新課改教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的新課改教學反思，歡迎閱讀與收藏。

新課改教學反思1

　　新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

　　一、賞識學生激發學生的內動力

　　賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

　　在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。

　　在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

　　二、多種多樣的興趣激勵學生

　　在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

　　興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

　�。�2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

　�。�3）用精彩的問題設置吸引學生。

　�。�4）用數學實驗和游戲吸引學生。

　　（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。

　　隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。

新課改教學反思2

　　高中物理是一門重要的基礎學科，但是對于剛剛步入高一物理學習的學生來說，往往望而卻步，認為“物理難學”。因此這就要求我們教師在教學過程中，尤其是我們這些新老師來說，更要認真總結和分析，對高一年級學生的物理教學，首先是要正確引導，其次要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高，教師應該多從自身的教學思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學習的門檻，將學生引入物理世界的大門，這就要以對每一節教學過程進行及時的反思。

　　一、三維目標的把握

　　新課標要求下的教學更有利于學生對核心知識的掌握，有利于能力的提高。知識、能力、情感三類教學目標須全面落實。首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會導致學生基礎知識不扎實，并給以后學生的繼續學習埋下禍根。例如：在講解“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學生在后面的學習中，就會經常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學生的認知水平上，要盡量符合學生接受知識的過程，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學，以往的教學過程通常是教師在黑板上板演推導運動規律，接著講解例題，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系，速度和時間的關系與位移和速度的關系式記下來，原因是，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。最后，要關于創設物理情景，做好演示實驗和分組實驗，讓學生感覺物理與生活是密切聯系的，提高對物理學習的能力。引導學生一起發現問題，探討問題和解決問題，透視學生觀察，實驗、思維等活動，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課堂教學，這一點我在對“自由落體運動”教學中體現得很充分，學生的主體作用得到了充分的發揮。

　　二、要把握好教學的重、難點

　　在教學中，對重、難點要把握正確，它決定了教學過程的意義，是教學活動的依據，也是選擇教法的依據和方向，我認為，盡可能選擇各種的參考資料，有利于理解新課標的要求，以“胡克定律”的教學為例，這一節中我更注重學習的探究性，通過與學生的交流與討論，去產生情感，建構知識，再通過數學工具，進行描點繪圖，最終讓學生自己得出彈力跟伸長量（或壓縮量）的關系：F=Kx。課后鼓勵學生獨立思考，讓大部分同學都能回答其中所要掌握的知識點，使學生嘗試到了成功的喜悅，增強了信心，提高了動手能力。

　　三、認真選擇教學方法

　　教學的對象是全體學生，因此所選取的教法必須符合廣大學生的認知過程，能讓大多數學生所接受，對此我認為應體現在：首先，要面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課要能顧到絕對多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，要特別注意，不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦時間，教師要注意學抓住學生的注意力。其次，板書精當，書寫

　　工整，好的板書有助于將教學內容分成主次，便于學生掌握重、難點，所以板書要布局合理，層次清楚，避免影響學生的注意力和學習情緒。最后，教具的使用要規范，實驗操作要熟練，教師在上課之前，應對上課所用的教具及實驗儀器的使用方法和功能了如指掌，操作規范得當，避免在演示時由于操作不熟練或操作錯誤，影響正常的課堂教學。

　　以上是我在教學過程中總結出的一些教學反思，以新課改理念為思想，對已經發生或正在發生的教學活動進行的自我調節性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。

新課改教學反思3

　　推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

　　一、貫徹以學為主的基本思想

　　就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標�？梢栽谧詫W階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性

　　從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

　　三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

　　突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創造。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能。

　　四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路

　　教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。在具體教學中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態，學習效果良好。

　　五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系

　　培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力�！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。

　　六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀

　　情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

　　課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變角色，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。"

新課改教學反思4

　　面對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。；

　　面對課改現實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：

　　一、轉變教學觀念。

　　以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，現在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水�！碑吘宫F在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，面對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際情況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當內容。

　　二、教學條件難于適應新教材要求。

　　教材中的很多實例由于非常靠近現實生活，所以很多數據非常大且不規則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實現，很多普通完中的教學設備都無法達到要求，這也會給教學上造成一定影響。

　　三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾。

　　拿到這本書的第一感覺，內容豐富了！除了原來單調的數學知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯系應用都非常緊密，許多學科重要的定理和發展都一定程度上依賴于數學嚴謹的推導證明�！倍�這些，在原來的教材教學中體現的并不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一P32的例題二中，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術應用結合到一起，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。

　　在具體的教學中，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯系，對信息技術的使用，對數學史的了解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中，我也發現這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些內容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。

　　四、新課程會不會有新高考？

　　新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容易，實現新課程的理念，使學生的知識素質能力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始

　　終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內容進行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一直是在趕進度。有些老師基本上還是按照老教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。應該說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態，真正徹底全面地實施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也一定高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不一定。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。看得到這場新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。

　　五、多媒體的使用。

　　新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在數學教學上的應用，并在配備的光盤中提供了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。尤其是數學這門學科，有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的內容我全部采用多媒體教學，因為空間幾何體這部分的教學采用信息技術可以很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深刻的學習掌握。而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。

　　總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺。教師在教學中要注意引導學生體驗；激發學生質疑；鼓勵學生創新。在新課標下，數學課倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創新，共同探討，共同提高。

新課改教學反思5

　　面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

　　一、從“滿堂灌”到精講多練

　　傳統的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課“滿堂灌”，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。

　　二、培養學生自我激勵學習動機

　　學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

　　三、充分調動學生學習的主動性

　　學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

　　四、建立“以學生為中心”的主體觀

　　教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過

新課改教學反思6

　　我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

　　一、對高中地理必修教材的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結八大行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。

　　新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統能起到較好的學習效果。

　　教材安排的探究活動和讀圖思考，體現“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。

　　二、課改以來教學工作上的困惑

　　在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　�。�、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

　　2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。

　　學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　3．現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F在不管哪一個版本，依據的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。

　　４．對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。

　　三、在教學中的一些主要做法

　　針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1．加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2．在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

　　3．在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

　　5．進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

新課改教學反思7

　　我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高！也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高！這應該引起我們的反思了。在我半年的杜郎口的教學中，我欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的主動參與所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。

　　孔子云：學而不思則罔。實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的`解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。

　　有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

　　經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

新課改教學反思8

　　從培訓到現在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

　　一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

　　面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

　　（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

　�。�2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

　　（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

　　二、教學中要“用活”教材

　　新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

　　（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

　　（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。

　　三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

　　教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

　　四、教學中注重學生的全面發展，科學地評價每一個學生

　　新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

　�。�1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念。

　�。�2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

　�。�3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更

　　好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

　　以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課改教學反思9

　　一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。

　　二、反思高效地理課堂的教學細節

　　1．把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。

　　2．緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。

　　3．教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。

　　4．構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時；無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整；結合學生實際和學校情況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取舍。

　　三、反思高效地理課堂的教學手段

　　1．緊密結合初中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。

　　2．用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利于學生個性發展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。教師在實施活動板塊的教學時要根據實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力；有的可以放在新知識學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。

　　3．重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。

　　4．教學素材多關注生活和生產實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。

新課改教學反思10

　　電子計算機作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發展。人類創造了電腦，反過來電腦幫助開發人腦。計算機與基礎教育相結合已經成為當今世界的大趨勢。電腦作為人類總體指揮的結晶，作為新的現代化，誰不重視它的普及教育，誰就會在人才的激烈競爭中處于十分被動的地步。一個國家，一個民族，要想不落伍，要想躋身于世界先進民族之林，決定因素是其民族自身素質的提高，綜合國力的競爭，說到底是人才素質的競爭。現在“科教興國”的號角已經吹響，中華民族的騰飛大有希望�！坝嬎銠C普及從娃娃做”正是“科教興國”戰略中的重要的一環。

　　一、優選教學方法，注重學生學習情趣的培養。

　　學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在學習《認識計算機》一課，由于小學生初次接觸計算機時，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。兒童學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心里想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”、“計算機有什么作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

　　二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。

　　英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理�！蓖ㄟ^合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。

　　三、加強聯系實際，培養學生的創新能力。

　　當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。

　　創新是素質教育的核心內容。在學科教學中進行創新教育已成為中小學創新教育的主渠道。作為與創新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。

　　鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學的知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決這些實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由討論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決問題與培養創新能力的有機統一。向學生提供形象直觀的材料，還可能培養學生的想象力、直覺力。

　　在計算機教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，促進學生個性的發展，是教師義不容辭的責任。創新能力的培養是創新教育的核心，實踐是創新的源泉，因而教師在教學中要聯系實際，注重學生實際能力的培養，求新出異，提高學生創新的積極性。

　　計算機學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養21世紀實用人才奠定了良好的理論基礎，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養學生的自學能力和創造發揮能力。，新課改下計算機教學反思

新課改教學反思11

　　一方面，有助于我們在新課程改革環境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動．

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入、細致的探討．

　　另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時，為了教好數學課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律．

　　一、對理論、專業基礎和日常教學行為方面的反思

　　數學老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會運動，對教學行為的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業學識為基礎．

　　1。轉變數學教學理念

　　教學理念是教學行為的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等色彩．那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力．

　　2。豐富數學專業知識

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但可以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．

　　3。對日常教學行為質疑和追問

　　新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素．過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新．

　　二、教學基本策略的反思

　　1、數學課案例研究

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．

　　2、數學課的聽課活動

　　聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平．

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．

　　3、課后小結與反思筆記

　　課后小結與反思筆記，及時把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為．新課程下，以數學學科來說，其實平常數學教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了．

　　總之，雖然新課程下關于數學教師教學反思的研究，目前還是個新課題．許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索．但數學教學反思對數學教師的成長作用是顯而易見的，是數學教師實現自我發展的有效途徑，也是提高數學教學質量的新的嘗試，它會促使數學教師成長為新時期研究型、復合型的教師。

新課改教學反思12

　　反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力發展的一種批判性思維活動。它可以對教學活動過程中的成功之處、不足之處、教學機智、教學創新等進行真實記錄與思考。

　　近年來，教師自我反思能力成為影響教師專業成長的核心因素，教師自我反思成為促進教師自身發展的重要手段。現在很少一部分教師會經常自發地反省教學中出現的問題，絕大部分老教師幾乎不花什么時間在這種持續性的反思上，長時間缺乏反思的教學并不能提高教師的教學素質與教學質量。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響�！比绻�教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制，由此可見，反思對于一名教師的成長是非常的重要。

　　一、課前反思，有效教學的前提

　　著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向去發展。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體，同時為課堂的有效教學作好充分準備。

　　二、課中反思，有效教學的保證

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現，這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

　　1、調整預設程序

　　由于教師的主觀意識和對學習者原有經驗的預料不足，容易造成教學方案的預設情況與課堂教學真實情境的脫節。教師對學生反饋的信息（尤其是教學預設的起點低于學生真實起點）是不理不睬，通過“巧妙”的“引導”把學生拽回預設的教案上來，還是根據學生的數學現實，及時調整預設的方案，這反映兩種截然不同的教學觀。如果教師面對始料不及的發言視若不見，也許學生能取得較好的學習效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導的課堂教學就要體現“教為學服務”，就要尊重學生的已有的知識的經驗，據學而教，靈活調整教學行為。所以，在課堂教學中當與預設的教案有偏差時，就需要教師及時反思，敏銳地做出調整，思考怎樣的教學設計更有利于學生的發展，怎樣的教學才能取得最佳的效果。

　　2、調整教學任務

　　課堂上，我們經常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等，這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據教而學”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會寧愿削減一些教學內容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這時教師就要做出深思熟慮地思考，到底應該完成本節課的教學任務還是應該尊重學生、考慮學生的發展，必須弄清楚一點課堂教學最重要的是培養學生自主學習的能力和創新意識。有時我們教師也可以想，一節課的任務不能完成還有下一節課，但學生創新火花的迸發不是周而復始的�？梢�，課堂中教師的反思是十分關鍵的，同時是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。

　　3、調整學生思維

　　數學課堂上，教師希望學生從數學的角度思考問題，當學生的回答偏離數學的軌道時，就需要老師及時加以引導、調整學生的思維，使有效教學得以順利進行。我聽過兩位老師教學“找規律”一課。如第一位老師當時在屏幕上出現一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了�！崩蠋熖釂枺骸澳隳苤�道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？”一個學生說：“只有把汽車開走就知道了。”面對如此生成資源，兩位老師作出了不同的應對。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對��！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創造性！誰還有不同的想法？”馬上有一位學生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥栒驹谄�車后面的人�！薄�…教師不斷表揚學生，學生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導的：“這位學生的想法很奇特，如果能用數學的方法去思考就更好了。認真觀察燈籠的擺放，誰能發現出什么規律嗎？”學生的思維很快回到數學上來。比較兩位老師對教學現場的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數學課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結果。沒有思考而生成的材料都應視為無效的。數學課上，經常有學生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應態度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，失去了“數學味”。當然，這種引導，不是一棍子打死，既要指出學生的閃光點，又要給出學生思維的方向。所以，課堂上老師提出問題后，要反思學生的回答是否有效，需要老師及時地加以引導點撥。

　　三、課后反思，有效教學的提升

　　課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案剛寫完，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，思考哪些教學取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。它既是教學過程的一個必要環節，又是提高教學效率的重要途徑，還是教師積累教學經驗的有效方法。因此教學后反思是教師成長的源動力。

　　1、總結成功經驗

　　每次教學實踐都會有成功之處，它們或是教學過程中達到預設計劃的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸與策略、或是教學方法手段上的改革與創新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發的靈感和火花等等。教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格，為以后教學的高質高效奠定基礎。如對“解方程” 教學的反思，每次期末考試，我所教班級學生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會這樣好？我自己也進行了思考：（1）學生理解并掌握解方程的六條依據，一個加數=和—另一個加數；減數=被減數—差；被減數=差+減數；一個因數=積÷另一個因數；除數=被除數÷商；被除數=商×除數。（2）在教學時要講深講透，如教學例2，2x+5.8=9.6時，首先讓學生知道這是一道兩步計算的方程，我們先要把它轉化成一步計算的方程，左邊是乘法和加法，在計算時我們通常把先算的一步乘法看作一個數，利用依據求出，再利用依據求出一步方程的未知數的值。學了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學生很快會做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號的里面的看成一個數，（這是先算的一步），求出方程的解，通過檢驗，可以知道這個解是否正確。接下去學例4解方程 5 x—12×3=14時，聰明的學生已經知道了這是一道三步計算的方程，我們先要轉化成兩步計算的方程，再把兩步計算的方程轉化成一步計算的方程，最后，直接求出未知數的值。為了避免錯誤，還要自覺檢驗。（3）培養學生良好的檢驗習慣。記得，有一學生在解一道方程時，忘了把先算的一步看做一個數。通過檢驗知道了自己的錯誤，重新進行解方程，得到了正確的解。在教學時，有這樣一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計算的方程，把先算的一步看做一個數還是不能做時，那么我們就把先算的兩步看做一個數進行計算�，F在，我們的學生看到方程，不僅能說出解題的過程，而且都能自覺的檢驗。我想，正因為學生平時養成了這種好的習慣，掌握解方程的技巧，在各種練習時，學生就沒有問題了。所以，我們教師平時在教學時應多重視方法的指導，培養學生良好的學習習慣，不要只求結果。

　　2、查找失敗原因

　　無論教案設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。如我在教學“長方體和正方體的體積”時，學生對這些內容十分感興趣，上數學課時表現得非常積極、主動。在教師的引導下，學生們就很快總結出了長方體的計算公式，當然有些學生自己課前已經預習了，我想我的學生真聰明，本來安排兩節課的教學任務，一節課不到就完成了。而且從學生的作業情況看正確率很高。我十分得意。第二天數學課我先給學生出了幾道復習題。一個是求長方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒有不會的），另一個題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

　　這個題目學生錯誤很多，有2/3的學生不知正確的結果，這時我的第一感覺是我昨天的教學是失敗的，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。我認真地反思自己的教學：

　　a、學生的自我表現積極，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當的引導、點撥、提升。學生對新知都感到十分好奇，尤其是學生感興趣的知識，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現一下自己。我在教學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算公式了。所以當老師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學生搶先匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現欲特別強，課上老師看到學生那種積極的學習態度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不是十分清楚，而學生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環節，所以導致學生不會做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導體積公式的過程中適時滲透一些不規則長方體，讓學生用數正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發展學生的空間觀念，同時還可以通過食物演示、變化擺放的位置，實現實物到圖形的抽象，進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹底地理解了新知。

　　b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標。不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在自主、合作、探究以后，學生在小組內得到的結論，一般都是幾個優生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優生得出了結論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現象所迷惑，而應正確把握住本節課應該讓學生掌握的知識，并想想學生是否真的掌握了？用一種質疑的態度去審視自己的課堂教學，只有這樣才會穩定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現教學目標。

　　c、學生知道的知識不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發現學生知道的知識大概有這么幾種：（1）自己通過預習獲得的；（2）是家長預先告知的；（3）是課堂上從優生處知曉的；（4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對學生知道的知識還是應該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是被掌握了的知識。

　　3、反思疑難問題

　　教師在教學實踐過程中，經常會遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進步的障礙，而是前進的機遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長期下去，必有意料不到的收獲。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有時課堂上無法及時解決，便課后細加琢磨，對今后的教學和復習更具有針對性。如這個學期上了幾節課后，我開始反思自己的教學，像第一單元小數乘法應該來說比較簡單，但一節課學下來學生作業的正確率只有20%左右。自己五年級已教過多年，對教材的把握、理解是沒有問題的，每節課都能精心的設計教案，課前都做好充分的準備。課堂上能善于調動學生學習的積極性，鼓勵學生動手實踐、自主探索、合作交流。一節課下來基本能達到預期的教學目標。但為什么學生的作業會如此呢！原因：1、一個暑假，學生對學過的知識已忘記了很多。2、學生的學習習慣比較差。體現在作業潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業為目的，根本沒有考慮做的題目對不對，沒有耐心檢查的習慣。3、整數乘法這部分知識不是很扎實。針對問題我給學生復習了乘法口訣表、整數乘法特別是數位對位問題、數中間有零的乘法，特別強調作業書寫清楚、規范，正確率要求達到100%。經過這樣的訓練后，我發現學生的作業有所好轉，但還是不夠理想。我進一步進行反思，把學生出現的錯誤進行了細細的分析歸類，主要有以下幾種情況：１、乘法口訣背錯。２、橫式上漏寫答案。３、在乘法時進上來的數沒有加上去。４、題目抄錯。５、豎式對位錯誤。６、積的小數點弄錯。根據這些問題讓學生在糾錯中反思，作到“吃一塹，長一智”，如果學生沒有搞清楚錯誤的草草訂正，下一次會犯同樣的錯誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業正確率已達到了百分之七、八十了。只有靠我們在學習中深刻反思、認真消化、并再付諸于實踐，才會使我們的教學逐漸進入到新的境界。

　　四、評價后反思，促進有效教學途徑

　　俗話說：“旁觀者清、當局者迷”，充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用，他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高將會產生積極的影響。在他人的評價中，尤其要重視同行專家的評價。

　　教師的專業成長離不開平時的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數學專家的指點。上好一堂公開課真的好難！通過今年上半年一次公開課給我帶來了一些教育及自我反思的機會。（1）學生能講的老師不要搶講。在上公開課時，老師總是怕學生出錯，怕完不成自己的教學任務，老是要搶著說。其實，大可不必，我們的學生很聰明，有時他們想得比我們老師還多，有時他們解題的方法比老師的更簡便、更巧妙，可以讓學生大膽的發言，如有點偏離主題，老師只要適當引導一下�，F在想起一些數學大師上公開課，課堂上學生出現了問題，他們一點也急而把這些錯誤的資源進行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學藝術吧�。�2）老師在課堂上的引導是很關鍵的。如我在試教的課堂上，要學生做智力題，x/12,x是哪些數時能化成有限小數。有一位學生說可以填6，老師問他問什么時，這位學生想說6除以12等于0.5，我當時沒有等他說完就搶著講。現在，我想應該讓這位學生說下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過計算來說明這個分數能化成有限小數。如不計算你能說出理由嗎？”就是引導這位學生用這節課的知識來說理由。老師這樣一引的話，我相信這位學生是能說的。（3）教師在課堂上要聽清楚學生的發言。在試教中，我讓學生說出喜歡把哪個分數化小數？第一個學生說喜歡1/2，因為分子能被分母整除。我當時沒有聽清楚學生的發言，導致下面幾個同學都這樣說了。老師如果聽清楚了學生的發言，只要說一句“1能被2整除嗎？”這位同學會馬上改正過來，后面的學生就不會犯同樣的毛病了。教學永遠是一門藝術，要不斷的實踐，不斷的反思，善于接受數學專家的指點，才能使自己的教育教學水平不斷地提高。

　　五、反思后反思，有效提高教學水平

　　而在整個教學活動結束后，老師也應對自己教學行動中的教學理論、教學實踐中出現的問題進行評判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創造性的安排教學內容，而不是按部就班的教教材中的內容，因此教學后教師應反思自己對教材的解讀能力；自主學習并非自由學習，在學生自主學習過程中教師對課堂的組織管理能力的反思；教師應以評價促進學生發展，那么在整個教學過程中，教師對學生的評價內容、評價方式是否有利于學生的全面發展，因此教師的評價調控能力等等都值得反思�！俺晒Φ挠行�率的教師傾向于主動地創造性的反思他們事業中的重要事情”，因此教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要素，是促進教師自我成長的有效途徑，是實施新課程的有利保障！

　　經過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，會成為高人一籌的教師。

新課改教學反思13

　　新課改已有好幾年了，教師們更新觀念，積極探索，勇于實驗，在逐漸摸索中，新課改已逐步走入教學軌道。數學課堂教學隨之發生了極大的變化：如學生能主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者，在課堂教學探究活動中，面對學生的變化、課程內容的變化、教學形式的變化、考試題型的變化等，都有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數學教學工作，親身體驗了課改之路的艱辛和不易，現將我在課程改革過程中的一些嘗試、實踐，以及與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下反思：

　　一、 實施新課改的可喜變化

　　1、學生更喜歡數學了。 新課程重視學生創新精神和實踐能力的培養，比起傳統教材關注學生的興趣與經驗來說，更關注學生的現實世界。將教學目標轉化為學生的“自我需求”，將教材知識與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，將重結果的灌輸式教學轉化為引導學生親身體驗、主動參與的重過程教學。靈活多樣的教學方式，使課堂呈現勃勃生機，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。

　　2、教師面臨新的機遇與挑戰。教師是新課改的開拓者，對每位教師來說，這既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇。教師更新理念，重新認識、定位自己的角色，提高自身素質，努力實現 “用教科書教，而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

　　二、實施新課改的困惑與思考

　　1、教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯位。部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和體驗數學的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，不能有效地根據班級學生的實際情況調整教案，只是形式上的“放手”，實則牽著學生去合作、探究，不愿真正放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

　　2、以分組合作學習、“熱鬧”的討論充當新課改“標簽”。 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價學生的一個重要標準。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲掌聲越多越好，使小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。

　　3、評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路” 。新課改下數學學習評價要求多樣化，評價形式要通過“評分＋評語”的形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素質的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，教師更關注中考命題走向、題型分值，使課堂評價成為一句空話。

　　4、課堂教學反思與課后體會混為一談。常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思。真正的反思，不僅要對我們采取的那些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。

　　新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足。進一步提高自身的教育教學素質，進一步深入探究新課改的內涵，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。

新課改教學反思14

　　實行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

　　一、 教學中“度”難以把握

　　新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進行拓展、深化。

　　二、 教學條件難于達到新教材的要求

　　化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點完中都覺得難以實現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。

　　三、 知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀

　　在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。

　　總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。

新課改教學反思15

　　跳出應試教育的窠臼，走出傳統的僵化的教學模式，探求一條科學、迅速、操作性強的教學課程體系，真正達到培養具有現代及未來社會競爭能力“新人類”的目的朝著這個課改方向，這必然促使我們生物教師對教學進行反思。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學生物課程標準》，中學生物教師應積極構建新型的教育理念，積極調整以往的教學策略，深化生物教學改革，適應新課程標準。下面結合自己教學改革的實踐，在新一輪課改中進行了教學反思，我認為高中生物教學中應著力解決好的四個轉變。

　　（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉變

　　課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產線上去加工。其結果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現代社會發展不相適應的。

　　美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構成，每一個人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現出不同的智力特色，呈現出不同的個人特長。學科教學應當在保證共同基礎的前提下，為發展學生的個性特長創造條件。一是在課堂教學中要因才施教。因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學生一定的可自由發揮的空間，可以充發調動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發展更有個性；也有利于培養學生的創造性。如學習“光合作用”一節新課內容后，我設計了這一樣一個開放性問題——假若你家里有一個蔬菜塑料大棚，運用你所學知識，請你提出增加蔬菜產量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學實踐活動，如調查、參觀、知識講座、研究性學習，利用網絡資源開展查詢、收集與整理的文獻研究等，為學生提供更加廣闊的自主學習和實踐的時空，這樣可以讓所有學生的特長能在形式多樣、內容豐富的實踐活動中得以施展，所有學生的個性能在活動中得以充分的體現和盡情的發揮。同時，在參與這些活動，也能使同學們理解到生物科學技術對社會發展的促進作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會到人與自然和諧發展的意義。

　　（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉變

　　把以教師講授為主的課堂教學，轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。具體表現為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結建構延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”。

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