五年級語文《牛和鵝》教學反思范文（精選5篇）
作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的五年級語文《牛和鵝》教學反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
五年級語文《牛和鵝》教學反思1
本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
五年級語文《牛和鵝》教學反思2
看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學生的生成預設。
整個教學設計，對于教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”。教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的.恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。
三、鉆研教材還不夠到位
在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什么啟發？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文本，就會發現這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。
五年級語文《牛和鵝》教學反思3
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。
文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。
最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。課文篇幅較長，學生進行了課前預習，課前，我檢查了學生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學生對課文內容有了一定的了解。在教學過程中，我以圖片引入，激發學生的學習興趣。然后出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。
接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。
最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事物中。
五年級語文《牛和鵝》教學反思4
這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝，在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
五年級語文《牛和鵝》教學反思5
秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“。后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。
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