟主題，內化品質。
最后請學生聯系自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。無形中將“延安精神”真正內化于心，將優秀品質潛移默化地影響自己，為“塑造新時代少年”夯筑堅實的基礎。
（在學習、生活中，要團結同學，助人為樂，全心全意為人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發揚艱苦奮斗的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）
在學生的暢所欲言中，達到了“文本育人”的真正目的。
《延安，我把你追尋》教學反思 8
這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，具體表現在三個方面。
一、充分調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。
過去，詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。
這節課則做到了讓學生“自己發現問題（勇于質疑問難）——自己解決問題（敢于釋疑解難）——自己歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。
例如，“我”到延安追尋什么？為什么要追尋？課文中這兩個關鍵問題就是讓學生自己找出，并在教師啟發下自己解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有小組的討論、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生得到了學習上的滿足和樂趣，形成了“自學，靠自己學”的思想。
二、抓住重點，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。
這節課從二類教材的特點出發，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。
如，這節課把解答學生提出的第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生加深了對詩句的理解，學生對“延安精神”有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。因此，對第二個問題“為什么追尋”，學生學得更加積極主動。
三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。
一些教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的'事，練是回家的事，效果不理想。
這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄深刻，小學生學起來確實有一定的難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的始終，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練結合起來，融為一體。
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