《她是我的朋友》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點(diǎn)除生字詞的掌握外，另一點(diǎn)便是要求著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，并通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”這樣，其它學(xué)生也有了模仿的對(duì)象和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ辛俗x的欲望和思考的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
《她是我的朋友》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作，課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
鄧?yán)蠋焾?zhí)教該課有幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：
1。情境的創(chuàng)設(shè)
在一開(kāi)課，鄧?yán)蠋熗ㄟ^(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過(guò)程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。
一、讓導(dǎo)語(yǔ)烘托出整堂課的氣氛
導(dǎo)語(yǔ)，是講授一節(jié)課的起點(diǎn)，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容少，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒(méi)有發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時(shí)，我感到自己在問(wèn)題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過(guò)多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語(yǔ)言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動(dòng)腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡力避免這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會(huì)查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書(shū)籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民教師，不辜負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一個(gè)人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕。
１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。
２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去找，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的體會(huì)，這能讓學(xué)生主的去學(xué)習(xí)，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。在重點(diǎn)段落中，學(xué)生能夠挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子感受，如：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中體會(huì)到了阮恒當(dāng)時(shí)輸血的情景，他很傷心，自己會(huì)不會(huì)死去呢？這些詞語(yǔ)給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)阮恒的內(nèi)心很痛苦，難過(guò)。再通過(guò)讀說(shuō)，學(xué)生逐步感悟，情感得到升華。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿了童真又充滿了感動(dòng)的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。
在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí)，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
我是一個(gè)年輕的教師，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆椋窃诤芏喾矫孢�存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步！
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條。”上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫(huà)面”感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽(tīng)了醫(yī)生的詢問(wèn)，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。“你從中感受到什么？從哪個(gè)詞感受到的？”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫(xiě)具體，事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證實(shí)了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好！）。“能說(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情。”欣羽說(shuō)：“聽(tīng)著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)。”我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物。”
學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂(lè)趣。
這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。
本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開(kāi)始上課時(shí)，我隨著學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍，進(jìn)入了文本，受到情緒的感染，引起了感情上的共鳴。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作。“小阮恒，你顫抖地舉起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死。”“我不知道該不該舉手。”“放下時(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(zhǎng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(zhǎng)大的朋友就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。
在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫(huà)面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。最后，讓孩子們?cè)凇队颜x天長(zhǎng)地久》的樂(lè)曲中寫(xiě)下最想對(duì)朋友說(shuō)的話，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。
我覺(jué)得這節(jié)課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展示出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié)，但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問(wèn)題。
三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對(duì)于阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”、“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)單的小結(jié)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3、讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類(lèi)聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。針對(duì)這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)）。
1、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽(tīng)不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋皳碛猩庞蟹瞰I(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友。”課文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個(gè)步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個(gè)句，在讀中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來(lái)手來(lái)，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開(kāi)后，要講的很多，而我沒(méi)有那種收獲自如的機(jī)智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見(jiàn)中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門(mén)藝術(shù)攀登！
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非常活躍，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好。看著學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí)，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2.通過(guò)品讀字詞詞，分析句子，來(lái)體會(huì)情感。通過(guò)抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫；通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)。
需要改進(jìn)的地方：
1.剛開(kāi)始授課，許多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。今后學(xué)會(huì)使用書(shū)面化語(yǔ)言，面對(duì)學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語(yǔ)句表達(dá)同一個(gè)意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，總是使用同一句話，很單調(diào)。
2.在講授課文時(shí)，沒(méi)有抓住的`簡(jiǎn)易主線。在本課中，其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過(guò)程中，課堂把握不夠，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過(guò)程這一部分時(shí)，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。
3.在課堂教學(xué)時(shí)，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。通過(guò)表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹(shù)立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。
4.與學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子時(shí)，我沒(méi)有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí)，我可以融入其中，看看他們畫(huà)出的句子，對(duì)沒(méi)有畫(huà)出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵(lì)。
5.課堂時(shí)間把握不到位。對(duì)于講課文這一課時(shí)，讓學(xué)生找句子的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問(wèn)這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時(shí)間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問(wèn)題讀書(shū)。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
運(yùn)用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報(bào)。
a.獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jī)纱闻e起手，有什么不同？
b.獻(xiàn)血時(shí)，過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測(cè)人物的內(nèi)心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）
2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫(xiě)上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
c.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）
d.但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來(lái)救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴(kuò)展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥选＃ㄔ诶щy時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
2.你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？請(qǐng)把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)B案,她是我的朋友，希望對(duì)你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)椋袚?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開(kāi)展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過(guò)程，主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫(xiě)成一段話。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
《她是我的朋友》這篇課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè) 在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理 當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
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