《自己的花是給別人看的》的教學反思（精選21篇）
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《自己的花是給別人看的》的教學反思，歡迎大家分享。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 1
今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：
一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。為了激發學生的學習興趣和朗讀的欲望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了贊嘆聲：“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之后，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，并帶著這種贊美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人為我，我為人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。
二、開啟學生的智慧，點燃學生智慧的火把。孩子們爭先恐后的舉手，精彩的發言一個接著一個。讀完寫花的句子后，石寨說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我嘆服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人為我，我為人人”的境界時，學生的手如雨后春筍般的都豎起來了。洛傳凱說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那么我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嘗到兩種味道！自己的`快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了去年冰災時，有三位烈士為了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關愛。孩子們能聯系生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那么多，可孩子們卻想得那么深遠。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 2
這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。我把這節課的教學目標定為：
1、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。
3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設計課時，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。
一、整體感悟，抓住中心句層層展開
在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分后，讓學生找出德國人有哪些與眾不同的.做法，讓季老先生發出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯系上下文、聯系實際等）。
二、展開合理想象
在教學中采用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。
本節課主要的不足之處是：
1、在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊梁”沒能讓學生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做為教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。
2、指導朗讀和評價做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，后來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 3
花美心美人美。這就構成了一個德國。不但大街上的花美，人也美，人們那默默奉獻的心靈也美。德國，好一個美麗的國家！
這是我讀完《自己的花是讓別人看的》這篇課文的感受。這篇課文主要講了季老先生回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著描述了德國家家戶戶開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味”，最后講述了作者再一次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我讀完這篇課文，掩卷沉思，就仿佛置身于德國。我走在街上，看到了家家戶戶的'窗子前都開滿了鮮花，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。在這些奇特房子的窗臺的花連成一串，匯成了一條花的彩帶，我感到逛街成了一種享受，真香真美。主人們正把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換成一盆盆正在開放的鮮花，許多蝴蝶圍繞著翩翩起舞。那窗臺上的花就仿佛是一個個亭亭玉立的少女，微風一吹，就向我們頻頻點頭。真是“人在街頭逛，似在花海中”。
倘若你親自到了德國，肯定會流連忘返。看了樓上，還想看樓下；看了這條街，還想看那條街；看了近處，又想看遠處；看了盛開的，還想看含苞待放的。看得你眼花繚亂，應接不暇。人們自己種的花，卻是要讓別人看得，這在我們看來是多么的不可思議，而在德國人民看來，卻是那么的平凡。
德國，真是一個美麗的國家！
《自己的花是給別人看的》的教學反思 4
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的設計了第一課時的教學過程。
為了讓學生了解德國人種花的特別之處，我設計了抓住關鍵詞“家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，用不同的方式讓學生理解詞語，從而感受德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個詞語浮現在你眼前時，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說，從而理解。因為看到本組的訓練重點之一是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。所以我安排的教學環節是承接第二段讓學生欣賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓學生自己說說剛才看到的，感受到的。我的意圖是訓練學生的口語表達能力，讓學生深刻地感受季老的文采，學習季老的寫作方法和遣詞造句的能力。從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
縱觀全程來看，教學目標，教學重難點課堂上基本上完成了一課時的任務。在開頭時，問題串聯比較多。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學生單個朗讀，感情很容易流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導學生深入去理解，沒有很好地去挖掘深層次的的東西，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。學生在課堂上的'發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容。學生的學習方法單一，可以采取小組合作學習。以后我要講究方法，深入地引導學生理解課文。
這一堂課講下來，收獲很大，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是張校長和同組的老師們給的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 5
這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。透過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的完美境界。
在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的.欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是透過哪些資料具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗完美的情感，加深學生的感悟。在群眾討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 6
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每一天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他推薦我去看教參，然后再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”來展開教學，讓學生自主去找文中描述景色奇麗的句子，透過想象，品讀關鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描述民族奇特的句子，透過自主思考、同桌討論、聯系實際去領會那種境界“人人為我，我為人人”。設計中我十分滿意的一個地方就是對文本進行了再創造，讓學生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發現“我為人人，人人為我”。然后讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態，讓學生選取自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一向到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6節課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導老師的好評，具體體此刻以下幾個方面：
第一，教學語言給學生一種美。
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景。此刻的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。
第二，讀的'形式多樣。
有個人讀、齊讀、分主角讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生透過讀來體會意境，在讀中學生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三，課堂節奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一向都苦惱著我，請教過老師、同學，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一向擔心上不完怎樣辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。
鑒于此，在我的教學中還存在一些問題：
第一，難點沒有很好的突破。
本文的難點是學生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學生透過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯系生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二，老師把思想強加給學生。
出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一向以為作者是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得就應是我為人人（自己的花是讓別人看的），人人為我（走在街上的時候自己又看別人的花）。所以當我問學生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種？他們說完自己喜歡的，之后我強調讓他們要我為人人，人人為我。
第三，音樂次數用的過多。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四，表揚語單一。
在課堂上，對于學生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只明白在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改善成為一名優秀的語文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 7
這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，為了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：
1、把花放在臨街窗子的.外面，花朝外開，在屋子里只能看到花的枝葉；
2、把花放在屋子里或陽臺下，在家里或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。
這兩種方式都有學生選取，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我為人人，人人為我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間就應互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課簡單地突破了難點，我特有成就感。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 8
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的`學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的資料學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 9
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。
“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的`》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是給別人看的》的教學反思 10
透過的區的閱讀教學技能初賽后，緊鑼密鼓的要在一周內完成教學設計與課件制作，進而異地教學。由于時間的倉促，這幾天來忙得找時間看教材，查資料，還要做課件……就是忙。這天我用一班學生來試講，效果比第一次執教好多了，同位同事認可了我的教學路子。我對這天這節課的教學反思如下：
一、自己的語言還不沒有到達爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我就應豐富自己的內涵，不斷的學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生。用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。
二、自己在教學過程中，目的必須要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的.思想，就應讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅僅是花還有心靈，學著去做“人人為我，我為人人。”的中國公民。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學生積極性很高，發言也很精彩到位。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開分析。學生感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和情緒，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生共鳴！
課堂是不完美的藝術，我想只要感覺簡單、自然、和諧，感到教師的魅力和學生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 11
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人十分愛花；之后用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說是“奇特的民族”并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。
教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我透過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方應對德國有了認識。
課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改善的'地方：
一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文資料的理解，并流利的表達出來
總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分資料時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的資料，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 12
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。
事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的`指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。
當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 13
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的'民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。最后，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。
總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 14
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這么美麗的'景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 15
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風情”為主題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文一是要讓學生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要讓學生揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優美語言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風情的感受。它是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學生了解德國的風光與文化，加深感悟。我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。同時各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點段落，文辭優美，在教學中我設置情境，讓學生“走出房屋，來到街道欣賞美麗的.花朵。”先請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。然后教師配音樂朗讀，隨后學生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資源，通過聲音、圖象、視頻等創設多媒體的情境，思維拓展，讓學生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。
在課堂教學中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學失策導致學生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住對重點句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機；對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習空間；為了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將公開課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數的學生。只有老師更進步，學生才會更成長。
課堂教學是一門遺憾的藝術，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 16
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創設情景感悟體會。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環節過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的'真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 17
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們 “人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
在課堂上，我把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受文本的語言之美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。我請學生自由品讀課文，體悟風情，找出“人人為我，我為人人”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的意思，體會花之美。引導學生理解“應接不暇”的意思，體會花之多。采用總結學習方法，小組合作學習，提升學生的自主學習能力。通過多種形式的語言文字訓練，讓學生潛移默化的
受到“人人為我，我為人人”的教育，達到感情的升華。
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,圍繞中心問題反復研讀課文，,通過帶著問題找答案，找相關詞句，通過抓住詞句來品味，通過角色的體驗、情境的想象和活躍的思考來解決問題。在學文的同時，我注重學生對詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現對文本的滲透。將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的.精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。
回顧整堂課，這是一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠，耐人尋味的世界。讓我感受之真切，學生感受之真切，老師的高度將決定課堂的深度和廣度，如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 18
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的`語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 19
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國學大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學時候的親身經歷，感受到德國人非常愛花，抒發“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風景和風俗的特點，結合上下文與實際生活體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時之前，在第一課時把第一個教學任務完成，達到讓學生充分了解文章主要內容，完全掌握重點的生字詞。
第二課時主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線索展開授課，首先讓學生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語，通過圖片和音樂的渲染，讓學生如入畫境，激發學生以贊賞和欣賞的語氣將有關描寫深情朗讀。這樣讓學生品味語句、走進畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來我重點讓學生找出能體現德國是一個奇特民族的語句，引導學生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學生聯系上下文和實際生活的具體體現做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學生觀看了德國和日本對二戰后反思的態度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態度，并以此激發學生的情感。
整堂課總體來說是按照自己預設開展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點。在學生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學生情感的激發方面，擴展延伸的內容能讓學生在自己的實際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質。
但在授課過程中我還有很多不足：
首當其沖的.一點就是課堂師生互動方面，一個是學生還不能形成良好的聽課和答題習慣，另外一個是自己在提問的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長一個時期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時還會出現個別差誤，這點可能會給學生帶來不好的引導，所以這點我會努力注意和注意訓練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學期的課，有了一點進步，但不足的地方仍然有很多，所以我會不斷充實自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《自己的花是給別人看的》的教學反思 20
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的.句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
《自己的花是給別人看的》的教學反思 21
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的'啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。
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