《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思1
菱形的性質(zhì)是八年級(jí)下冊(cè)中四邊形性質(zhì)探索這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)的審美意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和理解說(shuō)理的基本步驟。了解菱形的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和常用方法。
本節(jié)課的思路是：先復(fù)習(xí)提問(wèn)平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后講菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上證明菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。
本節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)真批改了學(xué)生的課堂檢測(cè)和本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況，覺得學(xué)生的掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，總結(jié)以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平。
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀的感受菱形。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類比，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生積極參與回答問(wèn)題。不足與措施：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)過(guò)高。本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)復(fù)雜，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有圓滿完成，需要在自習(xí)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今后工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理分類，嚴(yán)格背誦，提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。形成構(gòu)架，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2、在教學(xué)中“自主達(dá)標(biāo)”等新課標(biāo)元素運(yùn)用不是太好。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過(guò)程，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加。今后多采用讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就可以節(jié)省出時(shí)間多做練習(xí)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導(dǎo)致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)記憶不夠熟練。今后課堂采用多種形式，單獨(dú)提問(wèn)、齊聲回答相結(jié)合，使每個(gè)同學(xué)都能有緊張感，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都能獲得提升的機(jī)會(huì)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思2
第一課時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)矩形的有關(guān)知識(shí)，再按書上要求安排學(xué)生進(jìn)行操作：將一個(gè)等腰三角形繞底邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度，得到一個(gè)四邊形。然后，要求學(xué)生分別寫出這個(gè)四邊形的至少兩條性質(zhì)，并與>同桌交流，數(shù)分鐘后，請(qǐng)學(xué)生把自己的結(jié)論寫上黑板。學(xué)生表現(xiàn)踴躍。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)出菱形特有的兩條性質(zhì)，并通過(guò)例題加以鞏固。還沒有來(lái)得及進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，就到了下課的時(shí)間。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)菱形定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生猜本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很幽默地引出課題。然后，用圓規(guī)分別在黑板上用兩種方法作了兩個(gè)菱形，要求學(xué)生先猜形狀，后說(shuō)理由。說(shuō)理我是要求學(xué)生走上講臺(tái)，仿照老師的樣子，指著圖形進(jìn)行說(shuō)理的。連續(xù)找了6個(gè)學(xué)生說(shuō)理，訓(xùn)練學(xué)生有條理的說(shuō)理，活躍課堂的氣氛。和上一課一樣，上完例題，沒能來(lái)得及安排課內(nèi)鞏固練習(xí)。
總結(jié)這兩課，我的體會(huì)有兩點(diǎn)：一是不備課就上課，憑的是吃老本。新教材的理念和知識(shí)體系發(fā)生改變，書后的練習(xí)題和習(xí)題基本上是重新編排的，不備課，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教學(xué)內(nèi)容不緊湊。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式“導(dǎo)出定理—說(shuō)出定理—證明定理—應(yīng)用定理”，不利于四維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在操作、猜想、討論、說(shuō)理和訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)眾說(shuō)出菱形性質(zhì)的推理過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行圖形推理的困難，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思3
本節(jié)課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節(jié)課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）以及當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。課堂目標(biāo)明確，使學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí)；引入新課簡(jiǎn)潔，內(nèi)容銜接連貫，過(guò)程比較流暢，知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習(xí)的題型能針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)選題，設(shè)計(jì)較好；最后課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少值得反思的`問(wèn)題：
1、語(yǔ)言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語(yǔ)速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴(yán)密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現(xiàn)，但我在講授時(shí)只注重例題本身，而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，老師講得太多，學(xué)生練習(xí)少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí)，沒有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。
5、證明過(guò)程中相等的邊或角沒有用彩色粉筆標(biāo)，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當(dāng)然本節(jié)課，用俗語(yǔ)引入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的高度專注；一些相關(guān)菱形的計(jì)算也學(xué)會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為直角三角形或等腰三角形的方法來(lái)解決；讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)；通過(guò)探索證明，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識(shí)點(diǎn)講得較細(xì)，注重文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，這是值得肯定的。但在細(xì)節(jié)上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思4
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節(jié)的重點(diǎn)就是要嚴(yán)格證明菱形的性質(zhì)，通過(guò)這部分知識(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。這節(jié)課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。
一、注重新舊知識(shí)的延續(xù)性。
通過(guò)復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)”為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)間的遷移作了伏筆。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自主探究。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”實(shí)施“新課標(biāo)”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長(zhǎng)及一條對(duì)角線，求另一條對(duì)角線”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導(dǎo)者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程。“如何證明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程，然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。
四、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。
五、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
在學(xué)生新知鞏固，知識(shí)應(yīng)用拓展階段，教師點(diǎn)出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例：電子伸縮門和衣帽架，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數(shù)學(xué)注重應(yīng)用”的理念。
六、通過(guò)課堂檢測(cè)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
七、通過(guò)鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
八、不足之處：
（1）在“變式訓(xùn)練”環(huán)節(jié)“因時(shí)間關(guān)系沒有對(duì)王淑敏提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)給以充分討論，”這個(gè)問(wèn)題課后，只給學(xué)生討論，沒有花費(fèi)時(shí)間去證明以及做練習(xí)，造成課后作業(yè)錯(cuò)誤比較多。
（2）課后反思，學(xué)生說(shuō)的不深刻，反應(yīng)出平時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不夠。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思5
《菱形》是繼《矩形》之后研究的第二種特殊的平行四邊形，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形知識(shí)的延續(xù)和深入，同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)正方形等知識(shí)的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
這節(jié)課的重點(diǎn)：理解并掌握菱形的性質(zhì)。
難點(diǎn)：形成合情推理的能力。
為了提出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)為此備課期間我做了如下：
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具：長(zhǎng)方形紙片、剪刀、圖片；
學(xué)法解析：
1、認(rèn)知起點(diǎn)：已學(xué)過(guò)平行四邊形概念、性質(zhì)，積累一定的推理方法和經(jīng)驗(yàn)。
2、知識(shí)線索：現(xiàn)實(shí)情境。
3、學(xué)習(xí)方式：觀察、分析、合作交流、
第一：創(chuàng)設(shè)情境
活動(dòng)素材：現(xiàn)實(shí)生活中的菱形圖片（活動(dòng)的衣帽架，學(xué)校門口可伸縮的推拉門）等。
活動(dòng)方式：分四人小組先在組內(nèi)交流學(xué)生自己收集的有關(guān)菱形的圖片，實(shí)物等、然后進(jìn)行全班性交流。
第二：操作感知
通過(guò)操作利用折紙，剪切的方法，既快又準(zhǔn)確的剪出一個(gè)菱形紙片，從而探索出菱形的性質(zhì)。讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)有服務(wù)于生活。我個(gè)人覺得這樣處理效果比較明顯。
這就是我這節(jié)課的一點(diǎn)感受，通過(guò)探索導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、歸納等探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，參與知識(shí)形成過(guò)程。對(duì)于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做了較好的鋪墊。
《菱形性質(zhì)》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了平行四邊形和矩形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：先引出菱形定義，在掌握定義的基礎(chǔ)上自學(xué)探究得出菱形的性質(zhì)，然后學(xué)習(xí)菱形性質(zhì)的應(yīng)用。在這一過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力以及思維活動(dòng)，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結(jié)規(guī)律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強(qiáng)化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計(jì)算問(wèn)題，用直角三角形30度角的方法解決特殊菱形問(wèn)題。先是在黑板中央畫了一個(gè)菱形，因?yàn)榻裉熘饕褪菄@這個(gè)圖形展開教學(xué)。回顧了矩形的`定義和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對(duì)角線相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照矩形的性質(zhì)，從對(duì)角線的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。對(duì)于菱形的面積進(jìn)行了補(bǔ)充，練習(xí)二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當(dāng)告訴我們兩條對(duì)角線的長(zhǎng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對(duì)角線分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計(jì)算公式，“菱形的面積是對(duì)角線乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當(dāng)性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
但在實(shí)際教學(xué)中并沒有很好地完成這一預(yù)想，經(jīng)反思認(rèn)為本節(jié)課有如下問(wèn)題應(yīng)改正：
1、對(duì)學(xué)生的情況個(gè)人估計(jì)太高，本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容在本節(jié)課沒有完成。
2、在教學(xué)中自學(xué)互動(dòng)“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂課傳統(tǒng)因素太濃。
3、課堂練習(xí)中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計(jì)算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒有出現(xiàn)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)。
5、總結(jié)出的規(guī)律性的東西沒有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒有掌握，只是了解，當(dāng)遇到同類問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨(dú)立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對(duì)上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習(xí)“高效課堂”走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。
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