《三個兒子》教學反思

時間：2021-03-28 14:31:11 教學反思我要投稿

《三個兒子》教學反思匯編15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《三個兒子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三個兒子》教學反思匯編15篇

《三個兒子》教學反思1

　　《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，于是我讓學生默讀課文，做好批注，最后進行交流。

　　交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

　　第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經通過讀文、討論、探究，自己領悟到了：因為只有第三個兒子懂得關心自己的媽媽。之后，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。

　　我再讓孩子們談對課文的其他收獲。

　　一個孩子說：“我覺得應該把第三個媽媽說的話改一改，改成有話可說，因為他的孩子很孝順。”

　　我順勢引導：既然這個孩子有優點，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？

《三個兒子》教學反思2

　　《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執”的語句，也已經深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。

　　導入環境，激起學生質疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學生帶著疑問去朗讀，讓學生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標準中強調的閱讀主體性。其次，在中心品讀環節，我讓學生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內涵，于是我引導孩子去抓關鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結合課堂作業本，讓孩子馬上學會應用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現。

　　媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的兒子，也給出了不同的反應。這是第二種“愛”，子女對父母的愛。

　　兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。

　　當然，也存在一些問題，比如教學過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當的引導，為我的課堂所服務，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學生的，我只是一個教學的引導者。再比如，教學過程中學生的已知知識，該如何處理，這些方面都是我今后學習改進的方面。

《三個兒子》教學反思3

　　《三個兒子》是魯教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

　　在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比。從而直奔文本中出現的學習伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？”的這一思維聚焦點，以此激發學生去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　　為了讓學生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學生玩了一個提水的游戲，考慮到學生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學中，學生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一重點句的學習起到了事半功倍的效果。因此，在低年級的語文閱讀教學中，我認為除了要引導學生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應該注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

《三個兒子》教學反思4

　　《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。

　　理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今天的課上，我看到了一次精彩的表現。

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？

　　這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是，這為下一個環節設置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗。

　　教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：

　　1、觀察她拎水時的表現。

　　2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

　　①師：你觀察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說)走走停停

　　生：水都潑出來了

　　生：我發現她好累喲。

　　②師：你有什么問題要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

　　如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

　　生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)

　　生：因為我是**的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現是多么的出色。

　　在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現時，你會說些什么？

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

　　生：想。

　　生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺的話：三個兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

　　老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺的話。但在學生的表現上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當的詞語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現，是教學設計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵。

　　我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。

《三個兒子》教學反思5

　　如果說上午的兩節說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節語文閱讀教學課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。

　　下午聽了由桐鄉茅盾實驗小學的陸敏老師執教的《三個兒子》和海鹽縣三毛小學劉燚老師執教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發，有所幫助的資料，與大家一起學習：

　　一、工具性與人文性有機統一的課堂。

　　下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統一在工具展示中，體現一種人文性。《三個兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子。”這一條主線，一步步地引導學生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺的話，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

　　二、體現對話的課堂。

　　首先，閱讀是老師、學生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本。《我是蘋果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內涵。其次，讀是體現增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。《三個兒子》中媽媽累了酸了，老師請學生讀其中有關的句子，其他學生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學生會繼續說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

　　三、動態生成的課堂。

　　新課標在朗讀上要求學生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本。《三個兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺的話很明確，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學生提出來的話可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學生沒有說到，老師三次有意地引導、強調，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

　　這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！

《三個兒子》教學反思6

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“＊＊，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學反思7

　　《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學反思。孝與親，所當執。”面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

　　（一）品讀三個媽媽的話

　　我在學生的發現下出示了三位媽媽的話：

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(句一)

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)

　　“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(句三)

　　在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來。

　　接下來在(句一)的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

　　而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。”還有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學生的回答中，我們不難看出他們已經明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

　　最后請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

　　（二）體會一桶水的重

　　媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!

　　出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　讀句子，我問學生：你從哪里感受到了水很重呢?學生紛紛發表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的'水又是怎么做的呢?”

　　（三）感悟三個兒子的做法

　　學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學反思《《三個兒子》教學反思》。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學生們馬上發出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”

　　“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰說出了自己的看法。學生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經常在做呢?所以他媽媽已經習以為常了?”

　　那現在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?

　　學生大都肯定了前兩個兒子的優點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

　　通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經領會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

　　（四）回歸并升華主題

　　在感悟了三個兒子的不同做法后，學生已經被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺的話，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

　　是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。孩子們，我們現在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

　　生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

　　生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

　　生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

　　生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

　　師：學到這兒，讓我想到了《三字經》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執。”

　　讀讀這句話，理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思說與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?

　　課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

　　當然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。

《三個兒子》教學反思8

　　為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　１、閱讀教學生活化：

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，使學生對文本有了獨特的理解。

　　２、閱讀教學自主化：

　　在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學習。根據自己讀書的感受在小組內說一說，能領悟多少說多少，大家合作學習，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽。讓學生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　３、創設平等和諧的課堂氣氛：

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如最后學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。

《三個兒子》教學反思9

　　本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。在教學本課時，我是這樣教學的的。

　　一、識字學詞的重點落實———圖像、動作識字：利用課文插圖的課件，引導學生學習“桶”“拎”等，十分形象，極富童趣。如動作識字：讓兒童做動作體驗“拎”與“提”，結合字形認識字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識字：將具有某些共同特征的生字組團出現，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識字：將識字學詞滲透于教學的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結合進行的。這樣的識字教學，真正體現了能在讀書的過程中重其所重。

　　二、寓導于讀的實踐取向———課的開始初讀（自由讀），到識字學詞的讀句子（重點讀），再到比較三個兒子的啟情讀（輪流讀），理解老爺爺的話的深讀（探究讀），確實體現了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個教學過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學生去讀，相機指導。體現低段語文課堂的本色。

　　三、重點探究的方式轉身———“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課標倡導的重要理念，在學生初讀課文、讀通課文的基礎上，自然地引出了學生的質疑：明明是三個兒子，老爺爺怎么說只看見一個兒子呢？如何重點探究這一疑點？讓學生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗，學生自然就明白了老爺爺說只看見一個兒子的原因。在異議的基礎上求認同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。

　　四、對話氛圍的親和生成——學生讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他”這一重點句，語氣較平淡時，不是簡單的否定，而是肯定優點，這句話中的“說”可以換一個字，學生說是“夸”。水到渠成，又說“現在你就是這位媽媽，請你夸夸兒子吧”，就這樣學生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學過程中的許多點撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對話中實現的。什么叫“潤物無聲”？這應當是最好的寫照。

《三個兒子》教學反思10

　　1、采用多種教學方法：

　　⑴ 讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　⑵ 想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　　⑶ 對比體會，深入感受：

　　① 學生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　　② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？” 當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③ 三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發，互相學習的目的。

《三個兒子》教學反思11

　　《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

　　１、尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐：

　　在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

　　２、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

　　識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

　　３、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

　　４、尊重學生的生活經驗，實現對文本價值取向的多元理解：

　　當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺的說法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。”學生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

　　這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

　　由于是低年級的學生在一個學生陌生的環境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續努力。

《三個兒子》教學反思12

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

　　調動學生學習的興趣。在本課的導入環節，為了激發學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子?請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發了學生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現，感受到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現。

　　重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優美的段落，為了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

　　本課教學中，還有很多不足之處，比如，本課適合學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現象，有些學生沒有投入去讀，因為時間關系，也就沒有更細致地指導、引領，需要下一步注意。

《三個兒子》教學反思13

　　今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

　　１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

　　課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

　　２、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：

　　通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

　　３、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：

　　原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

　　４、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

　　學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

　　５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

　　６、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。

　　７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

　　８、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

　　９、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

《三個兒子》教學反思14

　　這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因為已經做好了充分的準備，所以心里并沒有預想當中的那么緊張。

　　第一節是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學習第23課，這天孩子們的學習狀態也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導他們探討、交流、練習，短短的四十分鐘很快就結束了。一堂課下來，我設計的三個教學目標（１、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。）基本上已經達到了，學生的朗讀也有了一定的提高。

　　課后結合黃校對我的評課再認真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設計了一個這樣的問題：請學生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認真去分析課文，就會發現這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。2、練習說話的引導還不到位。本節課我設計了兩個句式給學生練習說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個學生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學生練習說的時間比較充足，還讓學生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學生還沒掌握牢固我就引導學生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。3、朗讀指導還不夠。本節課設計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學生讀的挺不錯的，但實際上學生還沒達到本節課朗讀的要求，特別是三位媽媽談論自己兒子的話和那位老爺爺最后表明中心的話，沒有引導學生讀出應該有的感情。

《三個兒子》教學反思15

　　自課程改革以來，情境化的教學設計成了數學課堂的殺手锏。教師們根據知識特點，選擇一個源于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。

　　這么高效的環節設計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學《兒子們》一課時，我嘗試創設了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。

　　一開始，我是這樣導入的：

　　這節課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。

　　有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發起來，學生們急于知道選皇子的結果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。

　　接下來，我又一環緊扣一環地設計了幾個與情境有關的問題：

　　１、老國王來到民間，正好遇到了誰？

　　（三個正在談論自己兒子的媽媽）

　　機不可失，老國王可要好好聽聽。

　　２、三個媽媽都說了些什么？

　　學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？

　　３、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？

　　這時，同學們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。

　　于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現吧”。

　　學生從課文中找出描寫三個兒子表現的句子，大聲朗讀。

　　４、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？