加法教學反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的加法教學反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
加法教學反思1
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。
一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理。
二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。
教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習進位加法的方法后，通過數學醫院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如學習進位加法時，問“你想把誰湊成十？”“先算的是哪一位上的數相加呢？”“紅色的小‘1’是從哪里來的？”“是哪一位的數向哪一位進一呢？”……這一連串針對性的問題，幫助學生更好的掌握了進位加法的算法。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。如“你是把8湊成10，再加上其它的數。”“你是利用8把7湊成了10”。“你是先加個位上的數，再用得數加十位上的數”……
四、用形象生動的語言來激發學習興趣。
數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數相加滿十，向十位進一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌。“兩位數加一位數呀，進位加，進位加，相同數位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學計算變得生動，激發了學生對數學的學習興趣。
總之，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數學學習與有趣的生活聯系起來，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。
加法教學反思2
今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領導聽課，雖然早在這節課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。
在聽課前，和丁老師就教學目標的設立，教學環節的設計，重難點的化解已經有了反復的討論和改正，丁老師也對我上課中出現的問題提出了建議：
①上課語言重復、啰嗦：
課前創設了闖關的小游戲，意在復習兩位數加一位數的進位。可是每出一道題我都要重復一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學也會認真的聽別人的答案，話嘮也不用重復啰嗦了。
②其他同學發言，應保持安靜，適時地提問點撥：
在四班上課時，我對學生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導致學生成為了我教學的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。
今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮，我也放心多了。上課的流程很順利，因為孩子們有過學習兩位數加一位數進位加法的經驗和不進位加法列豎式的基礎，開展教學并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。
課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚也有批評：
①教態很好，能關注孩子們的學習狀態
②語言不夠親切：上課時語言有一些嚴肅，針對低年級學生的特點，語言應更幽默、可愛。
③環節設置有遺漏：列豎式環節應結合擺小棒講解，因為擺小棒就是為了列豎式而服務，便于學生理解“個位滿十，向十位進一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環節的設置應環環緊扣，有所聯系。
④上課語言不夠精煉：唐海俊上講臺當小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進行我所謂的“點撥”。而這些點撥完全可以由學生以提問的形式進行總結、提煉。
⑤評價不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進行總結時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實際上這種方法真的'很好又很新穎，可是我卻為了趕進度沒有給他針對性的評價，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學習的積極性。其實當趙麒皓板演后，可以這樣評價：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。
⑥小組討論時間稍長、應讓每個學生尤其是差生學有所得：
本節課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因為我不放心，不能放手讓學生自己去做；二是小組長沒有真正發揮組織引導的作用，導致用時過長。這后果就是課上鞏固練習的時間過短，沒能讓課堂發揮最佳效果，知識點也未能及時鞏固。
加法教學反思3
今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領銜的數學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！
新課《不進位加法》 的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節課的不足有：
一、教學重點的把握
本節課我是將不進位加法（兩位數加一位數）和不進位加法（兩位數加兩位數）內容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。
另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”
二、口算鋪墊的開展
課堂一開始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經學過的整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數，通過PPT形式呈現，請舉手的同學發言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我幾次提示“完整的說”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數”，還可以以如“轉盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數量可加多一些。
三、課堂節奏的調節
在第一個知識點“不進位加法（兩位數加一位數）”的教學既用了小棒，又用了計數器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內容我已用時大約25min，課堂節奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。
四、課堂常規的處理
低年級學生更需要【明確規定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發言精彩、課堂表現突出，要不吝于發小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規的訓練，對我來說，的確刻不容緩！
五、教學內容的深化
本節課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數位要對齊”有更深的理解！
加法教學反思4
今天和學生一起學習了《5以內的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創設這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人啊？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了。學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義。讓學生經歷形象-數-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創設情境了。
加法教學反思5
在學習本課內容之前，學生已經學習了得數是5以內的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認識。所以在本課的開始，請同學有序的說一說6、7的分與合，幫助學生回憶起已經學習過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。
隨后與學生談話，讓學生想一想，得數是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節課，我們就一起來學習和是6、7的加法。
操作小棒：讓學生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠寫出幾個。再集體交流。學生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。
教學例題。讓學生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數字表示的是什么意思。又為什么用加法來進行計算。要求學生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠將所想表達清楚。
教學試一試。教學本環節的時候，讓學生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學生回答，得數是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數直接推出另一道算式的得數。
習題部分：想想做做第四題。先讓學生在規定的時間內獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學生觀察這3組算式，說一說有什么發現。
反思：利用擺小棒的方式，讓學生找一找得數是6、7的加法算式，并在動手操作中發現算式中的規律，學生的學習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規律的過程中，學生很難表達到位，花費時間較多，導致后面做練習的時間有點緊張。
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