洋流教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的洋流教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
洋流教學(xué)反思1
《水循環(huán)和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的知識容量很大，在教學(xué)時，我用了兩個課時來進(jìn)行教學(xué)，《洋流》為第二課時。本節(jié)我主要講的是第二課時----洋流。本節(jié)主要內(nèi)容為洋流的概念，從性質(zhì)對洋流的分類，世界表層洋流的分布規(guī)律，以及洋流對地理環(huán)境的各方面影響，包括對氣候、海洋生物資源的分布、海上航運、海洋污染的影響。《新課標(biāo)》要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”有些知識的難度還很大。相應(yīng)的習(xí)題變化也很多，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握并記住這些知識，確實有一定難度。但本節(jié)又是歷來考試的熱點，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識。為此，我做了許多準(zhǔn)備工作，使得自己在課堂上能夠得心應(yīng)手，效果也比較顯著。下面談?wù)勎覍Ρ菊n的反思。
一、教學(xué)中的成功之處
1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)的概念。
本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，然后教師通過多媒體展示、練習(xí)的形式，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確，這樣圖文對照，效果顯著。
2、對于洋流的分布規(guī)律，先讓學(xué)生通過讓一盆水運動的方式，明確推動洋流運動的動力----風(fēng)，然后根據(jù)前面了解的全球風(fēng)帶示意圖，繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。
3、通過多媒體的運用，結(jié)合不同緯度洋流運動的方向，繪制全球洋流分布圖，展示世界表層洋流的分布規(guī)律，并讓學(xué)生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質(zhì)的不同。讓學(xué)生結(jié)合大西洋來對照洋流的分布規(guī)律并總結(jié)。
4、對于北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的形成原因及環(huán)流方向，采用邊提問邊畫圖的方式，使學(xué)生明確不同季節(jié)洋流的流向。
5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個海域大洋環(huán)流的方向、洋流的性質(zhì)。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個數(shù)字（按筆畫順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭并讓學(xué)生說出對應(yīng)的大洋環(huán)流的方向。
6、列舉大量案例，學(xué)生在閱讀案例時進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，從而更明確地理解洋流對地理環(huán)境的影響。
二、教學(xué)中不足之處
1、給學(xué)生畫圖，填圖的時間少了，若是讓學(xué)生畫填圖，那么學(xué)生記憶得會更深刻；課堂容量大，留給學(xué)生的時間太少。
2、由于本課時內(nèi)容多，但相應(yīng)的練習(xí)太少。
洋流教學(xué)反思2
海水運動是高中地理較復(fù)雜的問題,概念抽象,知識橫,縱聯(lián)系多,有深度,而高一新學(xué)生又沒有這方面的知識，所以本節(jié)重點是以幫助高一學(xué)生掌握新知識為主，講了洋流的概念，從性質(zhì)、成因方面的分類，世界表層洋流的分布規(guī)模，各個洋流的名稱、性質(zhì)，有些知識的難度還很大。并且本節(jié)又是歷來考試的熱點，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識。現(xiàn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的成功與不足：
一、可取之處：
1、引入不錯，以“１９６２年，海洋工作者在澳大利亞東北海岸，將漂流瓶投入大海，１９６７年，該漂流瓶在美國佛羅里達(dá)州邁阿密被人撿到。”的故事，讓學(xué)生思考：漂流瓶如何從南太平洋走到了北大西洋的呢？很能引起學(xué)生的興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生從成因——風(fēng)海流上去理解，從而使學(xué)生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類。
3、指導(dǎo)學(xué)生畫簡單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規(guī)律。即畫圖表示各個中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質(zhì)，，都一一用箭頭去表示，并且邊畫邊提問，使學(xué)生很快記住了各個洋流的名稱。
4、對于大西洋海區(qū)的洋流，學(xué)生難以形成完整的印象，教學(xué)時，我用拼圖的方法畫出了完整的洋流分布圖，學(xué)生迅速掌握了這一難點的知識。
5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個海域的洋流名稱、環(huán)流方向、洋流的性質(zhì)，效果顯著。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”，南半球的'洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個數(shù)字（按順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭，讓學(xué)生說出洋流名稱來，學(xué)生能迅速說出。
6、對季風(fēng)洋流這一教學(xué)難點，要求學(xué)生通過理解掌握南亞冬夏季風(fēng)的風(fēng)向進(jìn)而掌握北印度洋的洋流流向為冬逆夏順。
7、下節(jié)課前，要復(fù)習(xí)世界表層洋流的分布規(guī)律，加強學(xué)生的記憶，從而做到復(fù)習(xí)鞏固，使所學(xué)知識牢固地記憶在學(xué)生的腦海中。
二、不足之處：
當(dāng)然,課后仍然感到有許多遺憾的地方、經(jīng)過精心設(shè)計,我的教學(xué)過程非常流暢,也充滿風(fēng)趣，但本人講話語速太快，有些學(xué)生不適應(yīng)，聽不清楚;師生活動仍不夠充分;整節(jié)課課堂容量較大,學(xué)生討論的時間仍較少,有些內(nèi)容還沒有完成就下課了，教學(xué)效果無法得到及時反饋。所有這些,將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索,精益求精。
洋流教學(xué)反思3
如何促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反思是教師頗感頭疼的一個問題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思主要體現(xiàn)在兩方面。其一是當(dāng)學(xué)生分別畫好太平洋和大西洋洋流分布圖時，我選擇兩個較具代表性的作業(yè)來進(jìn)行全班展示和評價，評價時師生共同發(fā)表意見，對優(yōu)秀作業(yè)予以表揚，對錯誤之處進(jìn)行引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生在對照同伴的作業(yè)時檢查自己的作業(yè)，反思剛才的意義建構(gòu)是否正確，如不正確則進(jìn)行及時的矯正。這樣的反思在后一步畫洋流模式圖時重復(fù)進(jìn)行。其二是在新課快結(jié)束時，我指出：“學(xué)習(xí)了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么規(guī)律呢？”以此作為課后探究作業(yè)留給學(xué)生，目的讓學(xué)生反思應(yīng)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法去探究印度洋的洋流分布，將探究活動進(jìn)一步向課后延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課的研究對象是地理事物的宏觀運動及其規(guī)律和影響，內(nèi)容較抽象，如采用傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較難理解。針對傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是死記硬背的被動式接受學(xué)習(xí)的弊端，高中新課標(biāo)提出“重視對地理問題的探究”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；在日常教學(xué)中注意使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。探究式學(xué)習(xí)具有實踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性和過程性等特征，有利于激發(fā)學(xué)生深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)理念，本節(jié)課主要采用探究式學(xué)習(xí)方式。我在課前設(shè)計好一系列綜合性和帶有挑戰(zhàn)性的問題并充分利用教材提供的兩則活動素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦和小組合作的探究活動中逐步發(fā)現(xiàn)明了和主動建構(gòu)洋流的形成與分布規(guī)律。
通過本節(jié)課的設(shè)計與執(zhí)教，使我對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解。課堂中的探究活動會占用大量時間，可能會影響到教師對知識點的講授。如本節(jié)課，按老方法，只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖，但用“探究”的方式則花了近15分鐘，區(qū)別在于前者是教師講，后者是學(xué)生主動建構(gòu)，有著本質(zhì)不同。根據(jù)新課標(biāo)理念，授之以“漁”勝過授之以“魚”。但課堂中使用探究學(xué)習(xí)方式，教師必須精簡教學(xué)內(nèi)容。因此本節(jié)課我只突出主干知識，而刪去了枝梢末節(jié)，以給學(xué)生更多的時間。新課標(biāo)不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，但現(xiàn)行的考試仍重視對系統(tǒng)知識的考查，如何解決這兩者的矛盾呢？如果強調(diào)“漁”，則現(xiàn)行考試可能考不到高分，而強調(diào)“魚”則有可能考高分。也許最終要靠改革考試制度和考試命題才能解決兩者的矛盾。
總之，體驗式教學(xué)法的優(yōu)點是其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。
洋流教學(xué)反思4
根據(jù)去年的經(jīng)驗，原以為學(xué)生學(xué)習(xí)起開會比較困難，很怕學(xué)生叫苦連天。
但是上下來，感覺學(xué)生還是可以的。
分析起來原因有以下幾點：
少了海水運動的另外兩種的介紹，少了有關(guān)密度流，風(fēng)海流，補償流的概念。學(xué)生負(fù)擔(dān)少了很多。
在上課可取之處有
一、引入不錯，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系前面的風(fēng)帶，風(fēng)傳水動，這個學(xué)生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學(xué)生也應(yīng)該能理解。（其實這就是風(fēng)海流和補償流的定義，不用復(fù)雜的理論說話，生活化的語言會好一點）
三、適當(dāng)放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學(xué)生沒接觸過，講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個效果還是不錯的。
有什么不足的地方呢，講影響的時候，有些問題問出以后，有一兩個同學(xué)回答出來了，我就把答案說了，那對別的學(xué)生不好，他們還沒開始進(jìn)入好的思考呢，應(yīng)該改進(jìn)，提問需要停頓！
洋流教學(xué)反思5
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
一、我從以下幾個方面做了教學(xué)反思：
在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理（I）》中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問題，原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類型、形成原因、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對地理環(huán)境的影響，學(xué)生根本沒有機會積極主動的思考學(xué)習(xí)，更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”明顯可知，要求有變化，明確了學(xué)生該知道什么，怎么知道這些，這就不需要完全由老師代勞，而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究，由圖分析洋流的分布規(guī)律。可采用觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)著重在“運用”，“歸納”，“說明”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫。
二、關(guān)注與分析學(xué)生學(xué)情
高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內(nèi)容重點與難點是對“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對學(xué)生而言內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶。“多元智能”理論談及：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有各自的“弱項”和“強項”，也有與之相適應(yīng)的獨特認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，作為青年教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。地理《新課標(biāo)》不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
《新課標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，促進(jìn)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟。同時，在“探究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。與此同時，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)，重點放在：
（1）考慮問題時，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。
（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。
（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。教學(xué)過程反思要側(cè)重對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
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