青松教學(xué)反思11篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的青松教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
青松教學(xué)反思1
《青松》一課教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。
“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。曾看過一位老師設(shè)計的讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”
“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。
教后反思：
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
青松教學(xué)反思2
根據(jù)教后的情況，反思如下：
1、在引導(dǎo)學(xué)生用“壓”來體會，感受青松的不怕寒冷；不怕重壓時，雖然指導(dǎo)讀了，但讀的不到位，應(yīng)引導(dǎo)讀出壓的感覺，大雪應(yīng)該虛讀，這一點課前我沒理解透，
2、在課堂上，教師的激情不夠，要想引導(dǎo)學(xué)生讀出情教師要先動情，所謂“未成曲調(diào)先有情”即以情激情。
3、在介紹寫作背景時，太隨意，或許教師自己不在意，但是學(xué)生是認真的，他們把你的一言一行都當(dāng)圣旨，所以為了孩子，你應(yīng)該在意，學(xué)會在意，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
4、介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學(xué)生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！課堂真是遺憾的藝術(shù)！直到現(xiàn)在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節(jié)課的成功與否，為了孩子的好想法沒被承認。沒被認可。
5、在學(xué)生描述雪后的青松是什么樣子后，教師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導(dǎo)讀出輕松的‘高潔’。試著讓學(xué)生說出：不怕寒冷就是高潔，依然蒼翠就是高潔。
6、利用圖片或投影效果會更好！
青松教學(xué)反思3
在教學(xué)完《登鸛雀樓》后，發(fā)現(xiàn)二年級的孩子對學(xué)習(xí)古詩沒有濃厚的興趣，如何激發(fā)他們的興趣，積極的投入到學(xué)習(xí)中來呢？于是在教學(xué)《青松》時，進行了深入的思考和用心的設(shè)計。
記得葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，孩子就是詩人，孩子就處在詩中情境，那么他們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
我首先讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩：給學(xué)生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經(jīng)驗解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀）。
其次，這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級學(xué)生來說，的確有相當(dāng)大的難度。為了突破這一教學(xué)上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學(xué)生體會：從這“壓”字上你知道了什么？學(xué)生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學(xué)“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學(xué)生體會：這么厚的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學(xué)生想了想說：“青松用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學(xué)習(xí)“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我注重讓學(xué)生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課我畫的松樹，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹———————“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發(fā)了，語言訓(xùn)練也恰倒好處。
最后，學(xué)完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學(xué)生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”學(xué)生很聰明地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。總體講這節(jié)課教學(xué)效果比較好，孩子興趣較強，能積極投入課堂的學(xué)習(xí)中。
青松教學(xué)反思4
《青松》選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松高潔的品格。詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想象雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的`品格是本課的教學(xué)重點。教學(xué)本課時，我基本上采用由字到詞入篇的教學(xué)順序，由淺入深，層層深入，我認為以下幾點是自己比較值得肯定的地方。
一、漫步詩林巧引題。由一個“詠”字引入，“有些古詩的題目里常常有這樣一個字‘詠’，知道這個‘詠’是什么意思嗎？”、“還記得哪些古詩的題目里就有這個字？”調(diào)動學(xué)生的思考積極性和知識積累，學(xué)生一一說開了（《詠鵝》《詠柳》……），還能朗朗上口地背誦這些學(xué)過的古詩，借此檢測學(xué)生的古詩掌握程度，也是本課題研究的一個訓(xùn)練重點。接著，聯(lián)系前面學(xué)過的舊知《識字5》，進行說話：“這回咱們把詠的范圍定在冬天，你想歌詠哪些景或物呢？為什么？”學(xué)生暢所欲言：“我想歌詠大雪。因為大雪很白，晶瑩剔透的。我想歌詠蒼松，因為它在大冬天里不怕冷。我想歌詠……”由此引入本節(jié)課的正題《青松》。這樣，充分挖掘了學(xué)生原有的詩詞積累、復(fù)習(xí)舊知、說話訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩的興趣。環(huán)環(huán)相扣，層層剝開，開課的短短幾分鐘卻涵蓋了非常豐富的內(nèi)容，是這意蘊飽滿的一節(jié)課的良好開始。
二、采用多種方法理解詞語。“壓、挺且直、待到、雪化時”是本課應(yīng)重點理解的詞語。低年級的詞語理解教學(xué)根據(jù)學(xué)生心理年齡的特點，應(yīng)采用一些生動形象，通俗易懂的語言和方法。因此，我運用了多種靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。例如：教學(xué)“壓”時，要求學(xué)生“你們能把這個字的意思用動作表示嗎？”學(xué)生做完動作后，接著“你們做這個動作時好像費了很大的勁往下按，為什么呀？”讓學(xué)生自己道出其中的原因，學(xué)生不禁猛然頓悟，一個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然后再分別給三個字組詞，如：誰能給“挺”組個詞？等等。通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語，既能讓學(xué)生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海里，“授之以魚，莫若授之以漁”，還學(xué)會了理解詞語的方法，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能自主地理解詞語了。
三、教會學(xué)生學(xué)會有韻味地朗讀詩歌。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句時，不僅要求學(xué)生朗讀得正確、響亮、流利，還要讀出詩歌的味道來。這就得教會學(xué)生朗讀詩歌時要注意節(jié)奏和停頓，才能把詩歌的韻味表現(xiàn)出來。先讓學(xué)生自由練讀，揣摩節(jié)奏，再指名讀給大家聽，“其他同學(xué)聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的？你們都聽出來了嗎？”教師邊畫停頓標記。接著“老師也想讀一讀，聽聽老師停頓的地方和她有什么相同和不同？”讓學(xué)生從比較中掌握整首詩的節(jié)奏和停頓，從而體會到整首詩的韻味和感覺。
還有最后通過讓學(xué)生總結(jié)、歸納出《登鸛雀樓》和《青松》的寫作特點，找出哪里是寫作者看到的，哪里是寫作者想到，讓學(xué)生懂得不光要學(xué)古詩，讀古詩，還要學(xué)會在讀中比較，在讀中思考，通過歸類的辦法記住更多的古詩。當(dāng)然也還有做得不夠到位的地方，因為時間較倉促，還不能夠完完全全地熟練操作教學(xué)流程，導(dǎo)致在理解“高潔”這一整首詩的詩眼上，過于“蜻蜓點水”，不夠深刻。今后應(yīng)多多避免再出現(xiàn)此類遺憾。
青松教學(xué)反思5
葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
（1）首先讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩：給學(xué)生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經(jīng)驗解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導(dǎo)：接下來了解學(xué)生讀懂了什么地方時，學(xué)生就能從課題到每行詩句進行表達。
（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注重了讓學(xué)生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發(fā)了，語言訓(xùn)練也恰倒好處。
（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩的。效果比較好。
青松教學(xué)反思6
教學(xué)《青松》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“挺且直”和“松高潔”，我用了角色轉(zhuǎn)換的方法進行教學(xué)，收到了良好的效果。
比如說“挺且直”，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，有的說雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個“挺且直”的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。
“松高潔”理解起來確實有難度，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是更加綠了，更加高大了。正好我們班有個小朋友叫松潔，我讓小朋友想想為什么他的爸爸媽媽幫他取這個名字呢？小朋友們一下就說出了，希望像松樹一樣堅強，不怕困難。那這里的“高潔”就已經(jīng)理解了。
青松教學(xué)反思7
要理解《青松》這首詩，必須得理解詩句中的字。本詩中“壓、挺且直、高潔”是理解的重點，也是難點。我運用了多種靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)“壓”時，我要求學(xué)生把“壓”用自己的動作表示出來，當(dāng)學(xué)生做完動作后，我說你們做這個動作時好像費很大的勁往下按，干嘛呀？學(xué)生道出了其中的原因,一個不好用言語表達的詞語迎刃而解。教學(xué)“挺且直”時，針對這個詞語較抽象的特點，先將這個詞語拆分成三個字，“一個字一個字地理解”，然后再分別給三個字組詞，最后讓全班學(xué)生做“挺且直”的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾氣昂昂的樣子。“高潔”一詞更難懂了，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，引導(dǎo)學(xué)生看圖大雪融化后青松的樣兒，它還是依然挺拔，依然蒼翠。這樣就明白了“高潔”之意。
通過做動作、組詞、看圖、讀書，聯(lián)系上文等方法理解詞語，既能讓學(xué)生快速地理解詞語，又能將這些詞語牢牢地記在腦海里。“授之以魚，不如授之以漁”，只要學(xué)會了理解詞語的方法，就能在今后的學(xué)習(xí)中自主地理解詞語了。
青松教學(xué)反思8
青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。
作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時候，學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。
但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時，注重了讓學(xué)生角色的進入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時，我問學(xué)生誰知道這個詞語的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時的感覺，學(xué)生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。“松高潔”理解起來確實有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。
還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”
青松教學(xué)反思9
本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。
在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學(xué)生深入理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道“青松”借指堅強的中國人民在困難面前不彎腰。當(dāng)時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學(xué)生說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學(xué)生就會聯(lián)想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學(xué)習(xí)效果也會更好。
青松教學(xué)反思10
二年級孩子對學(xué)習(xí)古詩還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣？一開始教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來。由于這首詩大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領(lǐng)會不深。為了突破重點，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對青松這一形象有了初步的認識。教學(xué)時，通過多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當(dāng)時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學(xué)生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊!
青松教學(xué)反思11
通過教學(xué)《登鸛雀樓》的教學(xué)過程，很受啟發(fā)。我想通過上一首古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，而且《青松》這首詩通俗易懂，所以我想在這一課的教學(xué)上，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。
首先初讀古詩：分組練讀，給學(xué)生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，并且讓讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學(xué)生都有讀的機會，在生動的朗讀練習(xí)中逐步達到熟讀成誦。其次，對于理解有困難的詞語進行指導(dǎo)，如：“高潔”的理解一定有困難，我利用掛圖給學(xué)生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據(jù)學(xué)生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。最后，重點對“挺”字的書寫指導(dǎo)。
通過這樣的教學(xué)方式對于二年級的學(xué)生來說或許有些過早，有些知識部分學(xué)生理解不透徹，不過學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方法還是很感興趣。
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