《其多列》教學反思范文（精選5篇）
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《其多列》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《其多列》教學反思1
一年級開始，前面幾節課的學唱都比較順利，直到其多列這課，按照正常的教學設計和步驟，可是和學習其他的歌曲相比，孩子們似乎總是慢了半拍一樣，我有點急了，覺得可能是節奏問題，于是反復練習節奏，帶著孩子們通過跑和走的方式去感受四拍子和八拍子的節奏，大半課下來，我連跑帶跳，已經氣喘吁吁了，孩子似乎也掌握了，但是一到唱歌詞時，又跟不上了。
我有點急了，但是看著孩子們也很無辜的眼神，我按捺住了。讓孩子們跟著錄音伴奏再試一遍，孩子們在唱歌時，我走下講臺，走到孩子們身邊，發現有大部分孩子再唱歌時，用手指點著書上的歌詞，伴奏很快，孩子沒來及反應就已經到下一樂段了，我忽然明白了，孩子困難的不是唱，而是認不識字。這首歌曲由三段歌詞，每段歌詞里，都有很多超出一年級孩子識字范圍的生字，例如：帶上長刀砍竹筒，隨風吹動隨風揚……孩子沒來及辨識出一些歌詞，樂段就已經結束了。一直帶了中高年級的我，思維還沒有調整到低年級段來，差點還此錯怪孩子們樂感差。想想有些慚愧，帶著愧疚，和孩子們一起玩了記歌詞游戲，然后再唱歌，一切順利。
在教學中，我們經常會這樣，沒找到真正失敗的原因，所以徒勞無功。知道問題所在，非常關鍵，否則任何努力都是白費。教學如此，生活也如此
《其多列》教學反思2
歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首兒歌，2∕4拍，五聲羽調式。歌曲輕快、活潑，旋律多為級進，節奏變化不大。三段歌詞，通過對哈尼族兒童“上山撿竹葉”“坎竹筒”“背上彩色書包上學去”等勞動和學習及生活的描述，抒發了哈尼族小朋友對大自然的喜愛之情，唱出了對生活的熱愛。
《其多列》這首歌曲是一首少數民族的歌曲，旋律輕快、活潑，適合低年級孩子演唱，然而輕快的節奏對于一年級孩子來說，歌詞有些拗口，在教學中，我主要通過先聆聽、感受歌曲情緒，再通過有節奏的朗讀歌詞的方式熟悉歌曲歌詞，掌握歌曲節奏；通過拍手、拍腿、拍桌子等有變化的拍打節奏的方式感受歌曲四分音符與八分音符的區別、“走和跑”的變化；歌曲的學唱主要采用聆聽、模唱、以及接唱的游戲的方式進行，孩子唱“其多列”，我唱其他部分，并要求“認真聽，心里唱”，多數孩子在幾遍接唱后能完整跟琴演唱歌曲。能在低年級孩子課中加入游戲、活動，讓課堂教學真正成為“學中玩、玩中學”孩子們喜歡的課堂是低年級課堂最好的狀態。
《其多列》教學反思3
《其多列》是云南哈尼族的一首兒歌，曲調歡快活潑。在學這首歌曲之前，我讓學生掌握了課本上設計的“跑跑走”節奏型。然后彈奏《其多列》的旋律，同時學生跟著旋律念好“跑跑走”。由于這首曲子速度較快，我放慢了速度讓學生整體把握歌曲。新課標要求“根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎”，因此我在讓學生練習“跑跑走”時自編了幾個動作鼓勵學生來模仿，以發展學生的音樂表現力，學生興趣高漲，對“跑跑走”掌握的非常好。我提示學生將跑跑走的節奏感覺移到《其多列》中，并讓他們一遍遍跟唱，學生很快掌握了歌曲的旋律。
但是這首歌曲的歌詞比較復雜，學生無法完整的唱好第二、三段歌詞。仔細思考，是因為我對歌詞的講解和示范不夠，導致學生在不理解歌詞的情況下就開始學唱歌曲，學生歌唱時盲目性比較大。我將繼續研究這部分的解決方法，以在接下來的音樂教學中吸取經驗，讓自己不斷成長。
《其多列》教學反思4
《其多列》是一首云南xx族民歌，節奏簡單，旋律平穩，是深受孩子們喜歡的歌曲。
歌曲歡快活潑，但節奏對一年級學生來講有點快，在教學過程中，我一直采用鋼琴伴奏，便于學生演唱。在學習歌詞時，第一段有兩句歌詞學生老師唱不清楚，于是教師通過表演學生來猜的方式，讓學生明白歌詞表達的意思。
所以在教學過程教師的示范與講解很重要，唱游教學是活動型的課程，離不開動作，更離不開教師示范和講解。在律動《其多列》中，我先將揀、砍、吹、背四個動作一一示范和講解給學生看，然后，在完整的音樂中作一個完整的示范。示范時注意，面對學生作反向動作，背對學生作正向動作，生動形象的動作，幫助學生全面感受和理解了音樂。
接著，我讓學生跟著音樂做動作，提醒學生動作要符合音樂總的情緒、音樂的節奏、節拍特點、速度力度的變化。最后，讓學生隨著音樂的結構完整表演一遍。這樣學生很快地就掌握了這首律動。
《其多列》教學反思5
周三下午我上了一節二年級的音樂課《其多列》課上感覺學生們的常規都還不錯，一節課下來還是滿順利的，表面上沒什么問題，但實質上還有不少的問題存在，有師傅指出的問題還有自己發現的問題大致上我總結了幾點：
1、提問問題太隨便。
其實在寫教案的時候我對我的導入就很不滿意，不知道用什么樣的.語言能夠吸引到小朋友的目光，總覺得我的提問不是很清楚，學生的回答總是給我一種答非所問的感覺。我的提問沒有精心設計，不能夠為下面的教學做鋪墊，導入與提問還需要多去鉆研。
2、學生出錯時要找出出錯原因。
一節音樂課時時刻刻的都要以學生為中心，在這節音樂課上我帶著學生讀了第一段的歌詞，第二段讓學生讀，其他地方讀的都很好只有一句‘隨風飄動隨風搖’讀的聲音不是很大，我以為是他膽子小不敢讀，后來我就說他讀錯了，后來姚老師在點評的時候說了一句：“學生讀的沒錯，只是字不太認得，所以聲音小。”這時我才恍然大悟我以這寫字學生都認得呢，課程標準還是需要我再細度，讀懂。
3、強弱顛倒，學生跟不上伴奏。
在這首歌的學習中，我過多的關注學生的節奏的讀歌詞上，所以學生有節奏的讀歌詞做的非常好，在唱歌譜時學生也很快的學會了，跟著鋼琴加入歌詞演唱歌曲學生做的也很好，到了跟伴奏演唱歌曲時，我發現學生們總是跟不上伴奏，后來評課時姚老師告訴我，這首的歌曲的強弱關系是“強、弱”，而我在教時是“弱、強”，當后一拍是強時節奏就會拖，伴奏也就跟不上了。
通過上這節課讓我知道了除了以上三點問題外，我還有存在很多的問題，如雙響筒音的高低是靠聽出來的，但在這節課上我是讓他們觀察的，碰鈴我只告訴了學生們怎么拿，沒教學生怎么用，還有唱歌時我們要告訴學生聲音要柔和輕聲并且有氣息的支撐等等這些問題。在以后的教學中我還需要多學習多研究。
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