《卜算子·詠梅》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《卜算子·詠梅》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《卜算子·詠梅》教學反思1

　　一、學習如何賞析，體會詩詞所表達的意境

　　為了讓學生有學習詞所表達的意思，首先設計這樣一個環節，讓學生了解兩位詞作者所在不同的時代背景，以及他們的境遇。

　　陸游陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經略中原，又見扼于統治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。因此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。陸游是愛國主義詩派的一個光輝代表。這首詠梅詞，作者詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。

　　毛澤東，作為新中國領導人、詩人，當然也依古訓，以詩言志，也借梅寄志。就在這“高天滾滾寒流急”的嚴峻當口（即：當時中國的三年自然災害，以及反帝、反修的激烈斗爭），詩人以隆冬里盛開的梅花勉勵自己，勸慰他人，應向梅花學習，在如此險峻的情況下，勇敢地迎接挑戰，去展示自己的俊俏。詩人這個“俏”字用得極好，梅花從未出現這的'形象就在這一個字上出現了。這是喜悅者的形象、自信者的形象、勝利者的形象，當然這不僅是詩人眼中梅花的形象，也是詩人自己以及中國共產黨人的形象。這個“俏”包含了多少層深刻的含義啊，積極進取、永不屈服。詩人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成為一名國際共產主義戰士的形象，它已從一個中國革命者成為一名世界革命者。梅花在新中國里，它的形象已被詩人塑造成型，更加豐滿高大了。

　　二、小練習體現學習重、難點

　　為了讓學生更深入理解兩首詞所表達的意境，課堂上、課后作業，我特意安排這樣的小練習，鞏固學生如何體會作者表達的思想感情這一知識點。

　　相同點：

　　（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的。特點。

　　（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。

　　（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

　　（4）都以梅花自比。

　　不同點：

　　（1）梅花的形象不同陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

　　（2）感情基調不同陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

　　學生作業反饋，90%學生能準確按要求完成；課堂學生基本處在老師講，學生被動做記錄，師生之間沒有互動交流的學習狀態。難以達到激發學生學習興趣的效果。但是，在將來作為知識的考點，學生印象會很深刻。課后小測驗，有85%的學生會賞析詩詞所表達的意境。

　　《卜算子·詠梅》教學反思2

　　這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。本課學生原先預習過，所以學習興趣挺高的。本堂課我采用回憶有關梅花的詩詞或課文導入，從而激發學生對梅花品格的了解、體會。

　　課堂上我運用讀一讀、說一說、議一議、畫一畫等多種學習方法引導學生了解了梅花的特點：凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛，領悟了毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出了梅花的風姿，梅花的品格。

　　為加深學生對課文思想內涵的理解，課后，我指導學生畫一畫“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并把這一景象寫下來。我們還開展了毛澤東詩詞朗誦會，效果很好，大家熱情很高，紛紛找出不同時期毛澤東的作品，通過朗誦，學生對毛澤東詩詞的特點體會得更加深了！

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