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葉賽寧《白樺》教學反思范文（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的葉賽寧《白樺》教學反思范文，歡迎大家分享。
葉賽寧《白樺》教學反思 1
這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點想法：
一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
二、激發(fā)學生興趣非常重要，而要想激發(fā)學生興趣，必須充分地了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看學生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因此，老師們要想方設(shè)法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。
四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的`特點和象征意義。領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。
葉賽寧《白樺》教學反思 2
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
1.教學效果（思效）。
教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設(shè)計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作”三個板塊。第一個板塊的設(shè)計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導(dǎo)學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的'黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中,甚至有的學生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。
2.教學收獲（思得）。
教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設(shè)計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。
3.不足之處（思失）。
一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業(yè)情況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。
4.改進措施（思改）。
總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務(wù)，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。
葉賽寧《白樺》教學反思 3
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的`變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。
在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。
本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應(yīng)讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。
葉賽寧《白樺》教學反思 4
在現(xiàn)代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調(diào)動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。
在教學中，要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的'“淺海區(qū)”，如“把小標題擬得更有美感”。
在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生欲言又止，再讀；學生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語文課堂的主旋律。
在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固呼應(yīng)。
葉賽寧《白樺》教學反思 5
作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
成功之處：
讓學生先從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的'、感受到的”細讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。
在學生理解、感悟了詩歌內(nèi)容之后，我還注意"總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩、古詩的區(qū)別，總結(jié)現(xiàn)代詩的特點。”這一角度引導(dǎo)學生進行欣賞和評價，提高學生對詩歌的欣賞和評價能力。
不足之處：
不過，教學這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學生體會得還不夠深入。
今后應(yīng)該先讓學生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。
葉賽寧《白樺》教學反思 6
本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發(fā)教材，這是新課程標準給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學的'需要。在本節(jié)課的級學中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什么？”這個問題時，學生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”
一個學生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。”這個討論深化了學生對課文內(nèi)容的理解。在體會看林精神時，我讓學生試著填填這是一種的精神，學生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。
葉賽寧《白樺》教學反思 7
在課堂教學中，教師充分尊重了學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學生的生活實際。老師在教學中充分利用現(xiàn)有教材中引起學生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學習水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學中去，有效地激發(fā)了學生的審美情感與審美愉趣，真正使學生想學、愛學、樂學。老師緊緊抓住了音樂的要素來進行教學，樂理知識的'滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學生比較演唱；嘗試用多種教學手段調(diào)動學生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學習的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話式導(dǎo)入：“你的家長在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學。教案設(shè)計合理，教學過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動，范唱動聽。學生開開心心的學會了一首歌曲。
但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，由于這首歌曲的旋律比較簡單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學生自我展示的機會較少，也就造成對學生的評價語言過少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學生的對歌曲的感情上的投入，就能使學生唱歌時更富有表現(xiàn)力。
葉賽寧《白樺》教學反思 8
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊涵著作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情來，使人不禁浮想聯(lián)翩。
首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學生通過朗讀，加深理解，升華情感。
其次，倡導(dǎo)學生互動參與、樂于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學生學會了如何通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。本文的語言優(yōu)美，飽含深情，通過引導(dǎo)學生有選擇地對關(guān)鍵詞、重點句加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對守林人感情的真實流露，特別是對守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛之情，學生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學生對語言文字的'感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性。
此時，水到渠成，老師及時抓住契機，引導(dǎo)學生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會到看林人默默無聞、無私奉獻的高尚精神。
葉賽寧《白樺》教學反思 9
這節(jié)課課堂氣氛很好，學生積極主動，創(chuàng)造活躍，可以說為學生營造了一個快樂、溫馨的音樂課堂氛圍。根據(jù)課堂實況，學生打擊節(jié)奏和學唱歌曲的準確性比較高，但高音的把握還不太準確，因此，我引導(dǎo)學生利用豎笛去解決這一難點，樂器雖然小，但孩子們?nèi)匀环e極、認真地吹奏樂譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的幾分鐘，自己設(shè)計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不但過度自然，而且以學生為主體，學生學得既開心又扎實。由于基礎(chǔ)練習的時間占了一半，后來唱歌曲的時間相對比較短，就沒有再給學生單獨練習高音部分了，就把環(huán)節(jié)往下拉了。最后學生在創(chuàng)編歌詞中我應(yīng)當加以示范或者合理的引導(dǎo)他們進行創(chuàng)編。當時的'我認為，只要給孩子們創(chuàng)作想象的機會，他們就能很好的把握。可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導(dǎo)，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問幾句“你們學會了嗎？”“哪里還不會唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會更好地了解學生的學唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的想象力進行再創(chuàng)造。而教師自身也應(yīng)該為課的難點設(shè)計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
葉賽寧《白樺》教學反思 10
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的一首抒情詩，詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。讀這首詩，除了感受詩歌意境的美之外，還可以強烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
在教學這首詩時，我主要采用了以下幾種方法：
一、朗讀感悟
詩歌的韻律和節(jié)奏是其魅力的重要組成部分，因此我首先引導(dǎo)學生通過多次朗讀來感受詩歌的'美。在朗讀過程中，我特別注重學生的情感體驗，引導(dǎo)他們通過聲音的高低、快慢、輕重來表達自己對詩歌的理解和感受。通過朗讀，學生不僅能夠更好地把握詩歌的節(jié)奏和韻律，還能更深入地理解詩歌的意境和情感。
二、意象分析
白樺作為詩歌的中心意象，具有豐富的象征意義。我引導(dǎo)學生通過對白樺的描寫進行分析，探討它所代表的高尚人格和堅韌精神。同時，我還鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬Π讟暹@一意象的理解和感受。這樣不僅能夠幫助學生更深入地理解詩歌內(nèi)容，還能激發(fā)他們對詩歌的興趣和熱愛。
三、小組合作
為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，我組織學生進行小組討論，讓他們共同探討詩歌的主題、意象、情感等方面的問題。通過小組合作，學生們能夠相互啟發(fā)、相互補充，從而更全面地理解詩歌。同時，這種學習方式也能夠提高學生的參與度和主動性，使課堂氛圍更加活躍。
四、拓展延伸
在教學完這首詩后，我還引導(dǎo)學生進行了一些拓展延伸活動。例如，我讓他們嘗試創(chuàng)作一首以白樺或其他植物為主題的詩歌，或者讓他們搜集更多關(guān)于葉賽寧和其他俄國詩人的資料，以進一步了解俄國詩歌的風格和特點。這些活動不僅能夠鞏固學生對詩歌的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和探索精神。
通過本次教學，我深刻體會到詩歌教學的魅力和挑戰(zhàn)。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索更有效的方法和策略，以幫助學生更好地感受和理解詩歌的美。同時，我也將注重培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，使他們能夠在詩歌的熏陶下不斷成長和進步。
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