課外閱讀教學反思（精選12篇）

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的課外閱讀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課外閱讀教學反思 1

　　作為小學課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開拓，主要有以下三大特色。

　　1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學的常態，引導學生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學并不是脫離文本，課本中本來就有許多優秀的童話故事，選取童話故事《龜兔賽跑》，以童話為主題，使學生熱愛童話，親切兒童文學，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創新。事實證明，對于這種專題性閱讀，學生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見地。教材無非是例子，教師要做的是一個牧羊人，把可愛的孩子門引領到最肥沃的草地上去盡情享受。

　　2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學習《龜兔賽跑》這個童話故事時，運用了新穎的讀書方法，對于小學二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學生在課堂上的表現，簡直是我們難以想象的。課前，我設計了三個環節來考驗孩子們對童話的了解程度，如，歌曲猜童話；影片憶童話；關鍵詞聊童話，有趣的環節調動起學生原來的閱讀積累，拉近學生與童話的距離，又以一種新穎的讀書方法“通過你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫上表情符號，表達你閱讀的'心情。”來展示學生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會不會接受兔子的邀請參加比賽？”來引發學生的爭議，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。而學生的個性發言，深刻體會給我們以非常有益的啟發：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。

　　3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說：“不動筆墨不讀書。”可閱讀應該是個快樂輕松的學習過程，不可給學生過大的壓力，這可能會打出學生的閱讀興趣。“用表情符號代表我閱讀時的心情，”是我在教學設計中，針對學生的年齡特點，心理特點，做的大膽創新，用這種有趣、簡便的方法留下學生思考的痕跡，受到學生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發學生的閱讀興趣，這是一種易于學生接受的學習方法，隨著閱讀活動的推進，方法上應該向實效性提升，向多樣性發展。

　　在教學過程中，也有些不足之處，如：

　　一、課前準備不夠充分，課件中的動畫不能播放，沒有檢查好。

　　二，想讓課堂比較飽滿，其中兩個環節，一是讓學生表情讀書的時間還不夠。二是讓學生推薦自己喜歡的一本書這個環節也沒有充分地展開，只是簡單地叫兩個孩子介紹自己喜歡地故事。

　　三，在學生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂”，這節課才會更立體，更豐滿。

　　課外閱讀教學反思 2

　　1、更新閱讀理念

　　從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個人常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

　　2、傳授閱讀方法

　　大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生閱讀能力和習慣，并讓學生養成天天閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時的教學過程中，我發現某些學生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

　　3、培養閱讀興趣

　　興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發地主動閱讀。當然，學生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。在教學中應根據學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發起來。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質量等不做具體的規定，只要有感而發均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學生的閱讀興趣日益勃發。當然，根據不同層次的學生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學生興趣被充分調動起來。

　　4、養成閱讀習慣

　　閱讀方法的`掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閱讀時均寫好閱讀開始時間和結束時間，有意識培養學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調的學習生活。學生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養成了良好的閱讀習慣，積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

　　5、指導學會交流

　　我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每周都花一節課組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。

　　6、合理利用資源

　　除了傳統的書本閱讀外，我盡量利用學校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閱讀與觀看影視結合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。

　　閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性的帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。

　　課外閱讀教學反思 3

　　課外閱讀對學生拓寬視野，性情的培養，人生的成長等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內學習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學》一書中指出：“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”因此，輔導學生課外閱讀，首先要使學生明白這個道理，并經常強化這一思想，以激起學生閱讀學習的`迫切要求，進而變為閱讀活動的內動力，以積極的態度對待閱讀，主動閱讀。

　　為構建高效課堂的需要，學校安排我上一節高年級課外閱讀指導課，斟酌再三，我決定指導學生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書利于用故事建立起孩子的歷史知識系統，有助于今后進一步學習；增強運用語言文字獲取知識的能力；積累材料，有利于提高寫作水平。

　　課外閱讀指導的主要目的就是激發學生的閱讀興趣并讓學生學會閱讀，為此，本節課我安排了三個教學環節。

　　一、談話導入，激發興趣。

　　二、初步了解書籍。

　　三、指導讀好書中的一個小故事。

　　四、拓展全書閱讀

　　五、小結延伸。

　　其中三、四環節為本節課的重點，教給學生方法后，讓學生交流，以便學生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節課基本達到了預期目的，調動了學生的閱讀興趣，學生也掌握了讀書方法，但由于時間關系，這堂課有一個很大的遺憾，那就是沒有設置一個環節，讓學生提問。我希望能夠再次激起學生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進行，讓學生把這一書讀得更加深入。

　　總之，在課本外的閱讀活動教學中，我認為，關鍵是落實一個“實”字，引導學生自覺地進行真實地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學生的閱讀質量、賞析能力、寫作水平，提高學生人文審美素養的最基礎的一環。如果說“語文學習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧！

　　課外閱讀教學反思 4

　　一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信，畫的標題是《改變了我的一生》。

　　我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發展。可以說閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。”（引自《給教師的建議》第19條）

　　基于以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

　　1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀（好的文章、詩歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關知識點），可以做（相關練習），還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。

　　2、每周拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。

　　3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。

　　我想我這樣做的出發點是好的，應該也是符合語文學習規律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：

　　1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎？怎么會進不了狀態呢？

　　2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業！

　　3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

　　為什么會出現這樣的情況呢？反思如下：

　　1、“真正的`讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。而現在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。

　　2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現為信手拈來，左右逢源，而非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。

　　3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發學生的閱讀興趣。

　　反思之后，應盡量做好以下幾點：

　　1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。

　　2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。

　　3、建設讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人

　　有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。

　　課外閱讀教學反思 5

　　今天上了一節“1751”學習匯報課，我把濟南市長清區實驗小學李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動講了一遍。我本著她的情感主線“我的決定是不可改變的”和音樂主線“烏龜進行曲”來設計教學，模仿她把音樂、美術、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學生來閱讀繪本，觀察繪本，大膽想象故事情節。總的來說，達到了引導孩子觀察繪本、閱讀繪本、愛上繪本的目的，但是存在一些不足。

　　首先，不論是繪本教學，還是平時的語文課本教學，目的都是要培養學生的聽說讀寫能力，使學生在閱讀的基礎上聽說讀寫等語文能力得到提高，而我在教學中只是形式地訓練讀、說，沒有深入地訓練下去，學生朗讀表達能力沒有明顯提高。

　　其次，語文教學就要上出語文味，繪本雖然只是簡短的繪畫加小故事，其中的語文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫面不僅要引導學生觀察，還要把觀察到的用完整的話表達出來，觀察不到的要想象出來。這種表達不是一個字一個詞就能代表的，要有精練的語文“語言”，準確的語文詞匯，完整的語文文字來表達，而我只是為了“閱讀”而教學，并沒有樹立大語文觀來訓練孩子的表達。

　　還由于自己的語文素養不夠高，馭駕課堂的`能力有限，因而學生回答問題的積極性不夠高，有些學生站起來嘴也不張，有些學生沒有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規中要訓練的地方。

　　另外，語文教學要聯系學生的實際，使學生把學習運用到生活中，知道在生活中遇到問題該怎樣去做。而我在最后就沒有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質聯系到學生的生活中，使他們明確在平時遇到困難該這樣去做。

　　總之，學無止境，課無完美。今后我要不斷學習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。

　　課外閱讀教學反思 6

　　本學期我校研修的課題是《對學生怎樣進行課外閱讀指導》，在學習和實踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。

　　案例一：

　　當我校課題研修的主題確定后，開學伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個學生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來。同學們課下都稱他是“馬不跳”的`化身。說來也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書。同學們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經泛濫了。”于是在“馬小跳”的帶動下，同學們的讀書熱情越來越高，這是我始料未及的。

　　反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學們的讀書熱情調動起來，這個結果也是出乎我的意料的。“興趣是最好的老師”這句話包含的道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么容易的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己朗讀才能的平臺，通過這個平臺學生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機會，孩子就會給你一個精彩。”我想長此以往，學生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養的人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開展的這個活動是多么的有意義。

　　案例二：

　　根據班級的課外閱讀計劃，要求學生每天語文課前五分鐘用來檢查同學們前一天閱讀的內容，請一位同學帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節等，接著每個同學都必須過這一關，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優美詞、句、段，最后老師稍作點評。

　　反思：開始學生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學業負擔，做的是些無用功，訓練時間長了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學生的聽說能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語感，為寫作夯實了基礎，促使了學生的語文水平全面提高。

　　記得一位行家說過這樣的兩句話：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說是提高語文水平的不二法門”。“課堂教學也好，課外活動也好，切忌搞形式、走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動學生多讀好書”。我相信只要我們教師轉換教學觀念，讓學生從繁重課業負擔中解放出來，使他們真正走進文本，把熱情、沖動、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動權還給學生，那么學生定會愛好語文，他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。

　　課外閱讀教學反思 7

　　一、精選書目

　　歌德說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”菲爾丁說：“不好的書同你不好的朋友一樣，可能會把你戕害。”開卷未必都有益，對書籍需要有所選擇，而在學生還沒有學會正確地選擇閱讀材料的時候，教師就要針對學生的文化基礎、認知水平、心理特點為學生開出書目。我開出了有利于身心健康，有助于鞏固課堂教學效果的讀物、與學生自身生活緊密相關的三個方面的書目，內容涉及名人傳記、中外名著、地理歷史、文明禮儀、專業拓展等。體現了思想性、針對性、廣泛性、趣味性。

　　二、培養興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”指導課外閱讀，同樣要從培養學生的興趣開始。在培養學生的課外閱讀興趣方面有以下具體做法：

　　1．榜樣激勵

　　蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這都取決與老師。”要讓學生熱愛課外閱讀，老師首先得熱愛閱讀。我就把自己的讀書筆記拿來給學生借閱，經常與學生進行讀書心得交流，讓學生給我推薦一些他們喜歡的.書籍等。由于榜樣的激勵，學生逐漸養成了良好的閱讀興趣，從而愛讀書、多讀書、讀好書。

　　2．活動激發

　　蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，是學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權利感’”。而課外閱讀所掌握的相關知識，只有通過以活動的形式展現出來，學生在閱讀中獲得的愉悅感才更強烈。通過交流展示活動。讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來，優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，大大激發了全體學生課外閱讀的積極性。進行評比活動是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。我們的評比激勵從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、美文朗讀、小說話劇改編演出等比賽活動，選出優秀的“作品”；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出課外閱讀活動積極分子。

　　三、方法指導

　　伏爾泰曾說過：大部分人不會讀書。對學生來講更是如此，對他們的讀書指導與讀書本身一樣重要,作為教師責無旁貸應給學生進行方法上的指導。可以開設閱讀方式方法的講座，向學生傳授一些學習與閱讀的好方法。諸如記憶法、視讀法等。由于我們的學生已是大專生，已具備一定的文化水平和審美能力，我們更應該對學生進行創造性閱讀方法的指導，讓學生學會問題探究閱讀法、逆向思維閱讀法、移位閱讀法等讓學生迸發出創造性思維的火花。方法得當，才能減少閱讀活動的隨意性和盲目性，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

　　四、有效掌控

　　但如果教師對學生課外閱讀缺乏必要的掌控，課外閱讀不僅不能收到良好的效果，甚至給學生造成很大的負面影響。教師應數量和質量兩個方面如手，對學生的課外閱讀進行有效干預。老師應兩至三周作一次檢查，通常可采用以下方法：抽學生介紹閱讀內容、并對故事情節進行復述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。通過檢查，老師可以及時發現學生閱讀中出現的問題，進行針對性指導，使學生閱讀質量不斷提高。

　　學生的健康成長需要健康的課外閱讀。我們應從培養人的高度關心學生的課外閱讀生活，為學生的健康成長貢獻自己的力量。

　　課外閱讀教學反思 8

　　作為一名語文教師，我總鼓勵孩子們多閱讀。雖然自己也有閱讀的習慣，但兒童文學作品很少去讀。受女兒的影響，我捧起了《苦兒流浪記》、《一只聰明的小狐貍》、《五·三班的壞小子》、《窗邊的小豆豆》……開始看時，只是想給女兒作個模樣。哪知，看著看著，不知不覺地喜歡上了它們。其中，我推薦日本著名作家黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》給老師們讀讀。

　　《窗邊的小豆豆》講述的是作者上小學時的一段真實的故事。作者因為淘氣被原學校退學后，來到巴學園。在小林宗作校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的.小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。書中小林校長熱愛孩子、信賴孩子、充滿熱情的點點滴滴讓我崇敬。他倡導的自由教育，貫徹尊重孩子們個性的教育理念使我的教育思想得到了洗禮。

　　來吧！打開這本書，你能在這本書里找到自己陽光燦爛的童年。讀了這本書，你能走進孩子的心靈世界。讀了這本書，你會覺得小林校長真是了不起！

　　課外閱讀教學反思 9

　　蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓低年級的學生積極的參與到活動中來呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設置問題引發學生的興趣。

　　例如：在一篇課外閱讀中《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？——小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為何這樣說話？在活動過程中，學生始終保持濃厚的興趣，展開想象的翅膀。有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非常可愛……其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓學生通過聽、看、想、說，在發展口語的.同時思維也得到發展，只有成功地激發了學生的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。

　　再以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓學生有內容想和有話說的故事，這會使學生的思維處于激奮狀態，使學生喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發學生的創新能力。

　　課外閱讀教學反思 10

　　《森林里的聚會》故事內容是小動物青蛙、小蜻蜓、螳螂等聚在一起愉快的談話。通過它們的對話，我們知道了青蛙、小蜻蜓和螳螂是人類的好朋友及它們是怎么捕捉害蟲的，從而向學生提倡保護益蟲的重要性。

　　學生很愛聽故事，我通過故事教育學生保護益蟲這一重要性。我在開課時就直接帶領學生進入動物王國，出示故事內容，讓學生自由朗讀。這樣，學生的閱讀能力得到鍛煉。然后，通過輕松的提問方式，解決學生心中的疑問。但是這一環節收獲的.效果不是很大，也許是因為我的引導方式不到位，所以造成不良的效果。這一點要重點加強才行。每一位學生都喜愛表演，所以我設計了表演的環節，學生的表演能力得到充分的發揮。益蟲是人類的朋友，我們人類要保護益蟲，通過一問一答的方式，讓學生明白了保護益蟲的重要性。到最后，問題不斷升華，學生不斷開動腦筋，通過我的引導，學生對益蟲的問題了解滲透。但是也有不足之處，我的語言不夠豐富，駛于課堂的能力還不行，今后還要多多加強訓練才行。

　　課內知識，學生要學，課外知識，學生也要學，這樣，學生才能在今后的社會中站穩腳步，拓展了他們的知識面。

　　課外閱讀教學反思 11

　　小學閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要環節。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學過程中，我發現了一些問題，需要進行反思和改進。

　　首先，學生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環節，很多學生只是為了完成任務而讀書，缺乏主動性和樂趣性。這可能與學生所讀書籍的選擇有關。我應該根據學生的`興趣愛好和閱讀能力，選擇適合他們的書籍，讓他們更愿意去讀。

　　其次，缺乏有效的閱讀指導。很多學生在閱讀中遇到困難，但不知道該如何解決。我應該在課外閱讀中加強指導，教會學生如何選擇書籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的閱讀能力和興趣。

　　另外，評價方式不夠科學和合理。在課外閱讀中，我通常會讓學生寫讀書筆記或口頭報告，但這種方式并不能全面地評價學生的閱讀能力。我應該采用多種形式的評價方式，如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等，從多個方面評價學生的閱讀能力。

　　最后，缺乏家長的支持和配合。家長在孩子的閱讀教育中扮演著重要的角色。但有些家長缺乏閱讀的意識，不愿意花時間陪孩子讀書。我應該與家長溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的重要性，并提供一些閱讀指導，幫助孩子更好地進行課外閱讀。

　　總之，課外閱讀教學需要我們不斷反思和改進。只有在不斷完善的教學環節中，才能更好地培養學生的閱讀能力和興趣。

　　課外閱讀教學反思 12

　　這是一節課外閱讀理解課，目的在于通過對課文的理解（尋找琥珀屋），使學生展開討論：如何保護世界文化遺產。閱讀理解問題的設計能幫助學生充分地，而且較容易地理解課文。不足的地方是指導學生展開討論部分。只給出兩個問題，學生就此討論難度太大，以致討論不夠熱烈，學生參與面不夠廣，發言的人總是集中在成績好的同學。課堂氣氛不夠濃。學生的思維只停留在表層思維。無法展開。這些問題總困擾著我，最近看了一篇文章，受到一點啟發。造成以上問題的原因：

　　1．教學設計沒有考慮到學生的實際水平和語言能力；學生對所討論的話題了解不深，討論前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。

　　2．為省時間總是找成績好的同學發言，沒有培養好所有學生發言的習慣和興趣。在討論時沒有明確的分工。

　　3．學生在討論前沒有機會先進行自主學習，沒有機會充分地進行獨立思考。學生對問題無法形成自己的'見解，造成冷場局面。

　　所以要解決這些問題首先要充分考慮學生，一定要從學生出發。然后要學生在課前有充分的準備，要重視對學生的自學能力和獨立思考能力的培養。最后是要明確分工，每個學生有發言任務，教師必須經常性地參與學生的討論。

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