《成長》教學反思（精選23篇）
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《成長》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《成長》教學反思 1
在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼兒園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！
一、學習理論，提出困惑
通過對《綱要》的學習，大家對幼兒園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的'是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業化成長的有力手段。
為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。
接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯系自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什么困惑。
教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：
（1） 評價內容單一，過多偏重學科知識
在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。
（2） 評價標準過多強調共性和一般趨勢
教師經常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。
（3） 評價方法單一，多以口頭評價為主
評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。
（4） 評價過于關注結果，忽視過程性評價
老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，
（5） 評價參與者評價標準不一致
《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。
（6） 評價范圍不廣，中間段孩子關注較少
很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。
（7） 評價技巧不科學、不靈活
老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。
二、同伴互助，談經驗，提對策
針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。
《成長》教學反思 2
著名教授葉瀾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對的是有鮮明個性的學生，其個體性的差異，教師不可能在教學中面面俱到，肯定會有教學環節設計不合理、點撥不到位等問題出現，怎樣查漏補缺，完成教學任務，這就需要教師重新審視自己的教學思路、教學過程，明確失在何處，得在哪里，失之及時整改，完善；得之，予以發揚；更好地服務于學生學習。我從以下幾點談談自己工作中的反思：
一、教學設計中的反思
教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的`思考和準備。如我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，由于這課內容較長，難理解的句子較多，學生學起來難度較大，我反復研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻精神感動。但怎樣才能讓學生走進文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過反復讀課文，我設計了問題：這個故事最讓你感動的是什么呢？請默讀課文，找出讓你感動的句子，做好批注，大聲朗讀并說說你從中感受到什么？”一下子抓住重點，學生通過抓重點句子來突破難點。為使學生進一步理解“生命橋”的意義，我還從網上搜集近年來大陸與臺灣互幫互助的資料，學生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。
二、課堂教學中的反思
在執教《牧童與畫家》時，課堂上的靈機一動，取得了意想不到的教學效果。《牧童與畫家》主要寫了牧童在大畫家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫的缺點和戴嵩虛心好學的品質。而在教學過程中，我在小黑板上重點要講的一個句子竟然發現有一個錯別字，“暖”字寫錯了。這真是教學準備的失誤。怎么辦呢？我靈機一動，何不見題發揮呢？于是我向學生提問：“文中的牧童很勇敢，發現錯誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發現、敢于指出問題的同學，看看在哪里呢？”果然，一位同學把手高高舉起，大聲說道：“老師，您把“暖”字寫錯了。”所有學生和聽課老師都像這位同學投來贊許的目光，我乘機引導：“這位同學真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學習。”課后老師們都覺得，我把課堂失誤巧妙轉化為教學機智，值得借鑒。
三、教學后的反思
在教后進行反思，吸取別人的教學經驗、理論、設計及思路，常常會有一種柳暗花明又一村的感覺。一個人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補自己教學中的失誤，力求讓學生有更大的收獲。
最后，我想說的是：教學的過程就是一個不斷學習、反思的過程，這個過程也是一個不斷給我們帶來驚喜的過程，更是一個促使我們不斷成長的過程。為了學生，為了自己，為了語文教學，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實自己，完善自己！
《成長》教學反思 3
為促使研修活動扎實有效，切實提高教師專業素養，7月23日，20xx初中學校遠程研修第二天，榮成市石島實驗中學組織教師們召開了“20xx年遠程研修首日學習反思會”。
會上，學校分管領導結合第一天教師研修學習情況及校研修工作指導小組巡視發現的問題，對“登陸網頁進入空間時的顯示問題、上傳作業方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫格式和上傳不及時”等方面，進行了技術操作與方法上的指導；對第一天教師完成點評、上傳作業及研修感悟的數量與質量進行了通報。
同時，學校強調，本次研修，學校采取微機室集中培訓與各學科組分組學習的方式，備課組長、骨干教師要充分發揮引領作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學習每個專題，按時完成作業，學習本學科學習簡報，積極參與評論和撰寫隨筆感言，積極和課程專家、指導老師在線研討。學校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。
隨后，孫副校長將教師們首日研修出現的問題進行了具體分析并提出四條整改措施：
一是目標要明確，二是學習要深入，三是作業要規范，四是總結要及時.
并向參加研修的教師提出了三項要求：
一是明確目標。在此次研修中，要求每個教師根據自己自身的實際情況，制定出詳細的教研目標，帶著問題來學習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務。
二是反思教學。在網絡研修平臺上，有許多經驗豐富的專家和優秀的教學能手。學校希望教師們通過此次研修，開發創新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的'工作提出創造性的教學策略。
三是不斷提升自我。學校希望教師們能通過自己潛心的學習，以真正實現自身業務水平的提升，并最終將這些教學理念方法運用的實際的教學工作中去，更好的推動學校教育教學工作的發展。
此次反思總結會，找出問題，提出了學習目標，提高了研修的質量。
《成長》教學反思 4
第一次聽課的時候，沒有經驗，手忙腳亂，又要記錄老師的講課過程，又要記錄學生的舉手次數，回答次數，具體表現等等，結果評課時自己該說的診斷點卻記錄的不準確，只說出了參與率這樣的表面沒問題，沒有發現，很失落。
第二次要聽課了，我調整了思路，不再記錄老師的講課過程，而是由各種符號來表示我要診斷的問題，“圓圈”代表學生，兩列一般有16個學生，就用16個圓圈代替，中間要有一定的距離；“曲線”代表舉手的次數，（只要舉手都算。）“正”來表示學生起立回答的次數；“三角”代表那個學生跑神，就在“圓圈”外畫一個三角；另外為了配合幸福課堂理念，我用“笑臉”來代表有收獲，聽講好的`孩子，反之則用“哭臉”表示。這樣我就可以很輕松完成診斷。
聽著總結著，竟然有很大的收獲而且還從中發現了很多平常不自覺表現出來的不足，在評課時我不僅能準確說出每一個班的這兩組學生的參與率，而且還在第三次聽課發現學生需要被關注，本來有兩個孩子在做小動作，我及時用眼神告訴他這樣不對，他馬上就做好了，我對他笑了笑，他立時就很投入的聽課，而且還舉了幾次手，說明上課要始終關注全班，可能一個眼神就可以給學生以莫大的`鼓勵！
我還在診斷中發現，好幾位老師在講課時關注的是除了門口那兩組之外的6組學生，本來學生學習情緒挺高的但是舉手老師也看不見，回答機會少之又少，有的學生眼中充滿失望，因為年齡小又做起小動作。看來這是一個共性問題，下來評課時，各位老師說沒有意識到，真是要積極解決的問題。
我還從中體會到，上課做得很端正的學生，都不是聰明的拔尖學生，就是容易被遺忘的中等學生，而聰明的學生注意力不超過5分鐘，因為會了就開始想做小動作，所以上課還要有層次感，要設計不同程度的問題或是練習題，來滿足他們的“胃口”，拴住他們的眼神！
《成長》教學反思 5
學生的成長就像在漆黑的道路上摸索前行，教師就是學生成長道路上的那一盞盞路燈，當學生成長道路上的每一盞燈都明亮時，他們就能在明亮的道路上選擇正確的方向放心的闊步向前。
作為語文老師，要為學生點亮成長的明燈，就是要把握每一堂課，讓學生的生命在課堂綻放激情演繹精彩，因為課堂是學生生命成長的主陣地，一堂堂課就是照亮學生生命的火把。
我一直堅信興趣是最好的老師，只有學生在老師的引領下愛學、主動學，從心底認可這門學科，學生才能真正投入激情，在課堂上激起朵朵生命的浪花。因此，本學期教授初一新生的語文，我把課堂定位為溫暖、快樂、進步。在課堂上，我注重傳授知識的方法，更注重同學生建立聯系，與他們溝通，將自己的生命融入課堂，融入學生當中。凡事多從學生角度考慮，以理解贏得理解，以信任贏得信任。當學生回答出錯時，我們不嘲笑不指責，而是耐心幫助他分析原因，找對思路；當學生情緒不好時，我及時送上一句輕輕的問候；當大家都感到很累的時候，我會適時穿插一個生動的故事或夸張的表情，大家一起哈哈一笑，調整節奏，放松心情。當學生和我一起發出感嘆，"怎么這節課這么快就下課了？"當下課鈴響時，學生帶著眷戀的神情，七嘴八舌的大聲喊叫："老師，接著上，別下課"的時候，當學生寫老師的作文里一次次出現我的名字的時候，我知道，我、學生、語文，我們的生命已經在叫做課堂的這個地方交融了。有了溫暖、快樂的生命體驗，我們還需要進步。本學期，我在課堂教學上，主要的目標是，一要做到化繁為簡，嚴格按照課程階段要求，選擇教學內容，挖深挖透，學一點得一點。如教學《看云識天氣》時，前兩屆我會按照說明文文體把說明方法等知識一并灌輸，但今年我只抓住結構思路和語言進行教學。因為說明方法是以后的教學內容，現在教也沒有課文材料透徹學習，只能是囫圇吞棗夾生飯。二是化難為易，把抽象的知識難理解的知識盡量聯系生活，調動學生的生命體驗，化抽象為具體生動，努力讓學生更輕松的掌握知識。三是知識引領。語文學習如同小火煲湯，不可一蹴而就。非得下慢功夫，給學生打下堅實的底子才能在日后風生水起。除了課堂，語文學習的另一個重要途徑就是閱讀。為了吸引
學生閱讀，我一邊在課堂上結合自己的閱讀體會給學生推薦好書，一邊適時給他們讀摘錄的美篇美段，吊起他們的胃口。我還堅持給學生印發三次原創佳作、美文共賞等，努力將閱讀和寫作結合，揚起語文學習的風帆。
有人說，只有幸福的教師才能培養幸福的學生，我這里套用一下，只有真正熱愛學習的老師才能培養熱愛學習的學生。要照亮學生，教師自己就要有足夠的能量。面對知識快速增長的新時代，面對知識面遠比我們寬廣的學生，我們只有一桶死水已經遠遠不能滿足學生的渴求，我們儲備的.`知識要有如長江大河一樣，既在水量上豐盈富足，又時刻汲取新鮮血液，新舊更迭不已，推陳出新。這樣，我們才能用自己生命的豐盈去滋潤學生的生命。所以，在繁忙的工作之余，我克服懶惰情緒，讀專業書籍，以求更好地指導自己的工作幫助學生；讀文學書籍，陶冶自己的人生也給學生帶來書里的芬芳；讀同組老師或名師課堂，借他人智慧武裝自己的頭腦；讀歷史讀社會讀人生，既讓自己增長智慧又給學生的成長提供不可多得的經驗和借鑒。
總之，以一名授課老師的身份來觀察自己的教育行為，我要求自己把課堂作為主陣地，做到眼中有人，心中有情，看重我和學生在課堂發生的那些不為外人知的事，對學生進行引領、示范、喚醒、激勵，做學生的貴人，讓學生在溫暖、快樂的氛圍下，不斷進步，做一個有夢想有激情的人。
《成長》教學反思 6
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在教學中，本著“教學相長”的原則，我不斷汲取著新的教法、新的理念。閑暇之余，總要靜下心來，回顧課堂教學的點點滴滴，讓自己有了新的飛躍。現略談幾點，與大家分享。
第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”后，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
我們作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的`鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。 “做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。 如：在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。我們要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
第三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
第四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”我們要創設條件，重視從學生的`生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。 如：學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。
總之，課堂教學需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。教學工作苦樂相伴。在今后的教學工作中我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，努力提升自己的課堂教學水平。
《成長》教學反思 7
“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為是一個蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽光應該普照每個孩子的心靈，教育的公平應該關注每個孩子的成長。
上完《為成長鼓掌》，我讓每個孩子找找自己的長處和優點和同學說一說，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動地和同學一起談著。他們都是那樣充滿自信，充滿陽光。可是，我卻發現有幾個人目光呆滯，神情木然。“朱平，你認為你的優點是什么？”他站起來，搖搖頭，怯怯的`望著我。他是班上學習一直很吃力的孩子。“難道你找不出自己的長處嗎”點點頭。真心痛，這孩子怎么會這樣？是因為成長路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀。我不想讓孩子帶著這樣的心境一直生活下去：“同學們，你們能幫朱平同學找找他的長處嗎？”小手林立，“老師，我覺得朱平同學很講文明，從不調皮。”“朱平的鋼筆字寫得很端正！”這時朱平的臉上綻開著笑容，很羞怯，可是很開心。是啊，誰不渴望被表揚和肯定呢？應該引導孩子發現自己的長處，讓他們生活在快樂中，后進生和其他孩子一樣應該綻放陽光般燦爛的笑容。
在今后的.教學工作中，我要給予我的學生更多的肯定和贊揚。
不過，每個人的一生都有機會獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學會自己照顧自己，自己激勵自己。
《成長》教學反思 8
《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸這個故事，告訴學生從小培養獨立的生活能力，有利于成長的道理。
現在的學生大多是獨生子女，都是嬌生慣養長大的，衣來伸手，飯來張口，一切都是家長包辦。根本就沒什么生活經歷，不懂得勞動鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學本課是非常有意義的。
如何使孩子們對本文產生濃厚的學習興趣，深思后，我首先布置學生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發表演說。課堂上，我檢查了預習情況，從反饋中我明白了：我們的學生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態度與實際行動有時并不成正比，不能協調一致。情感驅使所想，驅使行為活動，但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著引導深入學生學習本文，我引導學生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子，通過交流和有感情的'朗讀來體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領學生直觀走進文本情感，走進約翰。使學生對文本產生了濃厚的學習興趣。
學后，在總結全文內容時，引導學生通過說說“你認為約翰將來是個怎樣的人？學了這個故事你受到了什么啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪件有利于自己的成長？”等問題，引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，自己愿意成長為一個出色的人。
《成長》教學反思 9
最近，我參與了《七顆鉆石》的磨課活動。因為和同組的沈老師上的是同一內容，所以沈老師磨課時，我也是全程參與了，學到了不少東西，這為我自己課堂的打磨打下了堅實的基礎。
我的第一次磨課是這樣安排的：我課前談話安排了欣賞大旱災的圖片，從旱災入手，感悟文本內涵，通過學習第一自然段，進一步感受旱災之大。在學習第2自然段時，又將文本分成了三個層次，第一步感受小姑娘的孝心，她是在夜里為生病的母親找水，而且是找了很多地方，累得倒在地上睡著了，是第1、2句。接著是感悟第3、4句，體會小姑娘找到水后的喜悅心情。最后再是感受小姑娘為媽媽送水去，那匆忙的一幕，想到了她只想著媽媽，惟獨沒想到自己的好品質。
畢竟，一個人的智慧是有限的。第一次磨課下來，發現了很多問題，比如說體會“干涸”和“干枯”的時候，還不夠到位；小姑娘為母親找水這一孝心也不夠突出；水罐里突然有水，這一神奇沒有體會到等。
教研組的老師給我提出了改進辦法，讓我在操作時結合旱災的圖片來感悟，這樣對缺水的嚴重可能會體會得更深。磨課借助教研集體的智慧，是“集慧式備課”，能夠實現個人的教學深度反思，克服個人惰性。學科組的老師參與研討、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使我們借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。
結合大家的意見，第二次、第三次、第四次磨課時，課前談話安排了欣賞童話，感悟童話的神奇。而在理解“干涸”、“干枯”時用到了大旱災的圖片，加深學生對文本的理解。這樣的操作則更有利于學生對文本的.感悟，效果也好了很多。而后兩次的磨課則主要是對學生回答的調控上作改進，如何引領孩子感悟語言、升華中心，成了我努力的方向。
如果說磨課給我帶來了什么？我認為是磨課的交互研究，激蕩起我的教育理想。經過老師們的指正，我的思和想、言和行，都有一個更為清晰、準確的自我認識，在未來的教學道路上我不斷的磨礪，吸納優秀意見，彰顯自己的教學風格。
《成長》教學反思 10
作為一名中文系畢業的學生，一直以來都會被傳統的觀念認為能說會寫，識字量還特別大。每每至此，我都會尷尬一笑。因為，我知道自己的文字表達能力離標準還差著一段距離，自己的文字表達或許不能成為寫作，更像是練筆，想起來似乎有那么一點羞愧。但既然發現了自己在寫作上較弱，甚至有的時候會抵觸，索性就用寫作來逼著自己成長。已經堅持有一段時間了，現在回頭看看，還是有所收獲的。
首先，要想有所寫，必須要有閱讀。腳步所能到達的遠方有限，但眼界不會受限。這一份遨游廣袤天地與不同時空，不受限制的游歷就是閱讀。在閱讀中我們可以看到生活在他處的一草一木，可以用新的視角去了解那素未謀面的一張張面孔，可以進入肉眼看不見的世界......一直以來，我在閱讀中比較雜，新奇好玩的都會拿來翻翻看看。或許我還說不出來閱讀真的`帶給我了什么，但開始發現當自己想要表達的時候，一些東西就自然而然流淌而出，誰也說不出是哪本書教會我的，但絕對是閱讀帶來的恩惠。
其次，要想寫出自己的東西，必須有思考。其實閱讀文字與影視劇相較而言最大的不同就在于留給讀者無窮的空間。透過文字，我們可以去揣摩人物的內心，去刻畫人物的形象，甚至是推演故事的發展。在有些文字背后，我們還會思考其表達的真實意義所在。當思考發生的時候，應是我們在閱讀中成長的時候，也是閱讀最美的樣子。
最后，練筆與寫作一定要堅持。現在，每個月我會拿出兩天時間來整理自己平時的閱讀所讀，或者所思所想，或者旅行中的見聞。寫作就是用文字描述我們的內心，我們自己的故事。現在回頭翻看自己記錄的教育故事，或是出去游玩的`見聞所得，或是生活狀態，很是幸福，感謝自己當時用文字記錄下了所有美好。當然，有的時候坐在電腦前20分鐘，我也會一個字都碼不出來，但越是急躁越是難以找到合適的文字表達出自己的想法。這個時候，一定要讓自己靜下心來，問問自己最想表達什么，靜下來，慢慢就能找到表達的開端。所以，與其說我在練筆、寫作中逐漸成長，不如說在用文字表達自我的過程中，我學會了調整內心的節奏和情緒，我學會了堅持，而堅持這件事本身的意義就是深刻的。
邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》中有臺詞說“如今你的氣質里，藏著你走過的路，讀過的書和愛過的人”。我想，應該再加上一句“還有你記錄下的點滴文字”。
《成長》教學反思 11
《成長》這篇課文通過小約翰送報買香腸的故事，告訴學生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長的道理。
為了讓學生對文本產生濃厚的學習興趣，上課之前我沒有像以前那樣讓學生直接打開課本，聽老師范讀，我而是把課文內容改成了一個生動的故事講給學生聽，學生聽得很認真。然后我也拋出一個問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讓學生進行了幾輪發言后，我詢問：你們愿意近距離了解他嗎？請打開課本，今天我們學習《成長》這一課。
緊接著讓學生充分自讀后，我引導學生深入學習文本。重點引導學生抓住文中描寫人物的.外貌和語言的句子。通過有感情的朗讀體會約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領學生走進情境，從而走近約翰。
在總結全文內容時， 引導學生通過說說“你認為約翰將來是個怎樣的人？”學了這個故事你受到什么啟發？自己也經歷過許多事，你認為哪些事有利于自己的成長？用問題引導學生自我反思，認識自己成長經歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。
人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長，快樂成長。特別是對于我校學生來說， 意義更加重大。他們是家長的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家里過著衣來伸手飯來張口，一切由家長包辦的生活，所以教學中，我特別注意學生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福啊！
《成長》教學反思 12
《夏天里的成長》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長的自然現象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啟迪我們：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長。”通過教學，我收獲頗豐，分享如下：
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.我為文本創設了應有的教學情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學生和中學生，這都與學生的生活關系比較緊密，而且都是學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴。因此，教學時我積極創設了情境，把學生帶入文本之中，學生有了學習的積極性，對學習的渴望會更強烈。
2.學生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，這種情感被稱之為個性。那么，在教學過程中，我會讓每個學生的個性都有所彰顯，關注學生的`個性發展。在教學中，對于學生個性化的回答，我會及時分析引導，既保證激發學生學習的積極性，又要抽絲剝繭，引導學生真正理解文本的內涵。
3.我通過把握重點的方式，讓學生們齊讀第四自然段，讓學生們通過讀，體會人要成長的道理。學生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語——因為之前教學中充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點。
二、成功之處
1.教學過程中，我引導學生進行了自主探究、合作交流，學生通過默讀課文，體會夏天是萬物迅速生長的季節，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什么特點。這一環節的教學培養了學生獨立學習、自主感悟的能力。
2.通過設計問題“夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎？”引導學生抓住文中列舉的幾種事物和表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點，最終使學生明白因為文中選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點進行描寫，給人留下了深刻的印象。
三、不足之處
雖然這一課對于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個不足是沒有進行拓展。對于本課的詩的題材，我們可以讓學生試著寫寫，培養學生的創造性，使學生對文本的感知上升到新的層面。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，最后設計一個環節：拓展寫詩的環節，給學生列出大概的要求，仿照文本，讓學生自己練習寫詩，增強學生的書面表達能力，培養學生的創造性。
《成長》教學反思 13
為促使研修活動扎實有效，切實提高教師專業素養，7月23日，20xx初中學校遠程研修第二天，榮成市石島實驗中學組織教師們召開了“20xx年遠程研修首日學習反思會”。
會上，學校分管領導結合第一天教師研修學習情況及校研修工作指導小組巡視發現的問題，對“登陸網頁進入空間時的顯示問題、上傳作業方式與權限上的誤區、宣傳報道撰寫格式和上傳不及時”等方面，進行了技術操作與方法上的指導；對第一天教師完成點評、上傳作業及研修感悟的數量與質量進行了通報。
同時，學校強調，本次研修，學校采取微機室集中培訓與各學科組分組學習的方式，備課組長、骨干教師要充分發揮引領作用，精心指導、幫助每一位老師按照要求學習每個專題，按時完成作業，學習本學科學習簡報，積極參與評論和撰寫隨筆感言，積極和課程專家、指導老師在線研討。學校研修工作指導小組將到微機室及各處室巡視教師研修情況。
隨后，孫副校長將教師們首日研修出現的問題進行了具體分析并提出四條整改措施：
一是目標要明確，二是學習要深入，三是作業要規范，四是總結要及時.
并向參加研修的教師提出了三項要求：
一是明確目標。在此次研修中，要求每個教師根據自己自身的實際情況，制定出詳細的教研目標，帶著問題來學習，人人有目標，目標精細、分工明確，以更好的完成本次遠程研修培訓任務。
二是反思教學。在網絡研修平臺上，有許多經驗豐富的專家和優秀的教學能手。學校希望教師們通過此次研修，開發創新性思維，打破因循守舊、墨守成規的工作方式和思維方法，克服工作中困難，對自己的工作提出創造性的教學策略。
三是不斷提升自我。學校希望教師們能通過自己潛心的學習，以真正實現自身業務水平的`提升，并最終將這些教學理念方法運用的實際的教學工作中去，更好的推動學校教育教學工作的發展。
此次反思總結會，找出問題，提出了學習目標，提高了研修的質量。
《成長》教學反思 14
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。交流讓學生分享快樂和共享資源學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂
在“代數式”這節課中，由上節課的`一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，劉老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如劉老師所說的，“代數式在生活中”。
學科的融合讓學生感受到現代科技的魅力和綜合式的學習
在日常生活中，經常聽人們議論CT技術、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學習了七年級上冊“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學生都能體會現代醫學的CT技術竟然和切蘿卜類似。
創新設計讓學生體現積極向上
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊第207頁25題的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的.創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
合作探究給學生帶來成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷
搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
利用多媒體教學軟體自我探索
在教學《七巧板》中，教師事先讓學生上網查詢課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學生的電腦網絡，安排一節，讓學生去拼七巧板，改變了過去單純由教師講，學生死記的教學方式。兩個班學生興奮投入了學生。
在這樣的新型作業和試題的完成過程中，學生有充分選擇的權力，體現了個性化的學習方式。
《成長》教學反思 15
每次一說到說課，對于我個人來說還是比較害怕和緊張的。其實有時候只是害怕這種場面和過程。一個人說課的好壞，它取決于你每次教學活動開展的成功與否。說課活動也相當于幼兒教師的基本功，在每次的比賽和考編活動中都有，說課的重要性可想而知。通過本次的說課演練，讓我們對說課活動的方式和技巧有了更深的認識和理解。
在活動前師訓負責人也通過自己對說課的認識和理解以及在考編活動中的.心得跟我們全體老師做了一個小小的講座。從她的講述中，再加上自己的領悟，也對說課活動中總結了點滴技巧。比如說在闡述教材分析時應該先說說孩子的原有經驗和分析幼兒的現狀，以及教師對教學活動中對幼兒有些什么幫助。通過怎么樣的方式、方法對孩子的哪些方面有所提高。再說準備中應該說清楚知識經驗準備和物質材料的準備，分別有哪些？這樣評委一聽就明白了需要用到哪些準備，哪些經驗孩子在活動前是需要達到的。講述各個環節時要仔細的講清楚孩子們在活動的環節分為哪幾部分，這些部分分別是由采用了什么方法和策略。這樣一來可以讓評委聽得明明白白。更重要的是在講述過程時一定要說清楚難點、重點在哪個環節突破，用什么樣的提問和方法解決重難點。通過說課的講座再一次升入，讓我感受到說課的環節以及該怎么說，用什么樣的方式來說，有了更深的認識和了解。
在抽到主題式說課——馬路上的車，其實這樣的主題在中班第一學期時，我們也上過，而且一拿到這樣的主題，就知道可以設計多領域的教學活動。我經過思考和梳理后，把教學活動的主方向定位社會，其實馬路上的車子有很多，無論從外形、顏色、功用來說都有很多。所以把活動的重點定為了解各種各樣車子的功用。難點定為設計各種功用的車子。在環節的設計上采用層層遞進和各種策略同時進攻的方式，達到預期的目標。但在環節的設計上可能考慮的點有點多和復雜，涉及的面太廣了，可以在范圍上加以縮小。不然在活動的展開上對于幼兒來說太難了，也不利于教學知識點的挖深和擴展。
雖說在這次說課演練中存在著這樣那樣的不足，但也讓我感受到說課的這種氛圍，相信在一次次的學習和演練中會讓我有更多的收獲。
《成長》教學反思 16
在這課《我們在成長》科學精品課的實踐里，我的反思很多。首先，整堂課我始終都貫穿實施了我校特色科學教學理念“三人小組合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在參與，在實踐體驗學習科學真知。同時，能夠充分的收集運用自身的相冊、校醫室的成長資料，讓學生們親身參與實踐分析身高、體得折線圖，發現成長的變化規律。并知道在自己成長過程中要熟悉了解的青春期生理衛生保健知識，終身受益。
我把教學的重點設計在通過實踐參與收集自己的相冊變化和校醫室成長記錄的數據分析上，通過運作數學上畫折線圖法分析探究來認識青少年生長發育變化規律，通過探究活動來自主學習青春期生理衛生保健知識。
下面我從具體教學設計部分來開始反思：
1、導入情境興趣創設：展示本班同學相冊，觀察某個同學生長情況，從點到面激發同學們探究學習興趣。
2、導語話題部分：通會分析同學們的觀察描述，進一步導入三人小組的深入探究，進行相關成長數據收集及分析數據的方法啟發。
3、探究過程部分：探究活動的實驗數據應提前通知學生準備越充分越好，讓學生以三人小組為合作探究單位把個人相冊和收集到的校醫室成長記錄整理，我曾考慮讓同學課堂實地去校醫室或體檢醫院收集數據，但后來考慮實在不方便，最后決定用事先收集好準備的部分數據書來模擬分析；為更真實地模擬分析出結果，讓學生采用數學上剛學會的`折線圖法進行三人小組科學分析。作好實驗記錄方式，一開始只考慮男生的成長記錄數據分析，后發覺女生應該同時進行探究分析，才能全面總結歸納結果。后采取要求學生寫出以紅藍線做法進么全面分析生長發育的規律和特點，并每安排一名數碼相片拍攝員（教師協助）進行活動過程拍攝。
4、小結部分：要引導學生能說、會說、把想說的話說完整，要注意引導學生說的每一句話，不要輕易讓他們放棄，特別要消除他們的青春期的，解放思想，放下包袱，在這一部分，我和邵琳老師合作，分出了男生版和女生版兩部分，分課室進行，給予學生青春期生理衛生保健知識的探究和指導。
5、拓展部分：情感教育不要占用太多時間，不要削弱教學的重點，所以要嚴格控制占用的時間。
本節課的不足之處：
1、教學重點安排時間不足，點綴教學內容時間過多。特別是分析折線圖的實踐中，沒有個別過細指導，說話過多了點。
2、個別教學設計環節不夠細致，學生的活動能力沒有全部調動起來。
3、實踐引導不細，個別組學生實踐結果不明顯。
4、沒有給學生結論部分多引導和提示，讓學生多說，完整地說出結論。
《成長》教學反思 17
推進課改、講成績、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學目標，沒有高的學習成績就一定沒有高的教育質量，也就談不上完成了教學目標。沒有成績的課改不是課改，是折騰，要有強烈的成績意識。
當堂清。結合學科特點，立足學科實際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強烈的當堂達標意識，即“當堂清”，不要有課下依賴，不把課堂完成不了的問題作為課下作業。強調當堂清與強調課前預習不矛盾。
“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當堂目標要清，與本堂課有關的尚未掌握的負積累還要清。以前的負積累的“清”，對我們四科的壓力不是很大。
課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式。“不講”是相對的概念，沒有“不講”的課堂。通過學生的自主、互動、合作、探究等形式，學生能掌握、能完成教學目標，教師就可以不講。如果你對“不講”心里曾經掠過，從心里上認可、理解、有嘗試的想法，我們再坐下來討論具體點的`操作，如果不曾想過，那就先不要做。這個學期在思品、歷史、地理、生物四個學科選取1—2名教師實驗這種課型。
教師“少講不講”的課堂，對教師的要求更高：有不斷學習課改理念的意識、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學有效的達標手段，包括恰當的達標練習題目、靈活的檢測手段、檢測后怎樣的達標評判、教師角色的學生替代等，教師付出的精力會更多。
理念派生出教育教學的方法。在理念的主導下，用理念指導行動。自然產生對教育正確的方式方法，以指導學生的學習實際，促進學生的發展。
“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語言表達成果。什么是課堂？“課堂”就是學生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時間最大限度地給學生，讓學生完全的自主探究、合作互助、展示張揚、放飛自我，以完成教學目標，實現學生成長。
提出問題、發現問題能力培養。現在的`課堂我們特別注重培養學生的分析、歸納、整合的能力，但對學生發現問題、提出問題能力的培養欠缺，基于這種思考，我們在課堂上是否探索讓學生探尋、發現進而提出學習的目標，讓學生生成知識的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。
我們不去做降低教學目標的工作。我們堅決反對唯知識課堂，有知識和有智慧是兩回事。人類文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識。人越學越靈氣，而不是越學越愚鈍。
課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。
《成長》教學反思 18
有幸于xx年10月18日開始了“國培計劃”初中語文班的學習，收獲頗豐，感受良多。
“國培”充實了我的生活。
以往，在學校完成繁重的教學工作，回家相夫教子忙家務，兩點一線的重復構成了我生活的全部。自從開始國培，心里又多了一份牽掛。每天聆聽教育專家們的講座，豐富著自己的思想；觀看名家講課視頻，折服于他們隨意閑適的教學流程中折射出來的教學智慧，博取著行家們的教學技巧；每天惦記著同仁們新的貼子，生怕錯過每一篇睿智的呈現，生怕錯過每句出于肺腑的良言；每天全新地演繹著自己的教學思維，展現著自己平常而獨特的思想結晶。累得不亦樂乎，忙得不亦樂乎，但是我感到了充實，感到了快樂。
“國培”促使我反思過往的教學。
以往我也要進行反思，但更多的是沿著考試評價的軌跡，反思教學內容的選擇是否全面， 所教的內容是不是考試要涉及的，教學內容的呈現是否合理，很少去想其他的問題，諸如，學生在我的課堂上快樂嗎？學生真正學到他們該掌握的知識和技能了嗎？學生的思想和情感得到錘煉和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學中也曾有意地想方設法地調動學生主動學習的積極性，但一陣子的嘗試沒有什么效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅持。通過國培，我更加懂得了學生的知識不是由教師灌輸的，而是在一定的`情境下通過學生的主動學習獲得的，學習就是一種發現，學生在學習中發現，在發現中獲得解決問題的能力。而要想讓學生主動學習，會學習，有學習的積極性，我們就要在課堂上教給學生學習的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育學家葉圣陶則強調：“教是為了不需要教。”這一切都告訴我們：學生必須是學習的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態，把自己融化到學生的主動學習的行列中，否則學生的.學習就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學中要讓學生進行主動學習，無疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語文教師，語文教學到底應該教什么？以前也無數次的思考過。在平時的教學實踐中也不斷地進行改革，可是還是事與愿違。想想在語文平日的課堂里，學生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學的內容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學，而脫離了字詞句的教學，語文教學就成了空談，一堂一堂的空談，學生的水平如何提高？語文既然是工具，就應該教會學生最基本的字詞，教會學生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點是要學生去讀，老師加以點撥，而不是說教。 語文應該少一點說教，多一點實實在在的東西。
《成長》教學反思 19
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、教學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的習慣，為學生創造了良好的自主學習氛圍。同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。在交流的過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，所以我制作的課件是隨機開放的，學生交流到哪部分，就出現哪部分的文字或圖片，供交流時用。
2、重視情感、態度、價值觀的正確導向作用，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。
3、較好地處理了基本素養與創新能力的`關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，這種情感被稱之為個性。在教學過程中，我注重讓每個學生的個性都有所彰顯，關注了學生的發展。
三、不足之處
沒有為文本創設應有的教學情境。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學生和中學生，這都與學生的生活關系比較緊密，而且學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴的。可是教學時，我卻沒能很好地把學生帶入文本之中。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學生暢談對夏天的感悟。研讀文本，感受成長，自讀交流。接下來，讓我們借助語言文字，走進夏天，認真讀，仔細想。（出示：夏天是萬物長大的時期。）結合這個句子，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什么特點呢？然后在小組內和小伙伴交流一下。重點理解農作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望這句話。體會其中蘊含的道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。讀了這句話，你感受到了什么？明白了什么？最后學習本文的寫作特點：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。課下練筆：選取一處景物，抓住景物的特點進行寫作。
《成長》教學反思 20
明確了重難點，再看單元目標。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開教學。在解構文章時，先要對文章進行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”具體講了動植物的生長、事物的生長和人的成長。一般而言，許多老師都會把這生長的三方面當作并列分類，即認為動植物、事物和人的生長是屬于同一等級的，但是事實上縱觀全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進的關系，作者從動植物的長寫到事物的長，寫出了看得見的長（看的見的'長在文章第二段“夏天的長是活生生看得見的長”有提到，如果不對教材進行研讀，很容易停留在“同層級”教學中）到看不見的長（山、河、地、鐵軌和瀑布的長），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個過渡句，筆者認為作者意在告訴孩子們夏天萬物生長是需要我們去發現、觀察，細心思索萬物的生長，你最終才會有一個由淺入深的發現人生道理的過程。最后，由動植物、事物的長，抽象出青少年成長的道理“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長。”即深入到文章第四自然，緊扣住文章難點之一“讓學生領悟珍惜時間、抓住機會、努力學習的人生道理。”這樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達中心。也為難點的突破鋪墊。
初讀感知完，筆者通過簡潔的過渡語將學生引入文章重點段落第二段學習動植物在夏天的迅速生長。以“你認為哪一種動植物的生長最迅速”為引線，始終圍繞著這個問題讓學生自由談感受，尊重學生個性化閱讀，通過形式豐富的教學手段和創設情境，讓學生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長是飛快地長、跳躍地長，活生生看得見地長。”引導學生在各種形式地教學中體會、感受和領悟“從不同方面表達中心”的寫法。達到重難點突破。教學完第二段，筆者又引導學生發現第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”的體現，讓學生由篇到段，再由段到篇進行感受，為最后的習作練筆提供鋪墊和指導。當然，在具體的課堂實踐中存在以下問題：
1、要更注重課堂生成，尊重學生的個性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規蹈矩地走教案；
2、當精讀小結完后，筆者發現自己少貼了一個板書，又返回去多提醒了學生，相當于環節的設置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個自由環節的引入。
3、在學生談“竹子高粱長得最快”時，筆者沒有回扣中心，環節漏了。在公開課上由于過度緊張，對待此，筆者認為應當多開公開課，新教師要想獲得成長，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。
這堂課美中不足之處在于最后一個環節，小練筆的展示和講評。由扶到放，立足單元習作目標，引導學生寫作時學會列提綱。
《成長》教學反思 21
當前中學生在與教師交往的人際交往中，面臨著由傳統師生觀向現代師生觀的轉變，建立在傳統等級秩序意義上的以師道尊嚴為核心的師生交往觀，正在被民主平等的新型師生交往觀所取代。本框題主要的邏輯線索為從師生交往觀念的改變到與教師有效溝通的原則、策略。上完課后，對本框題的內容有了更深的認識，對設計也有了新的體會。
一、優點
1、由配樂散文《難忘師恩》引入，朗誦者以一位即將離校學生對往昔師生相處時光的回顧，引出良好師生關系對學生發展的影響，如何化解學生與老師之間的誤解、矛盾。其抑揚頓挫、飽含深情的朗讀，一下子吸引了學生的注意力，為本課內容的展開作了充分必要的情感鋪墊。
2、兩名男生表演小品惟妙惟肖，生動形象地反映傳統師生關系，既活躍了課堂氣氛又引出對“傳統師生關系與新型師生關系的特點和影響”等問題的探討，進而讓學生根據新型師生觀思考“學生的新角色以及由此產生的師生交往新行為”。
3、通過“你說我說”這個活動引出與老師交往的前提“主動溝通”，接著采用“七嘴八舌”活動，通過三個例子引出與老師有效溝通的方法，一是要站在學生的角度看問題；二是要正確對待老師的表揚和批評；三是要原諒老師的錯誤。精心挑選的例子，巧妙設計的問題都讓學積極主動地參與討論、回答問題，有助于學生深刻地掌握與老師交往的有效溝通方法。
4、通過情境模擬，當堂讓學生與老師配合完成活動，既生動形象地反映了現實生活中師生間交往的禮儀，同時讓學生掌握書本中與老師交往要注意的禮儀有“禮貌待師，注意場合，勿失分寸”。
5、新課知識講完后，通過“辯一辯”這個活動，既讓學生掌握“老師也是一名普通人，要原諒老師犯的錯誤”，也趁機給學生講解辨析題的答題格式，達到知識學習與運用的層次。接著是課堂小結，有一個清晰的知識結構圖展現本節課的知識網絡，并讓學生談談這節課的收獲。從學生的談話中，老師可以直觀地了解學生的學習效果。接著采用“課堂檢測”的形式鞏固學生的`知識，并通過男生、女生PK的方式來講解答案，讓學生提高做題的積極性，同時也增添課堂的趣味性。
6、最后，播放《每當我走過老師的窗前》這個視頻，給學生一個感悟體驗的空間。看了這個視頻，學生可以了解到老師為教育事業做出的辛勤努力，感受到老師濃濃的關愛。散文朗誦和視頻，可謂是首尾呼應，讓學生帶著興趣上課，讓學生帶著感悟下課。
二、不足
1、“你說我說”這個環節涉及的范圍可更廣一些，讓學生講出自己平時與老師交往中遇到的困惑，充分地創設情境，引起學生情感上的共鳴。
2、活動“七嘴八舌3”可以讓學生盡情發揮想象力，續寫可能出現的各種可能性。
3、舉手回答的學生面不廣，總是那么幾個同學。如果教師能注意到這一點并能提問不舉手的同學就更好。
三、學情反饋
從課堂上看，學生坐得很正，很直，學生上課的注意力較集中，比較認真聽課，回答問題也比較到位，而且能大膽列舉自己與老師交往的事例也是真實的，參與表演小品的3位學生表現很不錯。最后5分鐘檢測的效果很好。只是課堂氣氛不夠活躍，舉手回答的學生不多，來來去去都是這幾個同學。
《成長》教學反思 22
《夏天里的成長》是新部編版六年級上冊語文第五單元第一篇課文。本文寫出了許多生物和非生物都在夏天里成長的具體實例，最后點明主題：人要抓住成長的機會，盡力盡快成長。我根據教材的.編排意圖和課文的特點，按照學生的認知規律組織教學，基本上完成了教學目標。但是也發現了自己在教學中存在著很多不足：
一、為文本創設應有的教學情境
這一點不很到位。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學生和中學生，這都與學生的生活關系比較緊密，而且學生比較感興趣的事物，應該能夠很容易吸引學生與作者在情感上產生共鳴的。可是教學時，我卻沒能很好地把學生帶入文本之中。
二、學生是活生生的人
他們是有著自己獨特的情感的，如果在教學過程中，我不能讓每個學生的個性都有所彰顯，那么，就無從談到關注了學生的發展。課堂上出現的冷場現象意味著教育者自己所存在的問題。今后我要在教學方式、方法上更好地改進。
《成長》教學反思 23
這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿童趣，符合學生生活實際的課文。本單元的重點是體會文章圍繞中心意思來寫的.方法，同時從不同方面或選取不同的事物來表達中心意思。
學習本課時，首先讓學生默讀課文，找出中心句，并說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。
然后，引導學生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個方面描寫了萬物迅速生長的情況，并對這三方面分別進行歸納與總結。
最后解決課文的重難點，那就是理解文章的最后一句話：人也是一樣，要趕時間，趕熱天，盡量地用力地長。在理解這句話的時候，學生有一定困難，我便引導學生，讓學生理解，“趕時候，趕熱天”指的是什么時候？經過引導，孩子們能夠體會出來，這個時候指的就是孩子們最重要的青少年時代，從而體會了孩子們要珍惜時間，抓緊時間，在最美好的黃金時間里，認真讀書，努力學習。
通過本課的學習，孩子們對本課“圍繞中
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