藤野先生教學反思（通用15篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的藤野先生教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　藤野先生教學反思 1

　　總體來說，本課的設計和實踐是勝利的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引同學。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導同學理解文章。我首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使同學自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧排線索的.懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是同學自發的。

　　藤野先生教學反思 2

　　《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

　　講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

　　一、課文的線索

　　本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的.懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

　　二、抓住特征描繪人物的手法

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

　　三、對藤野先生的高貴品格的分析

　　《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。

　　1、檢查并訂 正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；

　　2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；

　　3、先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；

　　4、先生了解中國女人裹腳情況 ——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

　　四、富有濃厚感情色彩的語言

　　這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

　　藤野先生教學反思 3

　　新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的`語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。而學生的個性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術，才能在教學中真正調動學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。

　　本案例改變學習方式，尊重學生的主體地位，放手讓學生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學生。如在預習時留白，讓學生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發學生的想象，在課后留白讓學生再一次直接感受、體驗文本，讓學生的思維得到充分的發揮和施展。

　　藤野先生教學反思 4

　　從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧！

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時（以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現了長文短教）。其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的` 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

　　至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊！因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！

　　藤野先生教學反思 5

　　教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。

　　本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？

　　我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

　　1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的`解剖實習；了解中國女人裹腳；

　　2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

　　3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；

　　4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

　　5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

　　根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

　　藤野先生教學反思 6

　　在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養愛國主義情感。

　　我記得學案中有這樣的.問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發愛國情感？還是二者兼而有之？”

　　有的學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛國情。就這節課看來，學生是在驚嘆聲中結束了。總體來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。

　　藤野先生教學反思 7

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

　　首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的`愛國之情。

　　其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

　　教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

　　藤野先生教學反思 8

　　《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。

　　王榮生教授說：“一堂好的語文課的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的.。那么我們一定要根據學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那么就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示范和借鑒，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。

　　藤野先生教學反思 9

　　在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的`真情。

　　在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

　　最后，我提出問題：“本文的線索是什么？”

　　有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

　　就我看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐我認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，我思量了許久，后來我避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我所追求的。

　　藤野先生教學反思 10

　　此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

　　首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。

　　其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的`明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

　　藤野先生教學反思 11

　　《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。

　　對于此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單了解魯迅寫作此文的時代背景；根據地點轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質的手法。教學過程如下（簡）：一、復習之前學過的魯迅課文作為導入；二、創設情境：學生簡單了解魯迅寫作此文的時代背景以及魯迅留學日本的經歷；三、根據地點轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關語句進行分析：清國留學生的丑態，“標致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質；五、布置作業。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的特點。教學過程如下（間）：一、找出促使魯迅思想發生變化的.兩件事，理解其變化的原因，聯系課文注釋以及時代背景；二、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；四、小結；五、布置作業。

　　第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環節中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環節與環節之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環節也比較少。

　　今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學到教學中要實現“短文長教，長文短教”。對于篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現在學生面前。這是我在今后教學中深思之處。

　　藤野先生教學反思 12

　　在教授《藤野先生》這篇課文時，我深刻感受到魯迅作品的深刻內涵和獨特魅力。為了讓學生更好地理解和欣賞這篇文章，我進行了以下嘗試：

　　明確教學目標：在教學前，我明確了教學目標，即理解選擇典型事例突出人物品質的寫法，概括藤野先生的高尚品質，并體會作者在文中表達的深沉的思想感情。這些目標為我的教學提供了明確的方向。

　　注重線索分析：在教學過程中，我引導學生理清文章的線索，包括作者與藤野先生的.交往這條明線，以及作者的愛國主義思想感情這條暗線。通過線索的分析，學生更容易理解文章的情節和主題。

　　結合背景講解：為了讓學生更深入地理解文章，我結合魯迅的留學背景和時代背景進行講解。通過背景知識的介紹，學生更容易理解作者在文中的思想感情和寫作意圖。

　　在教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。例如，有時我在課堂上過于注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗和個性發展。此外，有時我在講解過程中過于詳細，沒有給學生足夠的思考空間。

　　針對這些問題，我認為在未來的教學中，應該更加注重學生的情感體驗和個性發展，尊重他們的思考和表達。同時，我也要更加靈活地運用教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性。此外，我還要注意給學生足夠的思考空間和時間，讓他們能夠自主思考和探索。

　　藤野先生教學反思 13

　　上了人教版八年級語文下冊第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達的是要想真正的救國，就必須先改變人民的思想！

　　確實，一個人如果頭腦簡單，四肢發達，那根本達不到國家的人才標準。相反的一個人如果勤奮好思，求知欲強，那必定會為祖國的建設增添光彩！

　　想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想卻愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現在，珍惜眼前呢？有的.東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？

　　另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。結合自己的人生體驗，感悟生活的內涵。”我根據班上學生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學生把握好現在，努力學習，感受到世界的精彩，人生的美妙！

　　藤野先生教學反思 14

　　本課的導入情境設計是讓學生找出課文中作者對藤野先生的評價，學生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來形容藤野先生？這樣就激發了學生的好奇心。

　　《藤野先生》文章比較長，作者散文寫法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學生概括文章寫的事件。學生通過課前預習，很快就將事件概括出來。接著我要求學生給這些事件分成三類，并思考這三類事件與寫藤野先生有什么作用。這個問題加深了難度，尤其是思考“清國留學生辮子很標致”、“清國留學生學跳舞”兩件事，于是我就讓學生小組討論。

　　在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時，為了學生更好地理解，補充了寫作背景。作者是在國內沒有出路、國外“也無非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無國界的'關愛，所以最后才是偉大。這時候寫再尋找寫作的線索，就有了明線、暗線，有了人有了情感的交織。

　　課堂上學生回答問題比較踴躍，有的學生回答也比較深刻，小組合作也活動熱烈有序。

　　本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會，從在東京時的厭惡，到仙臺的無所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語言品析還不夠到位。

　　藤野先生教學反思 15

　　在教授《藤野先生》這篇課文時，我深刻體會到魯迅作品的深度和復雜性，同時也認識到學生在學習這類作品時可能遇到的困難。為了讓學生更好地理解和欣賞這篇文章，我進行了以下嘗試：

　　注重整體感知：在第一課時，我引導學生進行字詞學習和課文梳理，從“我”與藤野先生的交往為線索，分析藤野先生的人物形象。通過整體感知，學生對課文有了初步的了解。

　　深入分析人物：在第二課時，我抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程，并重點分析藤野先生的高尚品質。通過學生尋找能夠表現藤野先生品質的事例，讓他們自行剖析，從而更深入地理解人物。

　　語言特色分析：在第三課時，我集中分析本文的語言特色，并讓學生進行作文片段練習，以學習魯迅先生的`語言風格。這一環節不僅讓學生了解了魯迅的寫作特點，還提高了他們的寫作能力。

　　在教學過程中，我也發現了一些問題。例如，學生在預習方面做得不夠充分，導致課堂推進較慢。此外，雖然我在課堂上注重與學生的互動，但有時還是講得過多，給學生的思考空間不夠。

　　針對這些問題，我認為在未來的教學中，應該更加注重學生的預習情況，提前布置預習任務，并在課堂上給予更多的思考時間。同時，我也要更加敢于放手，讓學生自主學習和思考，激發他們的學習積極性和創造力。

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