《簡單的排列》教學反思

時間：2022-12-08 15:18:13 教學反思我要投稿

《簡單的排列》教學反思（精選14篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《簡單的排列》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《簡單的排列》教學反思（精選14篇）

　　《簡單的排列》教學反思篇1

　　20XX年11月27日上午第一節課，我們進行了學校內展示課的展示，本節課我講的是數學廣角里的簡單的排列問題，有關內容是人教版二年級上冊第八單元第一課時。昨天圍繞本節課的內容我們展開了課前會議的召開，在課前會議上我們就今天的聽課進行了任務的分工，依照本節課的內容，我們集體討論通過了本節課的學習目標。

　　通過昨天的課前會議，我們全校教師就簡單的排列有關的例題一的學習目標做了以下的更正，最終確定為

　　1、選擇適當的方法，會按要求進行排列，寫出排列數。

　　2、利用配列的知識，會解決生活中的實際問題。

　　本節的評價任務暫定為：

　　任務1、根據要求通過擺一擺、寫一寫、畫一畫能找出排列數。

　　任務2、根據排列知識能解決解決生活中的實際問題。

　　本節課我設置的環節基本完成，二年級的孩子實質上應該是比較活躍的，但是這節課上我對我們班對的孩子有些失望，我一直在努力調動孩子們的積極性，也許是老師的能力問題，沒有達到平常上課的狀態。今天我們班的語文老師也在教室里聽課，我們兩個一致覺得上課回答問題的聲音很小，說實話還沒有平常的狀態好！

　　在本節課上，為了集中孩子們的注意力，不讓他們翻課本，我于昨晚上簡單設計了作業紙，由于這是我第一次進行作業紙的使用，我發現孩子們有些不習慣一時沒有聽清楚老師的具體要求，直到我給學生們說寫在作業紙上他們才進行下階段的訓練。

　　在歸納排列的一般方法的時候，小組合作中我轉了一圈，發現好多孩子們用的都是寫出一個兩位數，然后顛倒個位和十位的位置這種交換位置的方法。一圈下來以后就發現一組用的是固定位置的方法，并且是固定十位法。所以在沒有出現固定個位法的時候我就有些猶豫，但是在最后的時候我們老師和學生一起進行了固定個位法的講解。教師有時候處理問題的能力需要提高。

　　在講解排列的知識與日常生活的時候，涂色南城北城不一樣的顏色，學生在自己動手的時候，學生也許為了完美非得把第7行給涂上顏色。通過這一現象我能夠看清楚孩子們應該是不大理解題意。通過第四節課的練習課，我們又將南城北城涂色的題目進行了講解，通過上課題目的講解，拓展延伸了一些題目，加深了孩子們對簡單排列的知識的運用。

　　本節課我覺得存在的不足之處：

　　1、課堂氣氛不是很活躍，上課學生回答問題的聲音有些小。

　　2、教師的有些問題指向不明，學生不理解作業紙上的要求。

　　3、環節上時間的安排沒有很合理。下課鈴聲響了還有一題沒有延伸出來。

　　4、本節課應該讓學生多展示，讓學生多說，老師語言有些不簡練。

　　這是我第一年接觸二年級的學生和教材，難免有些把握不好教材，這節課雖然上下來了，但是還存在有很多的不足之處，還請咱們各位老師批評指正。

　　《簡單的排列》教學反思篇2

　　這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡單實際問題。

　　1、經歷解決問題的過程，發展學生的符號感

　　《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問題。

　　在教學中創設情境后，直接提出問題：“三個人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學生小組討論如何排，然后讓一個小組的學生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開始學生的表演還有挺有序的，可是到后來，學生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時學生就爭相回答了，一般同學都會想到去固定最邊上的位置，接著讓學生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規律的基礎上列出算式。

　　2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區別

　　在學生經歷解決問題的過程，初步掌握規律后進行生活中一些生活中簡單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話中的規律”“寄賀卡的規律”通過練習，引導學生利用已有的生活經驗和符號的方法靈活解決問題，體會這些問題的聯系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規律的認識，為今天找規律的進一步學習奠定基礎。

　　《簡單的排列》教學反思篇3

　　本節課，我是始終圍繞著以下教學目的在進行教學：

　�。�1）使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動找到簡單事件的排列數。

　�。�2）培養學生有序，全面的思考問題的意識和習慣。

　　（3）讓學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。

　�。�4）使學生在數學活動中養成與他人合作的良好習慣。并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

　　為了更好的完成教學任務，我進行了以下設計：

　　首先，創設情景，激發興趣。教學中通過學生感興趣的卡通畫和故事吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣進入本節課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。

　　其次，操作探究，學習新知。這也是我本節課在教學中的亮點之處。在教學中通過以下四個環節進行：

　�。�1）看一看，說一說。在學生觀察的基礎上，向學生提出問題：“你發現了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學生充分發表自己的見解，給學生思維的空間和時間，在學生積極的參與基礎上，進行第二環節。

　�。�2）想一想，擺一擺。學生在有了一定的認知基礎上，讓學生四人一小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。

　�。�3）試一試，連一連。這一環節的設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。

　�。�4）教師做適時的小結。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。

　　第三，課堂實踐，鞏固新知。當學生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學生對知識的理解，并且感受到數學知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學性的知識，意在讓學生知道，搭配不僅與生活密切相關，還在數學領域里有著廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學生在動手操作的過程中，將抽象的知識形象化，讓學生有序的運用兩種方法拉出九個兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點——有序的找出簡單事件的排列數。這一環節的設計也讓本節課達到了高潮。

　　《簡單的排列》教學反思篇4

　　《簡單的排列》是新課標人教版三年級上冊第九單元第二課時的教學內容。這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，引導學生用數學方法去解決一些生活中的簡單實際問題。

　　在磨完課后，我對本課進行了反思：

　　一、強調數學的“生活味”。

　　建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。因此我從孩子的生活引入，尋找生活中的數學問題，再展開探究，體現“生活—數學—生活”的教學過程。如我創設拍照情境導入新課，我幫三位同學拍照留念，并由拍照的過程中引出排列問題，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于排列的意義理解就更形象了。接著組織了同桌通過擺擺數字卡片進行合作探究；在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導并拿幾個不同順序的學生作品在黑板上展示。合作探究后，我還引導學生觀察黑板上的學生作品，讓學生經歷比較發現重復、或遺漏或無順序排列，從而引出按一定順序排列較好。孩子們的思維過程逐步地“數學化”。同學們在我創設的情境中，學生學得興趣盎然，輕松地理解了本節課的重難點。

　　二、強調數學的“數學味”。

　　強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合，使“生活味”為“數學味”服務。因此，在本課中，我首先通過“拍照”創設情境，引出排列問題，并以此理解排列的數學思想。接著，讓學生經歷“擺一擺，記一記，說一說，演一演”整個數學化的過程，來解決“簡單的排列問題”，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發數學思考，比較有序排列與無序排列，使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。對排列的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。

　　當然，本節課還有一些不足的地方。如：不能做到認真地傾聽完學生的發言再做評價。當時站在講臺上，只怕學生說不到自己設計的那方面，所以搶學生的話，沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后，自己再發表意見，起到主導作用，即使學生沒有按自己的設計說，發生了小錯誤也不怕，也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。

　　通過這次磨課，我更深刻地體會到：課堂應該是真實的課堂，應該是實實在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時追求教學設計的花樣。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，走生活化之路，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。

　　《簡單的排列》教學反思篇5

　　我在二（5）班上了《數學廣角—簡單的排列》這節課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過她們在我備、上、評的過程中提出寶貴的意見，使我對這門課有更深刻的了解。

　　“排列”這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習。在二年級階段，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學生創新思維能力。本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。本節課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組合成多少個兩位數”，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

　　同時，在這節課中，很多同學表現非常出色，對部分同學該怎么處理？對于一些起點低的同學，是否可以用簡單符號代替實物再去要求他們進一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進和不足的地方嗎，在調動課堂氣氛上，教學語言的嚴謹性和具體要求學生做任務上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養，爭取把上課中的缺點改進，努力上好課！

　　《簡單的排列》教學反思篇6

　　一、創設情境，生活取材。

　　新課程提出，教師是一個決策者。在尊重教材知識點的基礎上，對教材進行了重組和加工，創設了一個主題式的情境“喜洋洋參加體育運動”，來組織學生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

　　二、親歷過程，主動建構。

　　建構主義學習觀認為，學生學習數學的過程是一個再創造過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。

　　在這節課中，努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。如：學生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學生在匯報交流中發現了自己的不足，學到了別人的長處，自然而然地學會了有序排列。這樣，讓學生親歷做數學的過程，主動建構新知，就像在水中學會游泳一樣，才能真正掌握本領。

　　《簡單的排列》教學反思篇7

　　《簡單的排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養學生有序、全面思考問題的意識。

　　反思這節課，有得有失，總結如下：

　　一．以情景貫穿全課，激發學生的興趣。本節課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去，通過復習用兩個數字組成兩位數，使他們不知不覺地去感知了排列。整節課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。

　　二．充分引導，使學生主動學習。積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發現，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過有獎競答，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。

　　本節課不成熟的地方有：

　　1、對排列本質的解釋不到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。

　　2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。

　　通過這節課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。

　　《簡單的排列》教學反思篇8

　　今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：

　　一、導入比較自然。

　　這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照�！痹俪鍪纠}，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

　　二、先演示，后小結。

　　先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

　　三、練習形式多樣。

　　整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：

　　1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

　　2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？

　　3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

　　四、活動融入課堂。

　　“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。

　　《簡單的排列》教學反思篇9

　　《找規律》是蘇教版小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第53頁的教學內容。教師能抓住這節課的重點授課，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。教學中教師主要采用談話法、小組討論法、活動法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法。另外，我覺得教師在授課時的態度自然，能用鼓勵性的語言激發學生的學習積極性。在板書時簡單、明僚、清晰。

　　上午聽了陳老師的一節有關排列的新課，聽后有以下的反思：

　　1、讓學生自己去“感悟”數學的真。感覺到教師比較注重學生的感悟生活的體驗，課的開展首先以學生最熟悉的相片，讓學生通過觀察倆人一起照相有幾種不同的照法？教師給予學生充足的時間去觀察比較以小組交流的方式得出結論。這樣既培養學生的觀察能力，又養成思考的習慣。

　　2、讓學生自己去“感受”數學的美。在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。教師特別注重學生對數學的認知能力，在開展本節課的教學重點時，教師安排了新穎美觀的課件，還專門在班級中挑選陽光帥氣的同學作為相片中的人，從相片中的人，任意選取其中的三人或倆人拍照，一共有幾種不同的照法？學生有了課前的鋪墊引入，在選人拍照時可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學生了解排列是有序的，教師緊扣題目，這樣排列有什么好處？學生會明白，這樣是為了不重復、不遺漏。讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要數學美。

　　3、讓學生自己去“聯系生活中的數學”。教師在課堂鞏固練習中特別注重學生去發現生活中的數學，從學生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動。引出與本節課有關的數學問題。從而得知有些數學必須聯系生活，如：互贈禮物是可逆的，倆人通話一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通過讓學生自己去聯系生活中的數學，發現生活中處處有數學，不同生活問題不同方法解決。

　　《簡單的排列》教學反思篇10

　　本節課體現了兩個特色

　　1、預設有效問題是進行數學思維的關鍵

　　“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發展，首先要有一個好“問題”。因為學生數學思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

　　在這節課中，在每一個活動之前，教師都為學生創設了一個感興趣的，具有現實意義的問題：“用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數呢？”、 “三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問題”，學生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋。而這一過程又正是學生形成數學思考的過程。

　　2、逐步感悟有序思維的必要性

　　有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數，讓學生非常自然地、主動地進行猜數，并產生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問題，激發學生的學習興趣。

　　接著，通過學生獨立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數”引導學生根據自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學生的個性差異，使每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學生去觀察、去發現，促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，引導學生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進一步體驗到按一定的順序思考的價值并初步掌握方法。

　　最后，抓住鼓勵表揚的握手游戲這一契機，突破教學的難點（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進行本質的探究，在活動中體驗感受排列與組合的'不同。這里，學生經歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學生在活動中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

　　這節課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動態生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學中還應多反思，多注意的。

　　《簡單的排列》教學反思篇11

　　課前，我一直在擔心二年級的學生能否理解掌握《簡單的排列與組合》這一課。今天上完這節課時，我是懷著一種輕松愉悅的心情走出教室。因為，孩子們學得非常的好，這些7歲的孩子不但能理解和掌握《簡單的排列與組合》，而且能做到熟練的運用。

　　在教學例1時：

　　1、讓學生拿出數字卡片1、2擺兩位數，學生很快的擺出12、21。

　　2、讓學生獨立用卡片1、2、3擺兩位數，一邊擺一邊把擺出的數記錄在學習紙上。

　　3、小組交流討論，誰方法最科學、不會漏掉。

　　4、讓學生到前面的黑板上展示交流小組討論的結果。

　　三人到前面展示，其中

　　2名同學的方法是：

　　十位上的數字是1，個位上的數字是2或3，組成的兩位數是12，13；

　　十位上的數字是2，個位上的數字是1或3，組成的兩位數是21，23；

　　十位上的數字是3，個位上的數字是1或2，組成的兩位數是31，32；

　　一名同學的方法是：

　　用數字1、2來擺，可以擺出的數是12、21；

　　用數字1、3來擺，可以擺出的數是13、31；

　　用數字2、3來擺，可以擺出的數是23、32。

　　同學們都很贊同這兩種方法，于是我給這兩種方法稱為“2鐘法”和“葉氏法”

　　當其他學生學習了這兩種方法后，在練習中我又讓學生用數字卡片“0、3、9”擺兩位數。

　　我想，學生這時肯定遇到困難了，他們一定會為“03、09”是不是兩位數展開爭論。沒想到，大部分學生都沒有一個是寫6個兩位數。用“2鐘法”寫出了4個數：30、39、90、93“葉氏法”寫出03、30、09、90、39、93（學生是把039刪去的）。就這樣，這部分讓我擔心孩子們會學不懂的知識，在孩子們的自主探究、小組合作學習中順利地學會并做到了熟練的運用，教學效果真的很好。

　　《簡單的排列》教學反思篇12

　　一、創設情境，生活取材。

　　二、親歷過程，主動建構。

　　《簡單的排列》教學反思篇13

　　排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學生創新思維能力，本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時注重訓練學生的數學思維。

　　1、創設生活情境，激發學習興趣。

　　在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點—上學（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　2、動手實踐體驗，探究解決問題。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環節，充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來搭配。

　　3、關注合作交流，引發數學思考

　　本節課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

　　同時我也思考：在這節課中，很多同學表現非常出色，對這部分同學該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節課的學習能夠進行整合分類？對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。